幼兒游戲觀察記錄表的N次設(shè)計與調(diào)整

金麗萍 浙江省杭州市臨平區(qū)運河第二幼兒園

幼兒游戲觀察記錄表的設(shè)計旨在幫助教師搭建觀察支架，引導(dǎo)教師有目的、有重點并能從記錄表的核心要素進(jìn)行有效觀察，從而助推幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本次研究從觀察記錄表存在的問題出發(fā)，試圖從設(shè)計要素、多次設(shè)計的調(diào)整與綜合運用、表格設(shè)計小貼士等方面詮釋觀察記錄表在設(shè)計與使用過程中的有效做法，從而使教師有目的地觀察、有針對性地記錄，以使觀察更準(zhǔn)確、記錄更翔實、評價更客觀。

游戲觀察記錄表是幫助教師觀察解讀兒童行為的工具，記錄表格設(shè)計是否合理直接影響著教師了解兒童學(xué)習(xí)活動的客觀性與全面性，它已經(jīng)成為教師觀察與解讀兒童游戲行為不可或缺的工具。

一、質(zhì)疑——2張不同記錄方式的游戲觀察記錄表

我們開始質(zhì)疑7 年前我們設(shè)計的區(qū)域活動觀察記錄表，是否真正達(dá)到透過觀察記錄孩子的游戲行為，了解幼兒行為背后真相的目的。

質(zhì)疑一：看到幼兒游戲行為表象，看不見幼兒游戲行為真相

每個孩子在游戲的過程中都上演著自己的故事，在游戲過程中的行為表現(xiàn)都是不一致的，幼兒行為表現(xiàn)背后的原因更是不一樣。例如，我們發(fā)現(xiàn)使用了7 年的游戲觀察記錄表，那些觀察指向關(guān)注的只是幼兒的表面行為，這樣的觀察記錄和分析最終導(dǎo)致孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展無法得到落實。

2張不同記錄表格的呈現(xiàn)

2張不同記錄表格的弊端

從觀察記錄表內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行分析

表1 看似是一張詳細(xì)的觀察記錄表，設(shè)計要素從社會性、興趣、創(chuàng)新性等方面關(guān)注兒童游戲中的行為。雖然內(nèi)容頗多，但缺失了對孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)與行為背后原因的關(guān)注。

表1 區(qū)域活動中幼兒的行為觀察記錄表

從兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的眼光來審視

再看記錄表內(nèi)容下的詳細(xì)指標(biāo)，用發(fā)展的眼光來審視，這些觀察指標(biāo)似乎與幼兒的游戲意愿無關(guān)。這些觀察指標(biāo)是否符合每個孩子的發(fā)展，是否適用每個孩子的學(xué)習(xí)行為，都值得我們深思。

質(zhì)疑二：觀察記錄指向不明確，教師觀察視角不聚焦

從上述2 張記錄表對比來看，雖然觀察的指標(biāo)為教師的觀察記錄提供了一些支撐點，但是教師如何獲取孩子的游戲意愿、游戲困難、游戲經(jīng)驗?zāi)兀慷@些恰恰是教師觀察幼兒游戲行為的關(guān)鍵。

1.指向雖具體，記錄卻不客觀

從教師記錄、分析的角度進(jìn)行對比，很明顯教師在整個觀察過程中目標(biāo)不明確，記錄缺乏細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)，游戲的過程不能再現(xiàn)。如表1 中所述的孩子行為的亮點到底在哪里？怎么亮？有多亮？這些具體的指向都比較模糊。而表2 中顯然只要求教師將觀察的表面行為進(jìn)行記錄，缺少幼兒語言、表情、動作等細(xì)節(jié)的記錄，觀察記錄缺乏客觀真實的描述，意義不大。

表2 XX幼兒園區(qū)域活動觀察記錄表

2.指向不明確，記錄不具象

從教師多年的記錄內(nèi)容與調(diào)整策略來看，他們只關(guān)注游戲的表面行為，這些內(nèi)容與指標(biāo)未能讓我們看到一個發(fā)展進(jìn)程中的孩子，而未真正發(fā)現(xiàn)孩子需要的支持是什么。（見觀察記錄表3、4）

