中小學體育課程一體化的現實困境與優化路徑探究

王義林 張愛麗

本文運用文獻資料法、觀察法，從課程的目標、內容、實施和評價四個維度對我國當前中小學體育課程一體化進程中的現實困境進行分析。筆者認為：當前我國中小學體育課程一體化進程中存在著課程目標整合性不足、課程內容選擇和組織的縱向銜接缺乏、課程實施的多樣性和聯動性缺失、課程評價體系整體性缺失的問題，并提出優化路徑：建立整合課程目標、提高對體育運動功能重視，構建漸進性、邏輯性的課程內容體系，優化靈活多樣、形式聯合的課程實施途徑，建立系統的評價體系四方面統籌兼顧破除當前中小學體育課程一體化的阻力與困境。

1 前言

發展學校體育課程是強化學生素質教育、完善學生多方面發展的基本途徑，對促進健康中國、建設人力資源強國等重大戰略項目、實現中國夢都具有非凡的意義。多年來我國在體育課程改革上付出諸多努力，但收效甚微。體育課程依然存在多年的體育教學無法讓學生掌握一兩項基本運動技能的情況，更面臨著學生體質健康狀況連年下降的現實困境。基于此，2016年《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中明確提出：以培養學生興趣、養成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課課程銜接體系。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》進一步強調，學校體育課程要注重各學段課程的銜接和一體化建設。

因此，深化體育課程改革，以學生需求與發展為中心，建立各學段緊密融合的一體化體育課程是新時代體育教育的應然選擇。在此背景下，有的學者通過以武術、籃球等某一個運動項目為切入點，構建大、中、小學體育課程內容的銜接與整合。也有學者針對大中小學體育課程銜接的目標、不同學段課程銜接問題提進行了研究。然而針對我國中小學整體學段進行系統、具體的體育課程一體化建設研究較少，尤其是從課程的角度對體育課程一體化建設進行分析的研究基本是空白。而中小學學段的體育課程是銜接幼兒體育與大學體育的關鍵一環，既關系著幼兒身體素質的進一步發展、也對大學時期的體能高峰形成和專項化體育技能水平提升起著重要的筑基作用，時間跨度最大，影響深遠。基于此，本研究聚焦于中小學體育課程一體化建設，通過對當前中小學體育課程一體化的現實困境進行審視與分析，并提出優化路徑。

2 研究目的

從課程的目標、內容、實施與評價四個維度出發，厘清當前我國中小學體育課程一體化建設中存在的問題，剖析出造成一體化建設困境的原因，并提出相應的優化路徑。

3 研究方法

3.1 文獻資料法

通過中國知網以“中小學體育課程”“一體化”為關鍵詞進行文獻檢索，搜集、閱讀、整理中小學體育一體化建設等方面的相關文獻資料，了解當前研究的進展，確定研究的基本點：中小學體育課程一體化的現實困境與優化路徑。

3.2 觀察法

深入小學、初中、高中的體育課程現場，通過直接、真實的觀摩，了解當前中小學體育課程在內容、實施、評價等方面的現狀。

4 中小學體育一體化建設的現實困境

4.1 課程目標整合性不足

我國當前現行的中小學體育課程標準為《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《義務教育課標》）與《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，其中在義務教育階段統領目標為健康第一的指導思想，而高中階段統領目標在此基礎上加入了立德樹人根本任務。而在總目標維度從義務教育階段的促進學生身心發展，強調學生運動促進健康進階為培養學生的體育核心素養，強調運動育人。并體現在分目標中由小學初中階段的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四維目標體系發展為運動能力、健康行為、體育品德，依次制定出各方面相應的水平標準。而美國體育中小學階段的《K-12體育課程標準》規定把基于培養具有身體素養的人作為出發點，并表述為：掌握必要體育活動和技能、了解體育活動影響與價值、體育鍛煉習慣、身體健康、個體心理重視體育程度5個方面。并在此基礎上制定了五級層次的標準，有低級到高級分別是：具備多種運動技能和運動能力、將運動概念、戰術策略應用與實踐、通過運動知識與技能保持增進健康水平、展現責任感的個人行為與社會行為、意識到體育活動的價值。將我國的目標體育與美國的進行對比可以發現，我國中小學體育課程目標體在身心發展和道德培養的引領下將體育課程的目標進行了多元化，分為三到四個維度，并在此基礎上制定每個維度的相應標準，這種分散的目標體系與水平標準導致教師在中小學各個學段的執行中難以把握住體育教育的重心。并且在學段目標體系的銜接中，僅僅是在基礎教育原有目標體系的基礎上進行了調整，加入了體育育人元素的相關目標，無法完全對應基礎教育的目標體系，整合性不足。而反觀美國課程標準，直接在小學初中高中設定5個評價標準，突出以體育的技能與運動能力為主線，有運動本身發展到使用、應用、個人價值與社會價值，實現了各個學段的有機整合。

