農村中小學美術教育中開展版畫教學的實踐研究

易容

隨著新課程改革的持續深化，大多數美術教師已然認識到一味地追求美術繪畫理論或是繪畫技巧的講解，不利于落實“五育并舉”新育人目標，對學生的發展也會有一定的阻礙。因而，美術教師愈加注重對學生情操的陶冶、審美能力的培養、實踐活動的實施。版畫教學是促進中小學生各項能力、素養發展的有效途徑。版畫根據材質的不同，可劃分為銅版畫、木版畫、紙版畫等，適合農村中小學生學習的是木版畫、紙版畫，學生在臨摹、繪畫、雕刻、打蠟、調色等過程中，身心能得到全面發展，增強對美的認知與感悟。鑒于此，農村中小學美術教師應結合美術教材內容、學生學習特點，創造性地將版畫教學引入美術教育之中，便于學生在版畫學習、創作時體會學習樂趣與藝術創意。

一、農村中小學美術教育中開展版畫教學的實踐意義

美術教育中版畫教學的實施，有利于學生了解更多書本、課堂以外的美術資源，進一步體會與感受版畫特有的色彩、線條以及結構、圖案等藝術元素所呈現的“美”。總的來說，版畫教學的實踐意義，體現在以下幾個方面：

（一）促進學生審美能力發展

開展版畫教學的意義之一，就是拓展學生藝術視野、提高藝術審美能力。教師可通過展示不同類型的版畫、指導學生觀察身邊事物，幫助學生為版畫創作尋找靈感、學會用自己獨特的眼光去感知生活、借助藝術形式展現生活等，切實提高學生的審美能力。

（二）提升學生創新意識

不同的個體對生活中的美，都有著自身獨特的體會與感悟。對于農村中小學生而言，受成長環境、教育資源等限制，對藝術的認知與體會相對城市學生要薄弱，開展版畫教學，通過欣賞教材中的版畫圖片，在進行動物版畫創作或是根據大自然的季節變換創作對應主題的版畫，將自身對生活、對藝術的情感、體驗等注入作品、融于欣賞之中，從而突破思維定式的束縛，有利于創新意識的形成與發展。

（三）提高學生腦、手、眼的協調性

版畫創作，包含繪圖、臨摹、刻板等多個環節，無論是繪圖，還是刻板，這些環節的展開，都需要學生在動腦收集、加工信息并繪圖的同時，還要動手進行選材、加工制作，并通過視覺來體會、感受世界的美麗。在版畫教學中，學生可以不受形式、材料的約束，教師只需要提供創作素材或是場景，啟發學生的靈感即可，對作品、創作過程等并沒有統一或是標準的答案，著重于激發學生對美的欣賞與體會，調動學生的眼、腦、手來體會版畫創作的樂趣和作品的美感。鑒于此，版畫教學的實施，可使得學生通過美術學習提高視覺、觸覺、感覺的配合度。

二、農村中小學美術課堂開展版畫教學的實踐要點

我國版畫文化、民間版畫資源尤為豐富。農村中小學美術教師應以地域文化特色為背景，結合初中美術教材內容，以挖掘和利用地方版畫資源、版畫民間藝術資源為主線，結合學生日常生活、農村自然環境、文化資源等，創新性地開展版畫教學活動，設計版畫學習實踐活動，從而培養學生的動手操作能力、對學生進行美術方面的熏陶，鍛煉學生的創造性思維，以利于學生美術能力的提升、鍛煉。

（一）版畫教學要從臨摹開始

在開始學習版畫之前，教師要針對學生的認知水平、學習能力，讓學生對造型概念有初步的認識，這樣才能更好地提高學生對事物的感知能力，從而增進中小學生的藝術感覺。而從臨摹開始開展版畫教學，則是最好的選擇。臨摹原有的版畫作品，是讓學生從審美的角度，通過親手觸摸、用畫筆感受版畫作品中的線條、形狀、色彩、空間分布，進而了解版畫作品的造型特點，為形成自身獨特的創作理念奠定基礎。鑒于此，農村中小學美術教師應在課堂上，加入一些簡單的版畫圖案講解過程，選擇學生們比較熟悉的鄉土風情版畫作品，從版畫作品臨摹開始，使得學生了解作品的構圖、比例、刀法等，欣賞版畫精湛刀工、俊秀畫面之余，從平面轉向立體，同時，像學生細致地講解版畫作品及版畫家深化對版畫作品的認識與體會。