表3 XX幼兒園區(qū)域活動中幼兒的行為觀察記錄表（1）

表4 XX幼兒園區(qū)域活動觀察記錄表（2）

教師觀察記錄孩子學(xué)習(xí)行為的價值在于幫助教師了解孩子行為的最近發(fā)展區(qū)，獲取孩子游戲行為背后的原因，以支持孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助孩子建立經(jīng)驗習(xí)得之間的橋梁。

顯然，以上的觀察記錄不能幫助教師客觀地了解兒童的發(fā)展水平、行為的目標(biāo)與策略，加上觀察記錄表的設(shè)計重點不突出、目標(biāo)不明確，不能為教師進(jìn)一步支持兒童的學(xué)習(xí)提供有效的信息。當(dāng)教師第二次再觀察時，或是記錄另外孩子、觀察其他區(qū)域時前后無關(guān)聯(lián)，跟進(jìn)區(qū)域、跟進(jìn)孩子的記錄頗少，有的更是帶著完成任務(wù)的心態(tài)應(yīng)付觀察。

二、思考——游戲觀察記錄表的設(shè)計要素

其實，觀察記錄的方式有很多，如圖片記錄、視頻記錄、觀察實錄、時間軸記錄等，這些途徑最終呈現(xiàn)的是讓觀察者能夠更具象地發(fā)現(xiàn)兒童游戲的行為。

（一）設(shè)計前要深度理解游戲觀察記錄表的作用

透過觀察記錄表，我們可以看到孩子真實游戲過程中發(fā)展程度以及游戲中、游戲背后對孩子的發(fā)展價值，它將為教師有目的、有計劃地實行觀察解讀兒童提供有效支持。

（二）設(shè)計中要時刻滲透游戲觀察記錄表的內(nèi)涵

游戲觀察記錄表設(shè)計如何從適合教師觀察到孩子學(xué)習(xí)的角度出發(fā)；當(dāng)教師拿到記錄表時是否一目了然，關(guān)鍵在于教師對觀察記錄表的理解程度在哪里，對孩子游戲行為的分析能力有多少。這些都是我們設(shè)計觀察記錄表時要考慮的核心問題。

（三）設(shè)計中要時刻呈現(xiàn)符合孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的核心

那么，怎樣的觀察記錄表是適恰的、可操作的、有價值的呢？為此，我們針對觀察記錄表的設(shè)計開展了一系列討論，最終梳理出以下要素：

1.能帶給教師可操作的、具象的內(nèi)容，如表格中內(nèi)容指向清晰，讓教師一看就明白可以從哪幾個方面去觀察，如可從孩子社會性發(fā)展、情緒、如何學(xué)習(xí)、語言交流、創(chuàng)造性等方面展開，每次觀察可捕捉一個重點，也就是驗證觀察必須是有目的的。

2.能幫助教師觀察到孩子的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，如表格中要幫助教師梳理出多種不同類型游戲的基本核心點以供參考；具體通過觀察分析孩子的行為、習(xí)慣、能力、個性品質(zhì)方面獲得怎樣的發(fā)展，可用具體圖文描述等方式呈現(xiàn)。

3.能帶給孩子學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識的作用，如可以是借助問題、關(guān)鍵詞提示的方式引導(dǎo)教師有目的地關(guān)注；可以借助語言導(dǎo)引、視頻導(dǎo)引、游戲后分享、材料導(dǎo)引等方式助推孩子建構(gòu)知識與經(jīng)驗。

三、調(diào)整——游戲觀察記錄表的螺旋設(shè)計與運用

在深刻領(lǐng)會游戲觀察表設(shè)計要素后，我們開始突出以幼兒為觀察的主體，采用敘述的形式對觀察到的行為進(jìn)行翔實的描述，客觀地對其行為進(jìn)行整體性、多角度、發(fā)展性的分析。

