在高中化學教學中引導學生構建知識體系的策略探討

茍晚

在新課改的要求下，教學的目標已然無法停留在理論知識的講解和應試技巧的學習上。在現代教育中，學生必須對學科知識進行重新梳理，構建屬于自己的知識體系，將所學知識串聯成一個整體。唯有如此，才能真正在實際生活中發揮知識的作用，才能促進學生全方位提升和發展。

在全球經濟一體化發展的趨勢下，大力發展社會經濟，促進綜合國力發展成為我國發展的主要方向。作為綜合國力的一部分，教育事業的發展對社會經濟的發展有著至關重要的作用。加強人才資源的培養力度，提高人才資源的綜合素質成為目前教育事業發展的主要方向。自新課改推行以來，我國各地區逐漸意識到學生綜合素質培養的重要性，認識到傳統的教學方式已然無法實現促進人才全方位成長的教育目的。為了提高教學質量，滿足現代學生的發展需求，響應有關教育規定，就必須轉變教學觀念，創新教學模式，從課程上開始著手改革。

在高中各個學科中，化學學科關乎學生的綜合素質培養，在以往的教學中，教師僅僅只是一味地在課堂上傳授化學相關的知識，導致一部分內容被一筆帶過，學生只能學習到一些應試的知識和技巧，整體的化學知識水平并未得到提升。為此，在現代高中化學教學中，教師必須重視學生化學知識體系的構建，引導學生發現知識的內在聯系，由易至難，逐步幫助學生提升化學知識水平，促進學生綜合素質的全面發展。

一、知識體系的基本概述

所謂的知識體系，就是在日常生活過程中，人們通過各種渠道、各種途徑而獲取的知識，這些知識，從表面上看并沒有什么實質性的聯系，但是，其內在總能夠通過一些特殊的方式連接在一起，而學習這些知識，掌握這些知識，將這些知識編織成一個交織的網絡，使零散的知識、易混的知識變成一個系統的、整體的知識集合，這就是知識體系的構建過程，而構建完成后的知識集合就是知識體系。在高中化學的學習中，大多數學生易忽略化學知識的內在聯系和內在的邏輯性，在應試過程中，一旦常規的題型出現變化，學生就會束手無策，無從解答。為此，在化學知識的日常教學過程中，教師必須有意識地幫助學生構建化學知識體系，將學生掌握的知識串聯起來，讓學生真正掌握化學知識的核心要點，使之能夠從容地面對未來的考試以及挑戰。

構建知識體系，對于即將面臨高考的學子而言，尤為重要。在知識體系的構建過程中，學生能夠將自己掌握的、雜亂的知識點，進行條理性梳理，讓自己所學的知識點能夠聯系在一起，從而更好地理解和記憶，更好地在實際生活中應用，進而更快地提升化學成績。

從當前的應試教育環境來看，高中學子所面臨的最重要的考試就是高考。而高考的化學試題，會隨著課標的變化而變化，像一些計算題、推理題等，會比往年更復雜，這對于學生而言需要花費更多的時間及更多的精力去鞏固、去理解、去掌握知識的要點，同時，在高考考試過程中，時間是有限的，學生無法逐條去計算、思考，這就導致學生的成績無法達到理想的目標。在有限的時間內，盡可能地答對題目，解答出更多的題目，是每一位高中學生需要努力的目標。因此，在高中階段的學習中，學生必須構建自己的知識體系，在學習、理解各個知識點的過程中，發現知識點間的內在聯系，總結知識要點，如此，在答題的過程中，才能快速、準確地得出答案。

在高中化學課程的教學中，有許多的實驗內容，比如實驗現象、實驗儀器的作用、化學物質的屬性等，這些內容相關的知識點，記憶難度較高，且較為零碎。但是，若能夠構建出完整的知識體系，利用知識體系就能夠輕松地掌握這些內容。

知識體系的構建，是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，需要學生養成良好的學習習慣、學習方法，在日積月累的過程中，逐漸增強知識點在腦海中的印象，逐漸熟悉化學物質的性質、化學知識的內在聯系等，從而構筑出屬于自己的化學知識體系。唯有如此，才能更加輕松地學習化學知識，才能更加從容地應對未來的高考。

（一） 知識難度的變化

在初中階段，學生會接觸到一些化學學科中的基礎性知識點。這些知識點，屬于入門級的知識點，理解起來較為簡單。但是，需要學生記憶的東西較多。初中化學的學習，就是一個積累的過程，一個打基礎的過程。一些學生在初中階段由于對化學學科不重視，或者基礎打得不夠扎實、不夠牢固，導致其在步入高中后，難以跟上高中化學的教學步伐。高中化學相較于初中化學而言，難度有著較大的變化。高中化學知識不再如初中化學一般淺顯易懂，有許多內容都需要學生去思考、去研究，其抽象性更強，而那些初中化學基礎不牢固的學生，學習起來就顯得有些力不從心了。

（二）教學方式的問題

在初中學科的規劃上，并沒有將化學當作重點學科，這導致部分學生在初中時沒有重視化學知識的學習，導致其化學基礎較為薄弱。再加上高中學業緊張，教師無法在課堂教學中兼顧到每一位學生。此外，部分學生從小就沒有養成良好的學習習慣，獨立思考能力較弱，對教師的依賴性較高，而在講課過程中，教師因傳統教學觀念的影響，不懂得如何根據學生的學習情況來調整教學方式，再加上重理論輕實踐的教學思想，導致課堂教學往往會忽略實驗的作用，使得理論教學永遠占據著主導地位，從而影響學生化學成績的提升。

