依托傳統文化開展幼兒生長性閱讀活動

摘 要：“生長性閱讀”是在“生長教育”理念下進行的一種主題性、結構性、統整性、綜合性的閱讀活動。“生長性閱讀”可以培養幼兒的審美能力，提高幼兒的文學思維能力，讓幼兒擁有一段豐富多彩的生命旅程。對于幼兒而言，融合傳統文化的生長性閱讀能夠整合其思維，積淀其文化基礎，讓幼兒學會多元的閱讀形式。文章分析了如何有效融合中華優秀傳統文化來開展幼兒生長性閱讀活動，如何在活動中傳承傳統文化中的精髓，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：傳統文化;文學思維;生長性閱讀

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）02-0094-03

引? 言

對幼兒來說，傳承傳統文化不僅能培養他們在新時代發展中的持續生長潛能，還是增強其自身核心素養的重要途徑。基于此，文章對依托傳統文化開展幼兒生長性閱讀活動提出一系列實踐對策，以期加強幼兒的文化積累，使其在閱讀過程中感受中國傳統文化的氛圍和精神，讓他們智慧的火花閃爍。

一、融合傳統文化，助力幼兒生長性閱讀

（一）傳承文化，師生共長

幼兒教師加強對幼兒的閱讀教育，是踐行《3～6歲兒童學習與發展指南》中所提出的語言領域發展要求。幼兒的思維能力與語言的發展總是相伴而行的。基于此，對幼兒開展有計劃的閱讀啟蒙教育，不僅能夠提高幼兒的表達能力與交際能力，還能夠促進幼兒智力水平的發展，提高幼兒的思維能力。廣大幼教工作者常常思考這樣的問題：幼兒園活動內容如何滿足幼兒日益高漲的好奇心與求知欲呢？如何讓他們拓寬視野、豐富人生、拓展思維，成為一個未來需要的創新型人才？如何讓他們為社會做出貢獻？

為了有效解決這些問題，促進幼兒的全面發展，教師可以依托我國優秀的傳統文化開展閱讀教育工作，強化閱讀教育的效果。我國的傳統文化源遠流長，對中華民族思想文化的發展有著深遠且持久的影響，足見中華傳統文化的魅力。教師應在中華優秀傳統文化中挖掘一些適合幼兒教育的思想文化精華，在教育過程中進行滲透。這就要求教師對傳統文化有一定的了解和把握。以儒家思想為例，在傳統文化中，儒家最重視心性，從“性相近，習相遠”，到仁義禮智“四端”之說，再到宋明理學的“尊德性”與“道問學”，這些內容都表達了以人為本的教育理念。教師可以結合這些文化思想踐行“生長性閱讀”教育理念，不斷加深幼兒對傳統文化的理解，滿足幼兒成長過程中對新知識的渴求，豐富幼兒的文化知識儲備。《三字經》《千字文》《弟子規》等都是儒家思想文化的重要載體，這些文化典籍結構精巧整齊，讀起來朗朗上口，便于記憶。因此，教師可以選擇適合幼兒的內容，開展“儒家經典誦讀”活動。教師開展幼兒教育的早期閱讀活動，能夠充分培養幼兒的語言敏感性，有利于幼兒對中華優秀傳統文化產生濃厚的興趣。

依托傳統文化的幼兒生長性閱讀，可以真正促進幼兒成長。每學期幼兒園開展的傳統節日慶祝活動，幼兒都樂在其中，積極探索節日的秘密。通過多樣化的閱讀形式，幼兒可以在愉悅的氛圍中增長知識見聞，提高創新實踐能力。

例如，在閱讀《春節》繪本時，幼兒通過小手剪窗花、貼窗花、給窗花取名字，感受到春節習俗的美好與溫暖。在閱讀《元宵節》繪本時，幼兒用彩紙、竹片、細繩做兔燈、拉兔燈、猜燈謎，在歡聲笑語中感受節日的快樂。通過這些活動，傳統習俗的鮮明特點會深深地印在幼兒的心里。形式多樣的活動能夠在潛移默化中豐富幼兒的知識，加深幼兒對傳統文化習俗的了解，為幼兒厚植愛國、愛家鄉的情感。在幼兒園閱讀區，通過閱讀經典繪本《十二生肖》，幼兒了解了動物之間發生的故事，也明白了每個屬相的來歷。在表演區內，幼兒用稚嫩的童音朗誦經典童謠《我和小竹馬》，在明快、充滿趣味的節奏中感知童謠的特點及韻味。由此可見，在傳統文化的氛圍中幼兒能夠受到生長性閱讀的熏陶與感染。

