幼兒園美術教學游戲化的探究

摘 要：游戲是幼兒園的基本活動，符合幼兒身心發展特點，能夠滿足幼兒的需要并有效促進幼兒發展，具有其他活動不可代替的教育價值。在幼兒園美術教學中，教師可以通過游戲激發幼兒對美術的興趣和創作靈感，使幼兒保持創作熱情，培養其感受美和創造美的能力及良好的藝術品質。

關鍵詞：游戲化;幼兒園;美術教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）02-0085-03

引? 言

新課程改革背景下，課程游戲化的觀念越來越受關注。筆者對當下幼兒園美術教學游戲化進行了分析，以期為相關研究提供參考。

一、幼兒園美術教學游戲化的意義

（一）游戲化是幼兒園美術教學的基本要求

游戲化是與時俱進的新理念，是學前美術教學模式的新思路，是促進幼兒美育發展的法寶。將游戲與美術教學活動結合，可以避免教師單純進行語言說教，解決幼兒難以理解的美術問題。教師靈活地運用一些游戲化的美術教學方式，能夠使幼兒通過愉快的學習方式獲得積極的情感體驗，提高其對美的欣賞與理解能力，使其對藝術表現產生濃厚的興趣，同時激活美術創作思維，開發創造潛能，培養積極的態度和良好的行為習慣[1]。

（二）幼兒園美術教學游戲化符合幼兒身心發展規律

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，并在游戲和日常生活中進行的，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練。幼兒園美術教學中，教師要遵循幼兒的身心發展規律，依照幼兒美術學習的特點，以游戲為基本活動，為其提供必要的幫助與指導，支持幼兒在美術創作中大膽表現。游戲的形式與內容選擇既要滿足幼兒的現實需要，又要具有一定的挑戰性，能夠起到拓展幼兒經驗的作用。如果美術教學中缺少游戲，幼兒就缺少了自主性，美術教學活動就失去了靈性。因此，幼兒園美術教學應盡可能以游戲的方式進行，尊重幼兒的人格和權利，使其盡情地展示自我，實現身心全面和諧的發展。

（三）游戲化是解決幼兒園美術教學中的問題的重要途徑

美術教學活動作為幼兒園課程的重要組成部分，是促進幼兒社會性發展、形成良好道德品質的重要途徑和方式，為幼兒表達自己真實的情感和內心世界提供了機會。從學前教育培養目標來看，幼兒園美術教學以培養幼兒的興趣為主。然而，當下的幼兒園美術教學活動更多的是培養幼兒的繪畫技能，背離了美術教育目標的要求。游戲化有利于這一問題的解決，幼兒園美術教學游戲化符合幼兒身心發展規律，能培養幼兒想象力與創造力。

二、幼兒園美術教學游戲化存在的問題

（一）游戲與美術教學銜接不當

幼兒園美術教學游戲化的重點在于“化”。“化”指的是一個過程，是將美術教學與游戲精神融合起來的過程，能夠讓美術教學活動真正成為幼兒的美術，使幼兒在學習美術的過程中培養良好的感受美和表現美的能力。因此，游戲與美術教學的“無縫銜接”至關重要，是整個美術教學過程的關鍵所在，僅僅把游戲用在美術教學導入部分或只作為物質準備是片面的。例如，在中班美術教學活動“有趣的蝸牛”課題中，教師用兒歌引出主題，激發幼兒的興趣，但在活動過程與結束部分依舊采用原有的對話引導方式，缺少了銜接的靈活性和整體性。

（二）教師對美術教學游戲化的認識不夠

首先，目前許多教師對幼兒園美術教學游戲化的理解比較模糊。受傳統教學模式的影響，在教學過程中，教師忽略了幼兒的主體地位。大多美術活動的主題、內容、材料、規則等都是教師預先設計好的，幼兒無法進行自主選擇，因而會對教學活動缺乏主動性和興趣。

其次，幼兒園教師的創新思維及創新能力會對美術教學游戲化產生一定影響。教師如果對課堂的開發和創新意識不足，不能靈活地將游戲融入教學過程中，則會降低幼兒對美術的興趣，最終阻礙幼兒審美能力的發展。最后，部分美術教師重視知識和技能，偏重智育的培養而忽視美育，沒有對美術教學進行深入的研究，缺乏專業探究和科研精神。