（一）從表格中找突破點，如何讓表格變得具體、指向于幼兒

1.調(diào)整目的

從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，從情感、態(tài)度、交往、合作等方面著手設(shè)計表格，要求教師將觀察到的行為進(jìn)行客觀、翔實的描述。

2.調(diào)整好處：觀察變得更具體，指向性明確。

表5 ××幼兒園區(qū)域游戲觀察記錄表

3.運用后的回應(yīng)

師1：表格要素中體現(xiàn)出內(nèi)容的寬泛、操作不夠具體。

師2：記錄中反映出多項指標(biāo)并行出現(xiàn)，觀察無重點，記錄有些茫然。

師3：多項指標(biāo)無法從同一角度進(jìn)行客觀的分析，教師有難度。

顯然，上述記錄表中多角度的觀察點給教師帶來困擾，看來還得回到記錄表中。

（二）從游戲中找關(guān)注點——如何使記錄表更適宜，具有可操作性

結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的觀察要點，我們再次梳理幼兒游戲行為觀察和記錄的核心要素。例如，行為是觀察和記錄的主要目標(biāo)或焦點，關(guān)注兒童對各種刺激做出反應(yīng)的具體行為（包括表情、動作、具象行為等），作為觀察分析兒童游戲的依據(jù)。

1.調(diào)整目的

針對表3 的問題我們將觀察記錄進(jìn)行簡化，以項目驅(qū)動的形式提供教師觀察的維度與指向，設(shè)計內(nèi)容圍繞觀察描述、行為分析、調(diào)整策略三大塊內(nèi)容，關(guān)注兒童對各種刺激作出反應(yīng)的具體行為（包括表情、動作、具象行為等）。

2.調(diào)整好處：觀察指向明確，使得觀察有目的，并非茫然不知所措。

表6 ××幼兒園區(qū)域游戲觀察記錄表

3.運用后發(fā)現(xiàn)的問題與再調(diào)整策略

雖然我再次向教師們解釋記錄表的三大要素的作用，并針對觀察描述、行為分析兩項內(nèi)容進(jìn)行再次解析，并將觀察描述的案例呈現(xiàn)給教師，但在應(yīng)用過程中我們又發(fā)現(xiàn)了問題。

（1）存在問題

問題一：觀察無重點、信息量大。如許多教師還是從自己觀察到某一幼兒游戲行為進(jìn)行了大量的詳細(xì)的信息記錄，造成的誤區(qū)是不知道從哪個方面去客觀評價孩子。

問題二：描述與行為分析脫節(jié)。如：描述中說到的是區(qū)域孩子社會交往能力的游戲行為，而教師在分析的過程中又牽涉到娃娃家以外的區(qū)角，與社會性交往完全脫節(jié)，甚至無重點。

（2）調(diào)整策略

于是針對表4 的問題我們進(jìn)行了微調(diào)，細(xì)化內(nèi)容，讓教師帶著目的觀察。如可觀察1 個孩子在游戲中的行為、可觀察多個孩子在同一游戲中的行為、可從孩子發(fā)展的某一方面觀察、是否能給教師觀察上的引導(dǎo)，以使觀察更有目的與重點。

第一，提供觀察點給教師參考。

表7 XX幼兒園區(qū)域游戲觀察記錄表

第二，參考后的記錄更翔實。

每個孩子都是獨立的個體，他們有著適合自己的游戲方式，教師的價值在于如何借助記錄表有效地關(guān)注孩子在游戲中各種行為表現(xiàn)背后的價值與意義，使得記錄與分析更客觀、翔實。

案例《合作造房子》

軒軒抱著一根PC管跑到地墊上，嘴里喊著：“小宇！小宇！”6 秒鐘后，他又喊道：“小宇快點！”他又重新選擇一根PC管，舉著走到小宇的旁邊，將它與之并排豎立在一起，“看：兩根大管一樣長。”1 分34 秒后，軒軒將手中的木樁放到了第二層的豎管上，松手后就邊向后跳邊對小宇大喊：“哇！哇！小心點呀！……”

