新課標背景下高中體育課結構化技能教學

李振 丁寶帥

運動技能的掌握是體育課堂教學的重要任務，在運動技能的學習的過程中培養學生的體育學科核心素養。無技能不體育，對于季瀏學者所提出的在學校體育領域中學生學了12年的體育課卻一項運動也未掌握的難題分析原因：課堂教學內容單一、固態且簡單的教學方式。針對這樣的問題現狀和原因，體育教學工作者應根據運動項目的基本結構和運動情景展開設計，積極的開展體育課的結構化技能教學：通過學習兩個或以上技術的組合內容，設置復雜的運動情景，促使學生在一次次生疏技術的運用過程中掌握運動技能。

在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中明確提出“在教學方式上，力求改變過于注重單一知識點以及把結構化的知識和技能割裂開來的灌輸式教學模式，倡導多樣化的教學方式，將知識點的教學置于復雜情景之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學生學科核心素養發展。”結構化技能教學的內涵強調摒棄單個知識技能教學，倡導以兩個或以上的內容或手段組合學練方式設計層次感和關聯性突出的體育教學課堂，用體育活動展示和比賽形式呈現。基于課程標準的導向，針對與我國高中體育課教學中出現的現實問題，提出體育課結構化技能教學。根據高中學生的運動技能學習規律以及生長發育特點，在體育教學過程中讓學生系統的學練動作技能，進行技術的連貫學練;并創設復雜的運動情景或者比賽，在技術的運用中使得學生真正的掌握運動技能。

“九派教育”報道，2021慈溪市中學為進一步研討學生“運動能力”形成的有效途徑與方法，梳理課堂教學中“學練三個一”的運用形式，提高慈溪市青年體育教師的專業素養，切實提高孩子們的上課環境。慈溪市初中體育與健康“運動技能結構化”教學研討活動在寧波科學中學舉行。全市2018—2021年參加工作的初高中體育教師參加了本次活動。活動第一環節為課堂教學展示，2020年入職的寧波科學中學應老師的《籃球同側步持球突破技術方法》一課，采用新穎的多媒體教學方式，迅速地將同學們帶入課堂中來，使本堂課氛圍十分活躍。2018年入職的附海初中童范鋒老師執教《籃球原地雙手胸前傳球動作方法》一課，本堂課教學流程清晰，詳細的教學示范讓學生迅速掌握傳接球動作要領。近些年，有關于體育結構化教學的活動越來越多，為此研究提供了具有說服力的依據。雙減政策背景下，體育“5+2”模式的推出，一次次的證明了學校體育的重要性。

1現實問題

經受過傳統體育課堂教學的學生出現了一個相對普遍的現狀，針對于開放性技能的運動項目，學生只能完成幾項單個技術，而很難掌握完整的此項運動技能。以足球為例：某些學生經過體育課學習后，能夠做出腳內側傳球技術、大腿停球技術、射門技術等，但是學生沒有掌握運用這些技術去參與足球比賽的能力。假設在未來體育教學的課堂上還是進行教學內容的單一選擇、簡單固態的教學方式，則不利于學生掌握如何在復雜運動情境中運用技術的能力，則中國學生學了十幾年的體育課卻一項運動技能都沒掌握。因此，體育教師應該選擇兩項或者以上的技術為教學內容，以某項技術為主，并創設復雜的運動情景，讓學生在多項技術的連貫運用中不斷的練習，進行結構化技能的教學。在宏觀上，政府應有區域性的調控作用，在小學、初中、高中形成一條龍的服務，讓學生的運動技能水平根據自身技術水平和自身生理、心理狀態的不同逐漸提高教學技術難度，以求讓學生自身特點形成一個或者多個較為優秀的運動技能。

2 產生問題的原因

基于季瀏教授所提出的我國學校體育領域存在的中國學生學了十幾年的體育課卻一項運動技能也沒有掌握的現實問題，從課堂教學出發分析其中的原因。在學術界，體育課提高的是思想品質還是技能一直是爭論的點，筆者認為思想品質是所有課程的基礎，而體育技能是體育課獨有的特點。無技能不體育，對于季瀏學者所提出的在學校體育領域中國學生學了12年的體育課卻一項運動也未掌握的難題分析原因：課堂教學內容單一、固態且簡單的教學方式。

