鄉(xiāng)村小學有效實施“悅讀享讀”策略的實施研究

李金艷

農(nóng)村孩子文化素養(yǎng)的提高一直以來都是教學中的重難點問題，受農(nóng)村學校教學資源、理念及生源等各類因素的限制，一些教學難題始終沒有得到有效解決，并且在一定程度上影響了教學效果。學生文化素養(yǎng)的提升離不開閱讀量的積累，因此，在新時期積極開展“悅讀享讀”教學活動是非常有必要的，鄉(xiāng)村學校也不例外。在這一發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村教師須培養(yǎng)創(chuàng)新意識和育人理念，用獨特新穎的方法指導小學生的閱讀，提升學生在閱讀中思考、在思考中閱讀的能力。本文將貫徹以人為本的教學理念，并以發(fā)展小學生的文化素質(zhì)作為首要的教學出發(fā)點展開探討。

鄉(xiāng)村小學的閱讀教學方法必須具備多元化和拓展性，然而在過去很長一段時間里，不少鄉(xiāng)村教師在閱讀教學方面常常存在著“孤篇主義”的思維，將指導工作局限在對單篇材料乃至一兩句話的講解范圍內(nèi)，這無疑會大大限制學生閱讀思維的成長。基于這一事實，鄉(xiāng)村教師要充分重視“悅讀享讀”的重要性，并對有關(guān)指導工作投入更多的資源，幫助學生以更具系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的模式參與閱讀活動，以取得最為理想的教學成效。文本閱讀不能只依靠教材或者教師的傳授，在培養(yǎng)語文閱讀能力的過程中，“悅讀享讀”教學活動發(fā)揮著重要的作用，“悅讀享讀”教學活動涉及范圍廣泛，詩歌、散文、傳記等都包含在內(nèi)，多樣性的文章內(nèi)容能夠帶來豐富的閱讀體驗，使閱讀活動多姿多彩、生動活潑，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。“悅讀享讀”教學活動擁有大量新穎的學習素材，為拓寬學生的知識面提供了更多更廣的思路。在構(gòu)建高效名著導讀教學活動的過程中，多樣化的閱讀活動是必不可少的環(huán)節(jié)。通過電子圖書館、傳統(tǒng)文化活動等教學模式的創(chuàng)新，讓學生全身心參與到“悅讀享讀”活動中去，讓學生感受快樂閱讀的樂趣，從閱讀中汲取營養(yǎng)，讓學生把閱讀當成是自己的主要課余活動。鄉(xiāng)村教師在對“悅讀享讀”進行優(yōu)化的過程中，要充分利用多元化的教學活動，提高教學的效率，對教學內(nèi)容進行延展，逐漸提升學生的閱讀能力。

（一）結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建電子圖書館，提升學生閱讀興趣

新課標要求加強對于信息技術(shù)的運用，尤其對于農(nóng)村小學來講，教育資源相對薄弱，信息化圖書館的創(chuàng)建讓學生從不同的閱讀資源中獲得思維的成長，因此，電子圖書館的創(chuàng)建成為時下教學關(guān)注的熱點。教師可以靈活構(gòu)建電子圖書館，助力學生完成“悅讀享讀”活動。例如，在《水滸傳》的電子圖書館導讀中，教師可以讓孩子們自主節(jié)選一段喜歡的故事，比如《倒拔垂楊柳》，主人公是力大無窮的魯智深，一聲怒吼，便將垂楊柳連根拔出。“花和尚”魯智深性格豪邁、義薄云天，深受學生群體的歡迎，激發(fā)了學生的閱讀欲望。因此教師以此段故事為教學切入點，搜集一些網(wǎng)絡影視素材。《水滸傳》是家喻戶曉的著作，也是影視拍攝的主要題材，網(wǎng)絡資源豐富，還有像“戲說水滸”“聽說解水滸”之類的名家品評素材，這些都是學生可以借助的資源。電子圖書館通過影視資料讓學生深刻感受水泊梁山的風云變幻，目睹魯智深的“路見不平拔刀相助”的俠義之心。通過影視視頻與小說情節(jié)的融合，幫助學生獲得身臨其境的閱讀感受，讓學生感受到《水滸傳》這部古典名著的精彩。與小說中大量的文字描述相比，視頻呈現(xiàn)出的影像更加生動，更能吸引學生的眼球。學生借此機會利用電子圖書館瀏覽更多的水滸影視故事，為學生播放《武松打虎》《三打祝家莊》《大鬧五臺山》等水滸故事，學生在觀看后愿意通過《水滸傳》的完整閱讀去了解整個故事的發(fā)展、結(jié)局、人物命運等，給學生提供完成長篇閱讀的動力。并且從文化角度思考，讓學生通過電子圖書館提升對于“悅讀享讀”活動的認知，也讓學生了解我國源遠流長的民族文化。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化元素，實現(xiàn)智育與德育的融合