行為分析：小男孩軒軒具有一定交往能力并積極參與游戲，他的語言和行為充分表達(dá)自己的情緒情感。從后一句“小心點呀”可以看出孩子對自己作品的珍惜并能用語言表達(dá)出來……

調(diào)整策略：提供多種底結(jié)構(gòu)適宜建構(gòu)的材料，當(dāng)孩子有困難的時候要介入導(dǎo)引。

終于從困惑到茫然、從模糊再到清晰，明白怎樣的記錄能夠讓大家看了更具畫面感，怎樣的分析對于幼兒發(fā)展具有推動作用，讓教師們在記錄中獲得初步的技能。

（三）從觀察中找聚焦點——如何深入觀察，多角度解讀兒童

怎樣的方式可以深入解讀兒童某一游戲中某一行為背后的原因？我們采用聚焦游戲內(nèi)容的方式展開設(shè)計，讓教師深刻領(lǐng)會孩子某一游戲行為的真正學(xué)習(xí)意義。

1.調(diào)整目的

聚焦可以讓我們看到孩子在真游戲中的真成長，通過仔細(xì)觀察孩子在游戲中做的每一件事，采用敘述的方式、小故事呈現(xiàn)的方式加以描述，形成對孩子客觀、理性的評價，真實地反映孩子在某一事件中的真成長與發(fā)展。

2.調(diào)整好處

幼兒在自主游戲中語言、交往、自我解決問題與矛盾、大肌肉動作、個性品質(zhì)等都表現(xiàn)得淋漓盡致，聚焦有利于教師可以選擇從一個點展開觀察，使得觀察更有針對性。

3.如何運用

聚焦某一項內(nèi)容讓教師使用便捷、評價更客觀。例如，《快樂的生日派對》游戲事件觀察記錄，教師只需要去捕捉那些快樂的游戲行為對照表格的問題與指標(biāo)進(jìn)行記錄即可。

表8 聚焦情感體驗的觀察解讀記錄表

4.運用效果

顯然從表格設(shè)計到游戲小故事的呈現(xiàn)讓我們看到表6 中的觀察指向更聚焦、更有利于教師進(jìn)行深入的觀察，將事件通過翔實的描述進(jìn)行記錄，著手從孩子個性發(fā)展、品質(zhì)學(xué)習(xí)到游戲精神加以梳理，讓我們更為具象地觀察到孩子在游戲中獲得的發(fā)展與進(jìn)步，教師觀察解讀兒童的能力變得更專業(yè)。

（四）從游戲觀察中尋找融合點——使得記錄表凸顯游戲整合的價值

1.設(shè)計目的

讓教師明白你想觀察什么必須要有一張與觀察目標(biāo)相對應(yīng)的觀察表格作為工具，并且了解不同的游戲觀察視角可以選擇與之相匹配的記錄方法，從而明白記錄的方式可多元，并非統(tǒng)一。

2.操作運用

幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是最綜合的，而我們的游戲觀察卻是要有具體的重點。那么，如何做到兩者兼顧呢？我們設(shè)計了一組以“幼兒戶外運動游戲”合作觀察的記錄量表。量表圍繞“自主性、運動量、趣味性”三個觀察點設(shè)計，教師運用觀察幼兒游戲時間、聚焦游戲關(guān)鍵事件、采用路徑圖和時間軸的觀察記錄方式合作展開，印證了幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是整合的，教師記錄方式可以是多元的。（如表9-1、9-2、9-3所示）

表9-1 XX幼兒園戶外運動游戲中運動量與趣味性觀察記錄量表

表9-2 XX幼兒園戶外運動游戲中運動量與趣味性觀察記錄量表

表9-3 XX幼兒園戶外運動游戲中運動量與趣味性觀察記錄量表

3.運用啟示

通過聚焦表格中幼兒游戲自主性、動作發(fā)展與運動量、游戲興趣等多個維度，對幼兒游戲行為進(jìn)行跟蹤或定點觀察，讓教師明確了解決運動游戲中自主性與運動量之間平衡的關(guān)鍵點是基于幼兒需要的核心理念，通過情景、材料等因素的關(guān)鍵支持從而努力讓幼兒的游戲向更好的方向發(fā)展。在運用后我們得出兩點啟示：

