立德樹人視角下小學體育教學的有效開展

李榕榕

德育教育是學校教育的重中之重，旨在塑造學生的精神品質，培養其健全的人格。體育作為傳統教學科目，不僅承擔著培養學生身體素質的職能，更承擔著德育教育的重任，其在鍛煉學生意志品質，使其形成良好的行為習慣方面發揮著重要的作用。基于此，本文在立德樹人視角下，探討了小學體育教學德育滲透的必要性與可行性，并在此基礎之上提出了幾點有效對策，以期達成立德樹人的根本任務，讓教育回歸育人初心。

對于正處在義務教育起始階段的小學生來說，在這一時期，他們主要呈現出活潑好動、好勝心強、求知欲旺盛等的普遍特征，而這也是對學生進行習慣培養、精神品質塑造等德育教育環節的有效切入點。本文結合文獻綜述法與體育教學實踐，探討了小學體育德育滲透對策，希望能對體育教學與德育教育的完美融合提供一些有效參考。

1 小學體育教學中滲透德育的必要性和可行性

1.1 黨和國家對體育教學定位更加清晰

體育學科伴隨時代的發展而不斷變化著。黨和國家對現階段體育教學的價值與定位是“在學校的德、智、體、美、勞教育中，德育為先”，強調學生的身體健康，培養學生的德育，促進其身心良好發展。在新時期，體育教學價值越來越突出。由此，體育教學的定位與價值也更明確。特別是對于小學階段的體育教學，其地位、價值可見一斑。換言之，在整個學校教育中，我們必須要重視德育教育，在體育學科教學中根據學生的實際需求、身心發展特點，將德育與體育教學完美融合。在黨和國家對學校德育、體育的高度重視下，給小學體育與德育的結合提供了政策支持，也讓二者的融合具有了一定的可行性。

1.2 小學生自身成長發展的迫切需要

小學階段的學生正處于啟蒙階段。在該時期，他們認知不足且思維能力等還處于初級階段。在該時期加強對學生的德育教育對其全面發展具有十分積極的影響。現在很多小學生缺乏吃苦耐勞的精神，獨立性、自主性、社會適應性都較差，需要引起我們的高度關注。對此，在教學中，我們可以挑選學生喜歡的體育項目，結合德育教育特點，對他們存在的普遍性問題給予引導。小學生是國家和民族的希望。體育教學能夠鍛煉學生的身體素質，滲透德育又能夠塑造學生良好的精神品質，讓他們形成正確的三觀以及良好的行為習慣，這也是現代社會發展所需的德才兼備的高素質人群。換言之，體育教學與德育教育的結合也是學生自身成長發展的迫切需要。

1.3 體育學科德育滲透的獨特優勢

體育學科教學內容具有一定的實踐性，通過學生們的直接參與，他們能夠明白堅持的意義、勝利的喜悅，相較于傳統課堂的理論教學而言，給學生留下的印象更深刻。此外，體育教學常常在室外進行，學生的活動空間較大，自由度較高，有利于促使他們情感、態度的直接顯現。加之，很多體育項目具有一定的團體性與社會性，要求學生共同參與，有利于密切他們之間的情感交流，幫助他們克服恐懼、懦弱、自卑等的弱點，培養學生的自信心、團結意識。由于體育學科包含的項目、內容十分廣泛，其中蘊含著豐富的德育教育因素，可以說，小學體育課堂的德育滲透是可行且必要的。

2 立德樹人視角下小學體育教學的有效對策

2.1 提升教師素質，注重言傳身教

教師是德育教育的主要執行者。從教師角度而言，提升體育教師的整體素質對小學體育德育教育具有十分重要的影響。

首先，基于小學生群體愛模仿的這一特性，教師的行為舉止在小學生德育教育中發揮著重要的示范與引領作用，因此，我們必須要以身作則，加強自身的道德修養并發揮模范作用，促使學生自覺接受德育教育。例如，我們要在課前提前五到十分鐘到達教學場地，不遲到、不早退，進而影響學生形成珍惜時間的意識。在布置教學場地與課后的收拾教學器材環節中也要積極主動，以實際行動帶領并促使學生在集體勞動中形成勞動意識。其次，當前知識的更新速度較快，我們也要不斷學習新知識，適應時代發展需求與教學需求。例如，參加相關培訓或者進修活動，更新自己的體育教學理念，探索更高效的體育教學方法，滿足學生的體育學習需求。更關鍵的在于，我們還要樹立終身學習的意識，提高自己的文化水平，以良好的言行影響學生。這是立德樹人目標得以落實的前提和基礎。

2.2 引入趣味游戲，強化心理素質

基于小學體育教學與德育教育目標，需要教師創新德育滲透方法，繼而在體育教學活動中完成立德樹人的根本任務。面對小學生這一群體，游戲教學是最佳的教學方法，其趣味性、互動性、實踐性、多樣性迎合了小學生的學習需求，我們也可以借此滲透強化心理素質的教育目標。