2.1 課堂教學內容單一

傳統體育課堂中體育教師過分的重視單個知識點和動作技術的學練，利用幾節課甚至更多的時間讓學生學習單一技術，力求學生能夠將此技術做到完全掌握，從而割斷了整個運動項目各技術之間的內在聯系。當然更嚴峻的問題為：小學體育教師在教授腳內側傳球技術，到了高中的教師還在不厭其煩的教授這一技術，學習的技術單一，基本功也不見得去全面，更會導致絕大多數學生不會多項技術進行連貫運用，也不能真正的認識此項運動，缺少了對于運動的興趣。所以即使會了腳內側傳球，學生也并不能清晰地知道腳內側傳球方式在整個足球運動中的地位以及和其他技術動作的聯系。任何一項運動中的知識和技能都是相互聯系的，單個運動技術的學練和掌握很難學好一項運動技能，像足球運動等團體類體育活動，不僅僅是個人能力的表現，更多的是團體能力的表現，沒有參與一定的實戰，學生體會不到賽場上瞬息即逝的配合機會，僅僅是某種套路的固定練習一定是不利于學生足球能力的提高。

2.2 固態且簡單的教學方式

傳統體育課堂采用單一的灌輸式教學方式，對于單一技術進行細致練習，過多講解和組織練習。這樣雖然有助于學生掌握單一的技術動作，但是并不能提高運動能力，也不能讓學生真正地認識該項運動。同時在教授單一技術時采用集體操練的方式，學生只是在被動的學習，很難培養出學生在復雜情景中合理運用所學技術的能力，即使學生了解了該項技術，但是不能完全掌握。不在意技術的應用，也從而導致體育課變成了沒有運動負荷、沒有戰術運動、沒有參與比賽的“三無”課堂。運動技能的掌握不是學出來的，而是教會后在復雜情境中不斷練習，練出來的。傳統體育教學中，學生只是跟隨教師所講的運動技術概念和動作要點進行單一靜態的重復練習，并沒有將所學習的技術動作在實際情境中進行練習。導致學生只掌握了一項孤零零的技術，并不了解這個技術動作在比賽的現實情景中如何運用。倡導“以學生為本”或“以學生為主體”的學生觀，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，幫助學生增長知識與提升技能，實現全面發展。學會技術但不會運用，學生對整項運動沒有清晰的認識與理解，是導致學生不能掌握運動的重要原因。在體育教學時，結構教學現狀，重要價值是學習體育運動技術是非常嚴謹的。教師要根據學生的學習情況開展因材施教原則教學，做到教得好和學得好合理接合，合理安排課時結構，是學生學得好的一個重要條件。細致化教學能夠發現學生在學習中不足，并很大程度幫助學生提高技術水平。

3 改變措施：體育課的結構化技能教學

高中體育學習階段，學生已經具有運動技能學習基礎和適宜的身體素質條件，因此在體育教學中，以學生原有的知識和技能經驗為基礎，體育教師應該選擇兩項或者以上的技術為教學內容，以某項技術為主，并創設復雜的運動情景，讓學生在多項技術的連貫運用中不斷的練習，進行結構化技能的教學，使學生提高運動能力和掌握運動技能。

3.1 課程內容：貫徹運動項目的基本結構

體育課的結構化技能教學，貫徹了《普通高中體育與健康課程（2017年版）》中對于促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在復雜的運動情境和比賽過程中將單一技術與其他技術組合起來進行學練，提高學生運用技術解決情景中的現實問題，提高學生解決問題的能力。在體育課的教學過程中應當將運動項目的各項技術組合起來，突出某一項技術的教學，并將技術融入到戰術的過程中，讓學生掌握運動技能。在這樣的體育課教學循環往復的課程開展中，逐漸的掌握該項運動。在復雜運動情景或比賽之前及時進行健康教育，讓學生懂得良好衛生習慣的重要性以及如何預防運動損傷與疾病等，將技能教學與健康教學相互結合起來促進學生健康行為的形成。讓學生在復雜的運動情景和比賽中將所學的結構化知識和技能不斷運用，通過這樣的循環往復的體育課結構化技能教學，提高學生的運動能力，通過高中體育課程的學習掌握1至3項運動技能。