4.2 課程內容選擇和組織的縱向銜接缺乏

近年來我國逐漸推進落實三級課程管理體制，將課程內容的選擇權逐漸下放到地方和學校，課程標準不再對課程的內容作出硬性規定，各學校在選擇和組織課程內容時具有一定程度的自主權。但是在具有一定選擇權的同時部分地方學校出現了中小學體育課程內容的簡單重復、缺乏逐級漸進的現象。課程內容決定著教學教什么，對教師的教和學生的學至關重要。體育課程內容的選擇更多地體現在體育的教材上。對部分地區的中小學體育教材進行查閱，可以發現許多項目教材更多的局限于關注本學段某一部分年級的具體情況，忽略了對相鄰水平和年級的縱向銜接，以某一運動技能為例，在3年級有針對于技能的動作學習，初中依然存在相同內容，但是不對該技能的練習要求、熟練程度和應用方式進行規定。這種情況下，各學段之間課程內容邏輯性不足，缺乏逐級漸進的結構層次，出現了重復、單一的現象。并且在當前在課程內容的組織方面，也體現出組織簡單重復，缺乏漸進性。教材反應的是課程內容的選擇，課程內容的組織決定著教師教學實踐的開展。但目前仍有許多教師在教學過程中只注重學生技能、技術是否習得，追求單一技能的熟練程度，忽略了體育的健身、娛樂、興趣等其他價值，難以在實際教學中從多角度深入推進不同學段中小學生體育課程的學習。

綜上所述，在課程內容的組織和選擇上，既沒有從中小學學段各年級連貫系統的層面考慮，也沒有依據青少年認知發展規律和身心發展特征來衡量，進而出現了各自為營、課程內容連貫性邏輯性缺失，單一重復，結構松散，對中小學體育課程一體化的進程造成了阻礙。

4.3 課程實施的多樣性和聯動性缺失

首先在體育課程實施的具體教學實踐過程。在教學方法上，仍然存在片面的強調教學的內容與要求，以講解示范、分組練習、糾錯、再練習的模式占據主導地位，實際教學過程中多采用單一、循環、強制的形式，忽略了中小學階段學生的特點，并且教學的進度和難度完全統一，沒有考慮個體差異，出現了學生學習“吃不了或者吃不飽”的現象。其次，教法和學法脫離較大，缺乏聯系。體育教學是教師的教和學生的學共同參與的一個互動過程，但當前體育課程的實施始終還是以教學內容和教學方法為出發點進行教學設計，忽略了學生的主體性，對學生學什么、怎么學等問題缺乏相應的指導，即對學法研究不足，而在中小學階段，學生的認知能力和理解能力相比于成年人或者青少年有著很大的差距，對學法研究的忽略會直接導致教師的教和學生的學產生脫節，造成課程的實施規劃和實際教學產生誤差。

其次在課程實施的聯動方面，中小學體育課程實施的一體化建設不能緊靠體育課堂的教學，需要學、練、賽三種形式的聯動。因為在中小學階段學生需要學習和了解的科目眾多，體育課程數量盡管近年來略有提高，但不可能像專業體育學校一樣每天提供大量的課堂時間進行練習。除在課堂中進行練習之外，需要課外體育鍛煉進行練習。而在比賽的方面，除了隨堂進行的教學比賽之外，還包括學校組織開展的班級、年級聯賽，區域學校等比賽。但是當前受到地方經濟發展、地區政策條件、認識與方法調節、習慣滲透、外部干擾及應試教育下的學習壓力因素影響，在課外體育鍛煉和比賽方面的練習難以保證有效的開展。導致學生缺少課堂以外的體育鍛煉，對習慣和意識的養成極為不利。并且比賽的缺少，直接導致學生缺乏激勵動機和成就感。

綜上所述，體育課程在課堂實施方式的單一與學、練、賽聯動的缺乏，直接造成中小學體育課程的實施效果受到影響，導致課程的實施質量得不到保障，進而對課程一體化建設造成了限制。

4.4 課程評價體系整體性缺失

體育課程評價對體育課程的一體化體系的建設與調整起著重要的修正和導向作用。然而當前我國中小學的評價體系暫時缺失，評價的方面較為單調，各個學段的課程標準更多的是在課程目標的設置方面提供了相對應維度的參考，卻沒有給出相應的評價體系與指標。首先在整體評價方面，相比于中學學段的體育中考評價和高中體育綜合素質評價，小學學段課程目標相對應的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應目標體系沒有建立本學段相對應的詳細的評價指標，對于小學生在該學段的知、能、行、健等方面的判斷較為主觀，導致課程一體化建設進程中對于小學學段整體了解與把控不足，難以發現缺口去完善課程實施方案，這種情況下導致小學學段的評價體系與中學學段發生了斷裂。