（三）教師缺乏美術教學游戲化的專業能力

幼兒園美術教學中的游戲是充滿想象和創造的活動，從游戲隱含的目標出發，發展幼兒身體、認知、語言、創造力、社會性、情感等。這就要求教師具有相應的專業能力，能夠根據學前教育目標，結合幼兒身心發展的規律和學習特點，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主動創作。但是，現在部分教師缺乏專業能力，不能將美育和德育、智育等各層面內容、目標進行靈活整合，忽略了幼兒學習與發展的整體性，只是片面地追求某一方面或某幾方面的發展。例如，有些教師僅僅把美術的發展視為美術作品的完成，忽略在美育過程中幼兒良好行為方式和習慣的養成，忽視在美術教學活動中對幼兒健全人格的培養。

（四）幼兒園缺乏對美術教學游戲化的支持

幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探究活動，支持幼兒與周圍環境之間進行積極的相互作用。因此，創設適宜的美術教學環境是成功開展美術教學活動的前提。教師應積極創設與美術教學目標相適應的游戲情境，為幼兒提供進行美術創作和提高表達能力的條件與機會。

例如，在美術活動主題“春天”的教學過程中，教師應根據本園、本地的實際情況，帶領幼兒去戶外開放性的環境中，使其通過觀察、觸摸周圍的實物來接受感官刺激，調動多種感官進行美術創作，從而豐富其審美經驗并提高其創作品質。美術教學環境的營造還要滿足幼兒不同的創作意圖，教師要利用游戲的形式充分調動幼兒創作的積極性，引導其積極探索創作素材，保證創作質量。

（五）家長對幼兒美術發展的認識有偏差

隨著經濟水平的提高，越來越多的家長開始要求孩子參加美術培訓班，希望他們的美術水平在短時間內飛速提高，并且為了追求結果的“完美”而對幼兒進行機械地訓練。大部分家長都是從“畫得像不像、好不好”等角度，片面地評判幼兒的美術水平，這就違背了全面發展的原則。當孩子的作品達不到家長的預期時，家長就會質疑教師的教學水平。這會影響教師對美術教學的熱情，不利于學生審美能力的提升。

三、幼兒園美術教學游戲化的實施策略

（一）加強游戲與美術教學的銜接

采用游戲化教學不是讓幼兒單純“玩耍”，幼兒的游戲需結合不同階段的美術教學目標進行。教師應創設相應的美術教學情境，讓游戲貫穿于美術教學活動的導入、過程與結束階段，同時采用多樣化的評價方法。例如，在進行中班美術活動“有趣的蝸牛”時，首先，教師可以采用兒歌導入的方式激發幼兒的興趣。其次，在活動過程中，教師可以采用角色扮演的方式讓幼兒參與情境，按照自己的意愿選擇做蝸牛媽媽、蝸牛爸爸還是蝸牛寶寶，隨后扮演兒歌中的蝸牛，背著自己的房子去旅游，在旅途中一邊走一邊看。教師可以由此引導幼兒對這一場景進行自主想象并展開創作。最后，在活動結束時，教師可以讓每位幼兒以“小評委”的角色評價同伴的作品，互相交流意見，提升美術鑒賞能力。

（二）教師樹立正確的美術教學游戲化理念

正確的美術教學游戲化理念是美術教學的指南針和方向盤，指導著整個美術教學過程。教師需要對美術教學游戲化的理念進行實踐與反思，以便進一步指導美術教學活動的開展。

第一，應充分把握游戲對美術教學的作用，了解本班幼兒美術的實際水平，根據幼兒的生活經驗和興趣采用適宜的組織形式。

第二，應不斷深化職業道德理念，堅持師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念，充分調動幼兒的主動性與積極性，保障幼兒固有個性的健康成長。

第三，建立良好的師生關系，使幼兒感受到溫馨和愉悅，在安全、舒適的環境中大膽展現自己的內心世界，激發創新能力與發散思維，使美術發揮情感教育功能，促進幼兒身心健康發展。

（三）提高教師的專業能力

幼兒園美術教學游戲化要求教師具備扎實的專業知識和深厚的專業能力，既要了解美術學科的特點，又要合理利用教育資源，提供或制作美術學習材料，支持幼兒的主動活動。教師要發揮教育機制，使美術教學活動更有趣一些、更貼近生活一些。