（二）豐富文化，提升素養

文化是人類生活要素形態的統稱。相較于經濟、政治，文化包含人類的全部精神活動及其產品。人類的衣、冠、文、物、食、住、行等生活要素形態都是文化涉及的范圍。昔日“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的河流，今日“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的小鎮風光，兒時“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的荷塘，如今“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的黃鶴樓外之景，這些意境優美的詩詞流淌于中華文化的長河中。教師帶領幼兒賞析這些詩句，可以豐富幼兒對景色的認知，加深幼兒對我國大好河山的了解，還能幫助幼兒形成一定的文化素養，提升幼兒的審美能力。

幼兒園應組織教師對文化知識進行系統的學習與了解，注重教師的感悟與反思，有效地提升幼兒教師的素養，以便后續開展教育工作。同時，想要獲得更好的閱讀教育效果，促進幼兒的成長與發展，教師還應注意對幼兒的閱讀內容進行篩選。幼兒教師應在把握幼兒心理特點、理解能力、接受能力的基礎上，立足教育經驗，對傳統文化教育素材進行整合分析，選擇適宜幼兒閱讀與學習的材料，并將其引入教育過程。通過理解傳統文化中的精神內涵，教師不僅豐富了自身的人文素養，也提高了教育教學水平。

（三）培養興趣，快樂生長

興趣是快樂的源泉。教師培養幼兒對閱讀的興趣，能夠充分激發其閱讀的主觀能動性，這對于幼兒未來的成長與發展有深遠的意義[1]。基于此，教師應以培養幼兒的閱讀興趣為抓手，督促幼兒形成良好的閱讀習慣，激發幼兒的求知欲和探索欲。從幼兒的教育實踐工作中我們不難發現，對閱讀充滿興趣的幼兒，自主閱讀的時間較多、頻率較高。在游戲時間，他們會在閱讀區自由選擇自己喜愛的繪本，整個過程安靜而又專注。在這樣的狀態中，他們會對一些事物進行積極的思考與探索。在沉浸于閱讀的過程中，他們不僅獲得了愉快的閱讀體驗，還在不知不覺中提高了認知水平，養成了愛動腦筋的好習慣。此外，閱讀與傳統文化相關的繪本，可以讓幼兒了解傳統的故事、節日、習俗和典故，充分激發幼兒的好奇心和探索欲。在幼兒園進行生長性閱讀活動的過程中，幼兒閱讀的樂趣、閱讀的方法、閱讀的體驗都能得到不同程度的發展與提升。

不同年齡階段的幼兒，其閱讀發展的側重點也有所不同。基于此，教師要根據幼兒不同的年齡階段，選擇不同的閱讀形式，努力讓每位幼兒都擁有快樂的閱讀體驗，并能在原有的基礎上獲得最大限度的提升。小班幼兒年齡較小，主要依靠感官來認識事物，鮮艷的顏色及色彩的變化往往能夠吸引幼兒的興趣。基于此，在引導幼兒閱讀顏色繪本《小紅、小黃》時，教師可以結合繪本內容開展美術活動，調動幼兒的感官，使幼兒產生閱讀興趣，讓幼兒在美術活動中充分感受顏色的變化、顏色的相融。中班幼兒已形成良好的閱讀習慣。通過繪本《粽子里的故事》的閱讀活動，幼兒可以了解端午節的習俗，感知親情的可貴，理解愛與被愛。大班幼兒已形成良好的行為習慣與規則意識，他們的抽象邏輯思維開始萌芽。通過閱讀繪本《彩虹色的花》，大班幼兒不僅能夠了解花兒成長的過程，增強對植物的認識，還能知道每個生長階段都需要付出努力，從而進一步懂得珍愛自己、尊重別人。

二、培養閱讀能力，習得正確的閱讀方法

（一）精心引導，教學助長

幼兒的認知能力、自控能力及自主意識都還處在一個相對較低的水平。幼兒在成長過程中離不開教師的悉心呵護及耐心引導。幼兒教師應做幼兒學習的指導者、合作者。基于此，我們要從多方面、多維度出發，營造良好的閱讀氛圍與環境，如在安靜優雅的閱讀區放置溫馨的靠枕，張貼幼兒自己設計的閱讀區規則，讓幼兒在安靜舒適的氛圍中閱讀。幼兒園每學期可以開展“書香校園”“書香寶寶”“書香班級”等評比活動，讓教師、幼兒及家長都參與到讀書活動中，使幼兒在參與閱讀活動的同時受到熏陶。與此同時，幼兒園還可以開展關于繪本內容的游戲活動。游戲是幼兒非常喜愛的活動，幼兒教育離不開游戲活動的滲透，同時，這也是促進幼兒生長性閱讀的重要途徑之一。結合幼兒教育經驗與幼兒的實際情況，教師可以篩選出適合各年齡階段開展游戲的素材，結合研討、課程審議，設置合理有趣的游戲。融合了傳統文化的游戲，如“老鷹捉小雞”“跳房子”“大餅圓圓”“年獸來了我不怕”等，不僅還原了游戲本真的味道，還讓幼兒在玩中學、在學中玩，獲得了真正的成長。