（二）版畫教學內容要生活化

創新是版畫藝術的精髓。然而，農村中小學生見識、閱歷不足，藝術創作缺乏充足的素材、創意支持。在版畫教學過程中，必須要克服這一問題，這也就要求教師立足于實踐，從農村中小學生日常生活入手，將版畫教學與生活實際結合起來，圍繞學生的生活經歷、常見的風景、接觸過的材料等，設計多樣化的版畫學習實踐活動。在內容主題方面，教師要將版畫與傳統紋樣、鄉土風情、傳統節日等相結合，如“十二生肖”“二十四節氣”“貼紙”等，引導學生將生活中的所見所聞融于作品創作中，并運用所學知識、技巧等去體會、感受并創造美，以便于加強學生對版畫藝術之美的體會；在技巧傳授方面，注重陰刻和陽刻相結合，手工摹印和機器壓印相結合，添加元素及材料、形式多元與其他畫種相融合，利用版畫所具備的開放性、多樣性等特征，激發學生的興趣愛好，促進學生選擇喜歡的方式進行藝術實踐，豐富學生感受的同時，幫助學生建構深層次的藝術審美，使得學生明白該如何構思作品、如何進行選材、如何進行制作，并在實踐中將技術與畫圖結合起來。

（三）版畫教學要注重團隊合作

不同年齡段美術教學內容、教學目標不同，學生的學習能力、認知水平差異較大，對版畫的學習、版畫的創作也有所差異。畢竟，創作版畫既需要捕捉靈感、善于構思，又需要動手進行刻板創作，具體的操作過程存在一定的難度。受限于美術課堂有限的時間與空間，由學生獨立完成版畫創作顯然不合理，會占據過多的課堂時間，進而降低美術課堂教學效果與效率。在此背景下，小組合作是最合適版畫的學習方式，這也就意味著農村中小學美術教師要結合現有情況，以小組合作為主，科學地將班級學生劃分成人數、能力均等的小組，通過促進組員交流、互動、溝通、動手實踐以豐富學生的學習體驗，并使得版畫內容更為豐富、版畫創作更為高效。

三、農村中小學美術教育中開展版畫教學的實踐

（一）在農村中小學美術“造型·表現”領域的實踐

新課程標準中對初中美術“造型·表現”學習領域的教學目標是要求學生對線條、形狀、色彩、空間以及肌理等造型元素有基本的認識，可篩選適合自身創作的美術媒材，并掌握一定的美術技巧、制作方法，體會造型活動的樂趣。鑒于此，在版畫教學之前，初中美術教師要先讓學生明白造型的概念，結合教材中關于“單色版畫”“一版多色版畫 ”等現有的內容， 秉承“和融”原則，加入一些常見的圖案、色彩、歷史文化中的圖案形象等，開展形象、生動的講解，并在此基礎上開展各項實踐活動。

在“單色版畫”這一課中，美術教師可圍繞教材中對“單色版畫”的描述，加入一些簡單的版畫圖案、材料講解過程。以“二十節氣”為主題，教師將二十四節氣的歷史文物中的圖案形象以多媒體形式展現出來，并由學生獨立或是以小組為單位，選擇二十四節氣中喜歡的圖案形象進行臨摹。在學生初步完成繪圖后，再提供常見的一些材料，如舊報紙、紙箱、筷子、紙杯、舊光盤、鉛筆木屑、花生殼、塑料袋、泡沫、樹皮、樹根、樹枝、雜草、泥巴、各種果蔬、花卉、五谷雜糧等，組織學生觀察各種材料的質感、顏色、形狀、線條，并選擇其中一種材料，嘗試制作單色版畫。

在“套色版畫”這一活動中，美術教師以“十二生肖”為主題，將動物與背景進行拆分，形成兩個版面，學生兩兩配合一起完成。繪畫步驟由畫稿到制版到最后印制，“十二生肖”主題是采用套色版畫的形式，在印制的過程中顏色由淺到深，提供承印物可以有紙制品、塑料制品、紡織品等多種材料。