3.2 課程實施：創設復雜的運動情景

體育課中的運動場景需要體育教師進行創設，簡單固態的情景教學下，對于學生的體育學科核心素養很難產生有效的培養，也很難提高學生的運動能力和運動技能的掌握。體育教師需要設計復雜且適宜高中學生學習的運動情景，讓學生能夠在學習某項技術的同時，能夠和其他技術結合練習，使得對整項運動產生濃厚的興趣，激發學生在比賽中或者復雜情境下的思維能力，在這樣的氛圍和環境下開展結構化技能教學。堅持采用創設復雜的運動情景。傳統的體育課堂模式采用的是孤立的運動技能傳授方式。運動比賽是在復雜的運動情境下進行的，運動場上形勢變化多，不可預測，學生需要根據實際情況發現問題、分析問題和解決問題。在學科核心素養的引領之下，來開展體育課的結構化技能教學，體育教學的設計要以學生為主體，不以單一技術為教學內容，應該采用兩種或以上的多種技術來開展結構化技能的教學，并將運動能力、健康行為、體育品德都能夠在結構化技能教學中體現出來。通過這種課堂教學方式改變傳統課堂運動項目的碎片化教學，在新課程標準背景下，采用結構化技能教學，在一定程度上解決學生只會單個技術而不能掌握整個運動技能的現實問題。課程目標的實施總是與國家的教育目的相一致。體育課程目標是通過學習讓學生主動運動、喜愛運動，把學生培養成德智體美勞全面發展的人。而體育學科的核心素養培養，是體育課的最核心追求。從核心素養的角度來看，如果單純地教授學生片面化、零碎化的知識，其遺忘速度是非常快的。

3.3 體育課結構化技能教學的開展思路

體育課的結構化技能教學要求學生對于運動項目中各項技術之間的內在關系具有清晰的認識，將各技術的體系前后連接組合學習，并采用多種學練方式和復雜運動情景進行運用，使得學生能夠獲得整個項目的整體性學習，并獲得完整的技術體系參與體育鍛煉和比賽。

以高中足球課中的運球為例：首先通過情景導入的方式，讓學生了解今天所學的技術動作在什么情景下可以使用，可以跟哪些技術動作配合發揮最大的效果，觀察世界頂級足球比賽中運球的運用，激發學生對于足球的興趣。然后，進行重點學習技術的示范與講解，讓學生能夠明白此項運動技術的基本原理，并在體育課結構化技能學習中加以體驗。結構化技能教學要把足球的每個動作技術作為單獨要素，采用兩種或者以上的組織形式和學練手段進行足球運球技術的教學，并賦予一定程度的運動情景，讓學生在對抗或者比賽的狀態下，體會運球技術的運用，讓學生能夠真正的掌握運動技術，學會此項運動。

例如：足球運球與射門結合起來，運球加射門技術的過程中有人防守時，如何利用細致的運球過掉防守隊員，完成進攻或者射門。在剛開始進行足球教學時，體育教師可以對足球比賽的規則進行重新設定，提高重點技術的應用程度，實現課堂體育教學目標。可以采用兩人之間進行消極防守的技術練習或三人之間的組合技術練習，讓學生體會此項技術如何與其他的技術聯合應用，再過渡到4V4或5V5的教學比賽中，以本節課的教學內容重新設定規則，必須完成運球過人，然后進行射門得分，才能算是有效。技術教學內容結束后再加以體能的練習，注重對于整個身體的綜合素質練習。一系列運球加射門、傳球加射門、停球加傳球和運球等組合動作進行運用，使學生對于某項生疏的技術與其他技術的串聯運用并不斷提高運用到復雜的情境中，培養學生學以致用的能力，達到普通高中體育與健康課程標準的結構化知識和技能教學的要求。通過這樣的結構化技能教學，在培養學生核心素養的引領下，學生的運動技能也能更好的掌握，經過單元教學或模塊教學對于某項運動項目的結構化技能學習，學生能夠對整個運動有著清晰的認識與理解，能夠真正的將所學習的運動技術運用到比賽中，使得學生能夠掌握此項運動。

通過這樣的體育課堂教學，貫徹體育課的結構化教學內涵，利用一個模塊的結構化技能教學來讓學生建構一個運動項目知識和技能結構框架，最后內化成自己的運動能力，讓學生至少學會一項運動技能。

4 結論

在對我國學生掌握運動技能的現實問題上分析原因，在以后的體育教學中，要嚴格貫徹新課標的基本理念開展結構化技能教學：每節體育課都應引導學生練習多個技術、組合技術和復雜戰術，并及時的創設復雜的練習情景和一定時間的比賽和對抗，通過循環往復的結構化技能課堂教學，使學生在初高中學習階段能夠掌握至少一項運動技能。

（作者單位：聊城大學）