例如，在跑步教學中，我們可以將跑步技巧教學分成“擺手臂、抬高腿、蹬地跑”三部分，然后將其與交通規則聯系在一起，以分組PK的形式規定游戲規則：當給出“紅燈停”的口令時，學生們要做出相應的停止動作。如果沒有停止，那么做錯的學生就要扣分;當給出“綠燈行”的口令時，學生們要呈現行駛的規定動作。這樣一來，學生們會為了贏取比賽的最后勝利而認真努力學習，不僅讓他們了解了跑步的規范動作與技巧，更滲透了規則意識與團隊意識，在潛移默化中培養了學生的素質。值得一提的是，很多學生在前期比賽過程中由于輸掉了分數，但為了爭取比賽的最后勝利，他們沒有自暴自棄，而是在休息時間加強訓練認真完成了后面的比賽，有效強化了學生的心理素質。在這樣的競賽游戲過程中，往往會因為一個同學操作不當而影響本組的最終成績，但學生們并沒有因為前期的失分自暴自棄、消極對待，相反他們選擇迎難而上，將失誤化解到最低程度，不僅培養了他們的團隊意識、合作能力，更強化了學生的心理素質。

2.3 促成集體活動，講求團結一致

在長期的教學實踐中，我們會發現，很多教師常常會采用整體教學法，即統一進行講解后讓學生們各自學習。這樣一來，不利于讓學生們形成互幫互助的意識，德育滲透效果也不佳。為了扭轉這一教學弊端，我們在體育教學中可以借助小組合作的形式促成集體活動，進而讓學生們感受團隊合作給自己帶來的幫助。

例如，我們在開展“團隊運球接龍”比賽時，要求讓學生們面對面分成兩排，從其中一排的第一個學生開始將足球踢給對面的第一個學生，再由他踢向對面的第二個學生，以此類推完成運球的接龍比賽。這樣一來，我們讓學生分成若干個小組，然后看哪組用時最短且完成度最好。顯然，在這一比賽過程中，學生們難免會由于運球速度和角度的不同導致下一個學生無法順利接球的情況。而這時也就彰顯了團隊力量。如果其中一個小組將本組的失敗原因歸結于某個同學的失誤時，我們就要順勢引導學生學會換位思考，順勢滲透互幫互助、合作意識。集體活動要求每一個成員出力，而他們也會在發揮自我價值與促成團隊合作的過程中意識到各成員間互幫互助、團結友愛的重要性。這對促成學生團隊意識與團隊合作能力的形成有很大幫助。

2.4 信息技術輔助，視頻感化學生

以往我們在談到體育教學時，對其印象還停留在室外教學的層面上，而教學內容也限于培養學生的運動技巧、運動能力方面，鮮少涉及到一些理論性的德育教育。伴隨信息技術在體育教學中的逐步滲透，作為體育教師，我們也要不斷學習新知，更新理念，形成新的教學策略，利用多媒體進行德育教育，在加強學生身體鍛煉的同時培養學生的綜合素質。

例如，我們可以通過搜索一些與體育教學內容相關的視頻，讓學生受到精神層面、思想層面的洗禮，如針對籃球教學，我們可以搜索一些相關的專業籃球比賽，讓學生們觀看并了解到本組隊員受傷時其他隊員的做法，并借助這一教學契機進行德育滲透“友誼第一，比賽第二”，以此感化學生，讓他們在體育知識學習過程中感受德育教育、理解德育教育，提升自身的素質與修養。

2.5 聚焦教學內容，全面滲透德育

滲透德育教育還應從體育教學內容出發，將二者進行聯系。通過對體育教學內容的解讀、分析、研究，探索具體的德育滲透方法與時機，以此為切入點滲透德育教育，實現教學目標。

例如，田徑作為小學體育課程的基礎項目。其中，長跑能夠培養學生堅持不懈的品質、短跑能夠讓學生明白拼搏進取的作用、障礙跑又能夠鍛煉學生克服困難的勇氣、跳躍項目可以有效培養學生自信、果敢、拼搏等的意志品質。換言之，田徑活動中蘊含著良好的德育滲透因素，所以，在教學中，我們在講解運動知識、運動技巧之外，還可以通過表揚法、競賽法等減輕那些身體素質較差學生的體育學習壓力，逐步讓他們擺脫自卑心理;或者引導那些接受能力與水平不同的學生學會從其他同學身上發現閃光點，幫助他們克服怕苦、怕累、恐懼、懦弱等的心理因素，進行及時且恰當的德育教育，讓他們學會堅持、學會克服困難、敢于拼搏、敢于競爭。另外，在體操教學中，我們也可以適時進行德育滲透環節。例如，在列隊時，可以培養學生的紀律意識;在單雙杠訓練中，培養學生頑強、勇敢的意志品質;通過跳箱訓練，幫助學生克服恐懼心理。另外，體操項目也特別注重學生之間的互相幫助與保護，有益于學生之間合作精神與合作能力的形成。從教學內容出發，找準德育滲透的時機，能夠有效提升德育教育實效。