德育與智育的結(jié)合是教學發(fā)展的方向，而閱讀可以成為德育的載體。不同階段的教育目標各不相同，這就要求在“悅讀享讀”活動的實施過程中積極地結(jié)合實際情況，有效銜接各個年級段，進而滿足不同階段學生閱讀的基本需要。對于小學階段，要積極地以傳統(tǒng)文化作為主要內(nèi)容進行“悅讀享讀”活動的開展。鄉(xiāng)村小學應對此有明確的認知，要積極地從培養(yǎng)學生崇高的思想境界、道德品質(zhì)等方面出發(fā)，強化傳統(tǒng)文化的育人元素，并在各個階段進行有效的銜接和過渡，如在“悅讀享讀”活動過程中，可以設計回顧和總結(jié)環(huán)節(jié)，真正地結(jié)合教育實際，做到有效銜接，滿足教育的基本需要。例如，家國情懷的培養(yǎng)是傳統(tǒng)文化育人元素開發(fā)的重要方向，教師以此可以開展“閱讀享讀活動微課堂”的教學活動，引入相關(guān)傳統(tǒng)文化資源，包括書籍、畫報、繪本等多種形式，很多愛國的古詩詞、故事都是進行愛國主義教育最好的案例。因此廣大教師要立足于教學資源的導入，充分挖掘教學內(nèi)容，結(jié)合教學大綱，利用傳統(tǒng)文化元素進行學生愛國主義思想的滲透，提高學生的民族自尊心和自豪感。比如給學生展示一些愛國詩詞，例如《夏日絕句》《出塞曲》《滿江紅》等，補充“悅讀享讀”活動的素材，還可以舉辦一些愛國古詩詞類的朗讀競賽，朗讀不僅要認識文字，還要抒發(fā)感情，教師要善于利用朗讀來提升學生閱讀感受，也是幫助學生完成思想升華的重要方式。高質(zhì)量的“悅讀享讀”活動的實施，不但讓學生更為積極地進行傳統(tǒng)文化的學習，同時也激勵學生去探析愛國主義思想的內(nèi)涵，升華對“愛”的認知。新穎的教學活動模式能夠給學生提供學習的動力，提升學生的內(nèi)心體驗，構(gòu)建高質(zhì)量的“悅讀享讀”活動。

（三）加強綜合性閱讀享讀活動創(chuàng)設

小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，以及“悅讀享讀”活動的有效開展，要求教師將學生定位在學習的主體位置，同時學生也要積極地把“悅讀享讀”活動作為自己求知過程中的一個有機組成部分。以學生為主體、注重學生在小學閱讀課程中的學習積極性、學習興趣、關(guān)注課后學習活動的生成性是小學閱讀課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，而教師作為該教學活動的重要引導者，必須加強自身的活動創(chuàng)設能力。鄉(xiāng)村教育不能在現(xiàn)有的教學方法里停滯不前，要從發(fā)展的角度對待教學工作，不斷在教學內(nèi)容中更新教學模式。小學生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需對教學活動內(nèi)容加以改善，用創(chuàng)新個性化的“悅讀享讀”活動引導學生打開閱讀思路。舉例來說，小學生獨立完成閱讀的熱情并不是很高，而和小伙伴在一起往往就會熱情高漲，教師可以利用他們這種特點，創(chuàng)設新穎的教學活動。首先構(gòu)建一個集體閱讀活動，以合作的形式進行，激發(fā)學生的積極性。其次不要給學生的閱讀范圍設置過多的限制，學生可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，比如有的孩子喜歡閱讀科幻小說，有的孩子喜歡閱讀童話故事。給學生更多素材選擇，有利于激發(fā)學生的情緒。構(gòu)建合作的模式，可以劃分興趣小組，大家共同閱讀一本書，隨后教師可以引導學生交換讀書的心得體會，也可以嘗試交換一些讀書資料、閱讀素材，實現(xiàn)資源共享，學生通過互動交流獲得深度的領(lǐng)悟，讓閱讀享讀活動更具活力。

鄉(xiāng)村小學的“悅讀享讀”活動對于小學生而言非常重要，學生通過閱讀了解中國文化的豐厚底蘊，拓寬視野。鄉(xiāng)村小學及時補充教學設施，構(gòu)建符合實際需求的“悅讀享讀”活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，建立良好的讀書和學習的習慣。學生也能夠通過“悅讀享讀”活動，發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，獲得更多學習的路徑，在閱讀過程中有效增加知識存儲量，提升文學素養(yǎng)。

注：本文系課題“鄉(xiāng)村小學有效實施‘悅讀享讀’策略的實施研究”（課題編號XXYW2021-24）的研究成果。