（三）學習方式不科學

對比初中，高中的化學知識內容較多，且知識點比較分散。從難易程度上來看，高中知識屬于初中知識的“升級版”，其基礎性沒有初中知識那么強，更多的在于化學知識的應用和延伸。在初中化學的學習過程中，即使學生的基礎不扎實，通過一些死記硬背的“笨方法”也能夠提升自己的學習成績，但是，高中知識的學習卻大有不同。高中化學知識，不僅要求學生對一些基礎性的知識有著較深的記憶，還要求學生必須理解知識的內涵，能夠靈活應用。但是，大多數高中學生的學習方式仍沿用初中的，只是機械性地記憶知識，跟著老師的思路按部就班地學習，并沒有深入研究、梳理知識，導致沒有形成有效的化學知識體系，這種不科學的學習方式，導致學生的學習事倍功半，久而久之，學生不僅無法提升自己的學習成績，學習興趣也會受到影響，非常不利于自身化學核心素養的發展。

（一）構建單元知識體系

在高中化學的教學過程中，一般都是以單元為基礎進行教學，根據單元知識點的教授來逐步引導學生構建化學知識體系。為此，化學教師在引導學生構建知識體系時，首先需要引導學生整理、歸納化學教材中每個單元的知識體系，讓學生真正掌握每一個單元的知識要點，并使這種學習行為形成習慣，這就需要化學教師在教學時，要有意識、有目的地引導學生比較單元知識中的不同點和相同點，引導學生去尋找單元內知識點間的內在聯系，構建單元知識體系。例如，在化學元素的學習過程中，每個單元都會出現新的元素，那么學生就需要去尋找元素間的要點和聯系，如從基礎的元素的名稱、符號、原子結構到元素單質的物理性質、化學性質、氧化物的性質以及促使其形成的重要化合物性質等，最后到元素的單質、化合物的應用，根據這種學習要點，學生都能夠有條理地記憶不同的元素。同時，利用這種梳理方式，學生能發現不同元素中的相同點，如一些元素的原子結構相似，或者物理性質、化學性質相近等，從而逐漸構建單元知識體系。

（二）構建不同的知識體系

在高中化學的學習中，僅僅只是建立單元知識體系是遠遠不夠的，因為不同的單元，其知識的要點不同，不能按照一套知識體系的構建方式來進行每一個單元體系的建立。為此，必須在求同存異中，對不同單元的化學知識點分別進行體系的構建，從而理解知識、學習知識、掌握知識。在學習不同單元的化學知識時，化學教師要引導學生探索不同化學知識點間的共通性，以共通點為出發點，去構建不同單元的知識體系。之后，再根據知識點間的差異性和共通性，對知識點進行深入的研究和延伸。如此一來，不僅能夠幫助學生建立不同單元的知識體系，還能夠增強學生的自主學習能力、問題解決能力和化學知識的綜合應用能力，有效促進學生的學習效率。例如，在高三的復習課程中，關于二氧化硫、二氧化碳、硫化氫和堿溶液反應等知識點，從表面上看，這些反應現象具有較高的相似度，它們對應的酸式鹽、正鹽的反應現象同樣具有較高的相似度，這些就是知識點間的共通性。教師可以結合這些知識點的共通性，再根據歷年高考的試題，以這方面的內容為考點進行著重講解。此外，這些知識點不僅是常見的考點，而且是學生的易錯點，而究其根源，主要還是因為學生雖然能夠掌握這些知識的基礎點，但是對于這些知識的內在聯系，卻無法真正掌握，一旦題型出現變化，學生就無法清晰判斷，從而導致答題錯誤。針對這種情況，化學教師可以采用三角關系圖的方式，以二氧化碳、碳酸鹽、碳酸氫鹽為三角的三個點，引導學生探究在什么情況下，這些點能夠出現轉化，從而使學生對其內在的聯系進行思考并歸納，最后構建出不同單元的知識體系，并將這些知識體系串聯成更大、更完整的知識體系。

（三）構建跨學科的知識體系

高中學生學習的科目并不僅僅只是化學，還有數學、物理、生物等，這些學科的知識點，雖然從表面上看，并不存在著什么聯系，如化學的二氧化碳和數學的二元一次方程、立體幾何以及物理的力學、生物的基因等，但是，究其根源，會發現這些知識點仍舊存在著某些聯系。為此，在高中學生的學習活動過程中，雖然科目上劃分了不同的學科，但是知識的內在卻存在著密切的聯系，化學教師需要引導學生將其他學科的知識點進行體系構建，并探討其中的內在聯系，從而形成涵蓋不同學科的知識體系。例如，在化學方程式的計算中，有關于物質的量的計算，一般應用列比例式的方式進行，為了提高計算的速度和準確性，必然需要利用數學的相關知識，由此可見，化學知識和數學知識間也存在著密切的聯系。為此，化學知識體系的構建，不能僅僅局限在化學學科中，還應該拓展到其他學科，充分利用不同學科的知識，構建完整的跨學科知識體系，從而提高學習的效率和質量，讓學生真正感受到高中化學學習的樂趣，進而提高學生對各科知識的應用能力，促進學生綜合素質的發展。

綜上所述，在新課改的推行下，學習成績并不能完全代表學生的學習質量和學習效率。在高中教學中，教師必須重視學生綜合素質以及知識應用能力的培養，重視學生知識體系的構建。在化學教學過程中，化學教師必須轉變教學方式，積極引導學生構建知識體系。在高中化學的學習過程中，大多數學生的學習成績之所以提升緩慢，甚至是毫無提升，究其原因，并不完全是學生自身學習能力不行，也有部分原因是化學教師的教學觀念、教學方式以及學生自身的學習方式存在問題。為此，除了轉變教學方式外，高中化學教師更需要幫助學生探索屬于自己的學習方式，提升學習能力，讓學生真正認識到知識的核心要點，掌握知識的內在聯系，促進全面發展。