版畫的創作過程結束后，教師在教學評價中，要突出學生的主體地位，由學生自我總結一下單色版畫、套色版畫的創作技巧、注意事項，深化學生對單色版畫、套色版畫認識的同時，讓學生在臨摹、創作時能了解其中內涵、道理。再圍繞版畫創作過程中的各種問題，組織學生展開自評、生生互評和師生互評活動，在評價中探討問題的解決方法，進而提高學生個人素養以及藝術審美水平。

（二）在農村中小學美術教學“設計·應用”領域中的實踐

在“烽火歲月中的版畫”這一課中，初中美術教師可利用多媒體導入1947年李樺的作品——《起來，饑寒交迫的奴隸》。上課之初，先給學生5～8分鐘的時間，對整個作品的場景構圖、線條、主題展現、材質等進行觀察與分析，然后講解作品創作的背景，向學生闡述藝術家們對這一作品的評語，指導學生結合評語再次分析作品內容、作品創作、視覺效果等，使得學生學會用自己的語言形容這幅作品的場景氣勢、感受與了解這幅作品的藝術魅力以及創作技巧。

再者，教師還要根據作品中的各種線條、人物形態等，對這一版畫的刀法、技巧以及所體現的藝術美感進行分析，與學生共同探討人物頭發的波浪線、手臂的梭狀線、云層的平行曲線、武器的凹凸線等所使用的刻版技法。待到學生初步了解場景、刀法組織、藝術美感后，再進一步針對版畫這一獨特藝術形式的表現力展開交流、討論，著重結合教材中的藝術作品，探析刀痕在版面上所呈現出的點、線、面以及材質所呈現出的肌理、紋路、質感，構圖上精煉線條所呈現出的簡潔感、形式感以及色彩上所凸顯出的層次感、套色感等。

欣賞環節結束后，進入設計、創作階段。在設計、創作階段，教師要借助現代信息技術突破傳統教學的限制、約束，展示色彩鮮明的青銅紋樣、瓦當紋樣、古建筑、年畫、藏書票、郵票、儺面具等多種藝術形式的版畫圖片，讓學生能借助這些圖片充分發揮自己的想象力，選擇熟悉或是喜歡的內容，設計版畫的整個構圖，并自由地完成作品的表達。以往采用的先臨摹再創作的流程，容易導致學生思維形成定式，現如今教師可利用微課、課件PPT、互聯網等資源，向學生展示基礎的工具運用方法后，讓學生結合所給出的素材嘗試進行版畫創作，在實踐中了解三角刀、平口刀、圓口刀的刀刻痕跡，并繪制畫稿、刻出主體型等，再指導學生運用手中的工具刻畫背景、細節，評價版畫作品與創作過程，從而創新教學模式，讓版畫學習從臨摹發展成真正的創作。

（三）在農村中小學美術教學“綜合·探索”領域中的實踐

在“讓臉譜行走起來”這一課的教學中，可在教室布置上突出氛圍感，陳列出版畫臉譜的文創產品，用說唱臉譜導入課題，讓學生從歌詞中感受臉譜的顏色魅力，同時用版畫繪制臉譜，讓學生體驗臉譜的結構美。

這節課忠于文創，為國風注入新鮮活力。學生們制好版將臉譜印在傘、團扇、手繪包上，這種將千年古韻與當代藝術形式相結合的方式，為我國悠遠綿長的傳統文化賦予了無限的生機與想象力。國風不是照搬傳統文化，而是“不放棄中國傳統藝術的精華，但也要堅持自己的獨特審美?！毙纬梢环N既有國風質感又極有辨識度的獨特畫風，將國風與版畫相結合做成獨屬自己的文創，這才是國風的真正意義所在。

四、結束語

綜上所述，農村中小學美術教師應在新課程標準的理念下，從學生學習視角，緊密聯系生活設計版畫教學活動，將版畫教學、民間版畫資源等融入美術教學內容之中，豐富農村中小學美術教育資源的同時，優化學生美術學習效果；引領學生進一步了解版畫，發揮學生的主觀能動性，聯系學生生活設計多樣化、趣味性的版畫實踐活動，實現學生智力、思維及能力的多重開發，助力學生全面發展。

注：本文系2021年江西省基礎教育研究課題“版畫在農村中小學美術教學中的應用實踐研究”，課題編號為 PXMS2021-168。