2.6 組織實踐活動，理解德育教育

德育教育是一個長期系統的工程，其滲透是持續性的。因此，德育教育不應僅局限于體育教學中，課外也應該成為德育教育的重要陣地。為了更好地促進與深化德育教育，并讓德育教育常態化、生活化，我們可以借助實踐活動，讓學生親身經歷，幫助他們理解德育，進而順利開展德育教學過程。教育即生活，在該教學理念指導下，我們從學生的實際生活經驗出發，選取更適合小學生成長發展的德育主題，以此提升德育教學效果。在傳統體育教學過程中，很多教師往往會忽略學生的主體地位，也沒有考慮到學生的實際學習需求，這也是導致體育課堂教學效果不理想的主要原因。對此，我們要轉變教學理念，從學生的實際需求出發，規劃整體的德育與體育教學的整體方案，引發學生的共鳴，利用生活化的教育內容給學生構建真實的體驗環境，深化他們對德育的理解。

例如，在“障礙跑”教學中，我們可以模擬火災場景，讓學生扮演不同的角色，如路人、居民、消防員等，以分組模擬輪流扮演的形式讓他們體驗點名疏散人員、安撫人群、取水滅火及相關的后續工作進而進行障礙跑的訓練。顯而易見，在該實踐活動中，學生們不僅了解了消防員的工作內容，也掌握了一些火災的救援常識。另外，針對火災救援這一具體內容，我們還可以滲透安全用水、用電、節約水電資源的德育教育內容，讓學生們在思想上形成認知，并將其內化為實際行動，在學習生活中形成良好的用水、用電習慣以及節約水電資源的意識。組織實踐活動，關注學生需求，滲透生活化教學理念是幫助學生理解德育的有效途徑。

2.7 實施分層教學，滿足發展需求

客觀地說，學生本身就具有一定的差異性，不同的成長背景、學習能力、情感態度價值觀往往也會體現在體育學習中。這啟示我們必須要了解并尊重每個學生的個性特征，在此基礎之上給予他們個性化、針對性的發展機會，摒棄整體教學理念的弊端，給學生帶來更多樣化、更契合性、更豐富的體育學習體驗，讓每一個學生都能獲得成長，養成體育精神。其中，分層教學通過滿足不同學生的實際學習需求，讓他們在體育活動中獲得良好的滿足感、體驗感與成就感，進而提升對自身學習能力、成長發展的自信與動力，能夠讓每一個學生都健康成長。

具體來說，通過對學生分層、教學分層及在此基礎上的評價分層，開展針對性的教學，讓他們肯定自己的價值。首先，對學生進行分層，要求我們必須要了解學生的身體素質、性格特點、心理特征等，另外還要考慮到男生的身體素質要普遍高于女生，所以在分層前，我們必須要調查學生的基本情況，對他們的身體素質以及教學預期做合理的層次劃分。然而，這一劃分也不是固定的，也要根據學生們的課堂表現進行適度調整，以此幫助他們逐步提升。其次，對教學的分層，即根據各層級學生的實際情況制定不同的教學目標，保證每一個學生都能匹配到合適的教學內容并順利完成。如在“立定跳遠”的教學中，我們要求較低層級的學生只需了解跳遠的相關基本動作，感受身體的協調性;而對中等層級的學生，則要求他們掌握基本的跳遠技巧，能夠達到身體的協調一致;對較高層級的學生，則要求他們掌握完整的動作要領。同時在立德樹人教學指引下，我們對那些低層級的學生還可以進行單獨的一對一輔導，幫助他們補足自己的短板，激勵他們變得更好，不讓每一個學生掉隊。最后，通過滲透分層評價，及時反饋學生的體育學習狀況，培養他們的自信心，讓每個層級的教學目標都能與學生的實際能力相匹配，讓學生對自己的定位更清晰，促使他們在今后的體育學習中表現越來越好。通過分層教學，針對性地關注每一個學生的實際體育學習情況，真正讓每個學生都能健康成長，實現綜合發展的目標。

育人先育德。德育是教育的首要任務。在小學體育教學中滲透德育，挖掘體育學科的德育元素與價值，助推素質教育，進而促進小學生德智體美的全面發展，致力于對學生產生更深遠持久的影響。今后，我們還將在體育學科與德育教育的雙重組合下探索育體與育人的高效結合策略，以期實現豐富體育學科內涵，培養學生優秀品質的目標，助力立德樹人根本任務的實現。

（作者單位：廈門市故宮小學）