首先，教師要不斷反思，制訂專業的發展規劃，定期進行工作總結，通過線下與線上的業務學習，獲取豐富的教學資源、游戲資源，根據本班幼兒的認知、思維、審美特點，確定適合本班的游戲化美術教學模式。

其次，在開展美術教學時，教師要善于發現幼兒身邊的游戲和偶發事件的教育價值，把握時機，積極引導，在教學過程中關注有特殊需要（具有美術發展潛能和發展障礙）的兒童，并與其家庭配合，共同幫助幼兒提高美術能力。

最后，教師要具有團隊合作能力，積極開展協作與交流，互相分享經驗與資源，共同探討更加適合的美術教學游戲化方案。

（四）幼兒園對美術教學游戲化提供支持

幼兒園應創設多元的美術教學游戲化環境，從室內與室外、物質與心理等不同維度豐富環境主題，鼓勵幼兒自主選擇美術創作的主題。

例如，創設物質環境時，美術區的布置應從幼兒的審美角度科學地選擇具有啟發性的美術材料，完善三維空間，營造生動有趣的美術物質環境，支持幼兒多角度尋找創作靈感。在營造心理環境時，教師以關愛、尊重的態度與幼兒交流，形成平等合作式的師幼關系，主動和幼兒討論交流，認真傾聽并努力理解他們的想法與感受，根據他們的心理特點與游戲水平提供有針對性的指導。小班幼兒處于平行游戲階段，喜歡模仿，教師可以在美工區準備種類少、數量多、形狀相同或相似的材料，材料的體積不宜過小;中班的幼兒處于聯合游戲階段，喜歡嘗試不同主題的游戲，教師就要準備種類豐富的材料，支持、鼓勵他們豐富美術創作的主題，同時可以與幼兒一起探討新穎的主題并圍繞主題展開想象;大班的幼兒處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲、一起討論游戲的主題，有規則意識，會靈活地使用美工刀等工具，教師可以鼓勵幼兒共同完善美術創作細節。

（五）家園社合作，共同推進幼兒園美術教學游戲化

家庭和社會是幼兒園的重要合作伙伴，教師應充分發揮家庭和社會的作用，擴展幼兒園美術活動的空間。家長應樹立正確的美育觀念，培養幼兒在美術活動中的積極態度和正確的審美觀念，用發展的眼光評價幼兒，不僅要重視幼兒在美術活動中的技能技巧和藝術活動的結果，而且要注重用美術游戲化激發兒童的積極情緒，幫助幼兒消除消極的情感，使幼兒樹立成就感和自信心。

家庭、社會、幼兒園不應將幼兒做橫向的比較或以幼兒美術等級衡量幼兒美育的發展水平。幼兒對事物的認識和理解與成人不同，他們獨特的筆觸蘊含著豐富的想象和情感，教師應對幼兒的藝術表現給予充分的尊重和理解，不要簡單地用成人的審美標準評判幼兒，更不能用提供范畫的方式扼殺幼兒想象力，應全面了解幼兒的發展狀況，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種形式，從不同的角度進行評價。例如，教師可以采用自然的方法評價，把平時觀察時記錄的典型的幼兒行為表現和積累的幼兒作品等作為評價的重要依據;支持鼓勵幼兒自評或分小組評價，讓幼兒親身參與評價。這樣，幼兒既是評價主體，又是評價對象，能夠加強對同伴的了解，提高他們的自信心和團結合作能力。

結? 語

綜上所述，幼兒園美術教學游戲化不僅要重視創設適宜的情境，還要發揮游戲特殊的、潛在的教育功能，融合幼兒園教育在不同領域、不同方面的目標與內容，了解不同年齡階段幼兒的身心發展特點、興趣愛好、美術發展水平，依據游戲的特點、作用等做整體性規劃。美術課程游戲化需要依托于良好的師幼關系、同伴關系，需要教師和家長相互配合，共同探討符合幼兒特點的美術教育方式。幼兒園、家庭、社會應共同參與，形成教育合力，促進幼兒全面發展。

[參考文獻]

王越.游戲在幼兒園大班美術教學中的運用現狀研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

作者簡介：夏延婷（1996.3-），女，山東菏澤人， 就讀于吉林師范大學，研究生在讀。