（二）精選繪本，啟蒙成長

在對幼兒進行閱讀能力的培養時，教師應給幼兒推薦不同類型的題材，讓他們的閱讀經驗逐漸豐富。此外，教師還應擴展閱讀資源儲備，讓幼兒選擇自己喜歡的或適合自己的繪本進行閱讀，這能夠極大地提升他們的閱讀興趣和能力。教師應注意，所選擇的繪本難度應略高于幼兒的語言發展水平。這能夠讓幼兒在閱讀過程中適當獲得滿足，培養其堅持閱讀的信心，使其漸漸養成堅韌、勇敢、自信的品質。

幼兒的思維具有典型的具體形象性。他們的知識積累是十分有限的，其學習和思考的過程離不開具體事物的啟發和誘導。因此，在教學過程中，教師如果能聯系幼兒的生活經驗，往往能取得良好的教學效果。在引導幼兒閱讀的過程中，如果教師選擇貼近幼兒生活的繪本內容，他們會更感興趣，閱讀的效果也就更好。此外，教師可以結合生活實際，和幼兒共同討論并制作繪本。在討論設計的過程中，教師可以充分挖掘其創造潛能，引導幼兒將自己平時積累的知識轉化為解決日常生活問題的能力，將學到的知識進行遷移，積累一定的生活經驗。繪本創作的內容可以選擇隨處可見的馬路上的標志、公共場所中的樓層數字、超市里的物品標簽等。例如，在教學中，教師會教給幼兒一些安全常識。中班的幼兒一般能夠清楚表達自己的姓名、家庭住址及家長的姓名、電話等。教師可以將幼兒對安全知識的掌握情況作為基礎，和幼兒共同制作安全教育繪本《小松鼠走丟了》。將“幫助小松鼠平安回家”作為這個繪本故事的主線，教師可以啟發幼兒積極開動腦筋，充分發揮想象力，聯系自己平常學到的知識來制作繪本。這能在培養幼兒動手實踐能力、提高幼兒參與感的同時，讓幼兒把平常學到的知識充分遷移運用起來。在繪本制作完成后，教師可以進行評價總結，聯系幼兒的實際生活，讓幼兒理解在遇到和小松鼠一樣的情況時該如何去做。

（三）自主閱讀，快樂成長

培養幼兒閱讀的自主性是開展閱讀教學的重要目標之一。隨著閱讀技能的逐步提高，幼兒會主動尋找和選擇自己感興趣的繪本，特別是圖文并茂的繪本。幼兒會在文字和實物之間建立聯系，思維逐漸從具體向抽象轉化。他們會在美工區把看到的事物畫下來，充分發揮創造力;在語言區講故事，特別是對經典故事的描述，從而對傳統文化有更好的理解。他們還會在小舞臺演童話劇，在表演的過程中，體悟文學作品中精彩的劇情和人物的對話，進而收獲成就感。不同的題材，不同的呈現方式，不同的討論議題，這些能讓幼兒收獲多元的知識和情感體驗。

例如，《西游記》作為我國經典文化的瑰寶，具有很強的傳統文學色彩，同時又因故事情節趣味生動，深受幼兒的喜愛。為了將傳統文化與幼兒生長性閱讀充分融合，教師可以結合《西游記》題材開展一系列的活動。如教師可以利用含有大量插圖的《西游記》繪本讀物帶領幼兒共同閱讀，組織幼兒對“真假美猴王”“三打白骨精”等經典的故事情節進行表演。另外，教師還可以利用多媒體設備為幼兒播放《西游記》的歌曲及動畫片等，或者讓幼兒通過繪畫的形式來表現自己所喜愛的《西游記》中的角色形象，激發幼兒對經典名著的喜愛之情。

結? 語

綜上所述，依托中華優秀傳統文化進行幼兒的生長性閱讀是一個系統化的工程。傳統文化的傳承應以幼兒為本，立足幼兒的閱讀，將閱讀的感知、感觸、感悟與幼兒的知識經驗相聯結。教師可以通過多樣化的閱讀活動，巧妙地利用周邊的教學資源，潤物無聲地將傳統文化元素厚植于幼兒的內心，讓幼兒在活動中、在游戲中、在實踐中了解、感受、傳承、創新中華優秀傳統文化，打好生命的底色。

[參考文獻]

紀秀君.兒童成長需要不斷進化的游戲過程[N].中國教育報，2015-12-20（001）.

作者簡介：任潔峰（1982.11-），女，江蘇南通人， 任教于江蘇省南通市通州區騎岸幼兒園，一級教師，曾榮獲南通市“德育工作骨干教師”、區“學科帶頭人” “通州好老師”等稱號。