第一，觀察方法可以靈活運用，只要使用恰當(dāng)，可以使我們獲取珍貴的幼兒游戲信息。

第二，觀察視角可以合力對接，只要合作觀察，可以讓我們超越個人觀察的信息量，獲取幼兒在游戲中的多方信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的綜合經(jīng)驗。

四、領(lǐng)悟——理論與實踐后的對接

通過多次的實踐與調(diào)整，游戲觀察記錄表設(shè)計有效推動教師專業(yè)的飛速猛進(jìn)，讓我們看到一個專業(yè)型教師的快速成長，最終有利于孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）調(diào)整后的成效

1.觀察記錄表設(shè)計運用讓教師專業(yè)發(fā)展看得見

觀察記錄的運用讓教師在不同角度學(xué)會觀察到不同行為的幼兒，通過表格的助推，明晰觀察可從孩子游戲興趣、游戲意愿、游戲的表現(xiàn)、語言與交流、社會性發(fā)展、動作發(fā)展等方面進(jìn)行，拓展觀察的維度，發(fā)現(xiàn)完整的兒童。

2.觀察記錄表設(shè)計運用讓幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見

研究證實從多角度發(fā)現(xiàn)兒童行為的觀察，讓孩子學(xué)習(xí)行為看得見，例如，對兒童個性品質(zhì)的捕捉；用整合的角度看待兒童的學(xué)習(xí)；從看、再看、持續(xù)看的過程中看到兒童在學(xué)習(xí)與交往過程中學(xué)會自我解決問題的能力、交往的能力、合作的能力以及個性品質(zhì)在無形中獲得良性的發(fā)展。

（二）游戲觀察記錄表的小貼示

觀察記錄表的使用要因人而異、因環(huán)境而異，為此提出以下相應(yīng)的建議：

1.觀察記錄表的設(shè)計要符合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的原則，給予教師明確的觀察指向。

2.觀察記錄表使用前，教師必須在了解幼兒的基礎(chǔ)上制定觀察計劃。

3.觀察記錄表并非“拿來可用”，要根據(jù)內(nèi)容、材料、孩子的興趣進(jìn)行選擇。

4.觀察記錄表涵蓋的要點并非全面兼顧，可以讓教師對觀察要點作相應(yīng)的選擇。

5.觀察記錄表的運用既要幫助教師快速尋找觀察時機(jī)，又便于教師嫻熟使用。

6.觀察記錄表使用后持續(xù)跟進(jìn)、及時反饋，及時形成過程中評價檔案。

（三）我眼中的觀察記錄表

觀察記錄表為教師有目的、針對性的觀察提供了支撐，通過多次的調(diào)整后，我認(rèn)為觀察記錄為教師專業(yè)提升創(chuàng)設(shè)了機(jī)會與平臺。

1.觀察記錄表——并非僅此而已

除了敘述性描述，我們還采用視頻記錄、時間抽樣、軼事記錄以及小故事記錄的形式呈現(xiàn)幼兒游戲行為。

2.觀察記錄表——學(xué)會取舍

記錄要翔實、有重點，非有意義的行為要懂得取舍。觀察要有計劃和目的，有的時候甚至可以生成觀察點。

3.觀察記錄表——看到全新的幼兒

我們要嘗試從整體性、多角度、發(fā)展性等方面評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，支持幼兒游戲，鼓勵兒童，充實指導(dǎo)，讓孩子按照自己的方式參與游戲。

幼兒游戲觀察記錄表的設(shè)計與運用，讓我們精準(zhǔn)地觀察到了幼兒在游戲中的精彩與問題，誕生游戲故事，教師觀察解讀兒童游戲的技能必會越來越嫻熟。