其次在課堂評價更傾向于教師對本節課學生技能學習表現形成技能方面的終結性評價。也就是說當前主要注重的是對于學生運動技術的評價。其根本原因是運動技術、運動技能和運動能力評價的混淆。運動技術是運動能力的基礎，而眾多運動技能的習得促進學生運動能力方面的提升。一體化的體育課程注重的是對于學生運動能力的培養與評價，教師圍繞技術而只注重技術評價，缺少了中小學學生運動能力等級的評價標準，這就造成當前評價的現狀難以提升到與課程目標體系相同的層面，造成了目標與評價的脫節。

5 中小學體育課程一體化的優化路徑

5.1 整合課程目標，提高對體育運動功能重視

體育課程目標是課程的出發點和歸宿，決定著課程實施的方向。在和美國課程標準的對比中得到的啟示，一體化的中小學體育課程目標構建可以以體育對學生運動能力與身體素質的提升主線，進行整體目標體系的聚合，避免各個功能評價的分散化。在目標設定的整體劃分上，學生獲得基本運動能力是掌握某項運動技能的基本前提，不同運動能力有著其獨特發展規律，也有不同的發展黃金期。目標的設定在原有以兩個年級為一個水平所構建的目標體系的基礎上，進一步對現有目標體系進行分解，細化成具體的可以執行、操作和評價的指標，對不同水平目標所需要的條件和規定進行客觀準確的描述，構建出小學注重基本運動能力的提高目標，初中注重體能的發展目標，高中注重專項化水平的提升目標。在此基礎上滲透體育的其他功能，中小學學段的體育課程目標應該體現出個體自我能力的提升到個體體育知識技能的運用，再進一步從個人價值實現到社會價值實現的目標結構。在此基礎上同時加強臨近兩個階段目標的銜接性，保證相鄰階段不同維度目標之間的有序銜接，環環相扣，循序漸進，避免出現鄰近階段差距過于明顯或出現重疊現象。

5.2 構建漸進性、邏輯性的課程內容體系

首先在課程內容的選擇上，要保證各個學段與年級之間的內容緊密相連和逐級遞進，實現在縱向上課程內容的邏輯完整性。這種縱向上的邏輯銜接不是簡單地進行內容的分解，而是一種螺旋式的發展。要考慮到學生身體素質和運動能力發展的關鍵時期，兼顧青少年發展的特殊性和不同個體間差異，實現課程學習像鏈條一樣節節貫通。而在課程內容的組織上，不同年級的內容組織方式除考慮到學生發展規律外，也要兼顧到體育學科內在的邏輯結構和學科結構體系。在實際操作中，要在各學年中制定精確的規定，要讓學生在學習到基本動作和知識的基礎上，加強聯系和應用，轉變組織方式，逐漸把動作轉換為技術、技能，把知識轉換為概念并完善學生認知。以此來加強各年級之間的銜接和邏輯。從內容的選取和組織上雙管齊下，把握縱向銜接的基本規律，體現出各個學段之間體育課程的結構性和系統性，避免重復單一，適應學生的發展規律和實時需求，確保在內容方面促進中小學體育課程的一體化建設。

5.3 優化靈活多樣、形式聯合的課程實施途徑

提高中小學體育課程在課程實踐中的質量，首先要加強對于中小學體育教師的培訓，注重理論培訓和具體的教學實踐相結合。在具備課程實施一體化觀念的基礎上，對體育教師的教學模式和學生學法的探究上進行重點提升。通過加強教師對青少年認知的發展規律、身心發展階段的敏感期、動作技能學習的窗口期等基本理論的理解和運用，確立以小學興趣化、初中多樣化、高中專項化為主導的教學模式和學生學法的實踐講解、模擬與實操，切實加強教師對于體育課程一體化的理解與運用，讓教師在實際教學過程中能有效考慮到各種學生的實際情況采取靈活多樣的教學模式。其次，強化課外體育鍛煉，僅僅靠體育課堂的練習，很難達到課程標準中四維目標中讓學生學會運動技能、養成體育鍛煉習慣等要求。目前，上海等部分城市已將體育課外鍛煉納入學生課下必修作業的范疇，通過強制性的實施來讓中小學生課外運動鍛煉得到基本保障，加強課外與課堂之間的一體化聯動。

最后，拓寬與完善體育賽事的舉辦渠道，學校方面要多舉辦一些年級、班級之間的聯賽，加強青少年體育學習的知識技能在實際中的運用，激發他們的參與動機和自我效能感，同時，比賽的規則和競爭也能讓學生養成向好的體育品德、精神和品質。通過提高教師體育課程實施質量，加強學生課外體育鍛煉和比賽的舉辦，保證課程實施的多樣性和聯動性，為中小學體育課程一體化的實施提供良好的實踐場所。

5.4 建立系統的評價體系

首先在一體化體育課程學段評價的指標體系的建立需要與課程目標的四個維度相對應。即從知、能、行、健4個方面對學生進行系統、客觀、詳盡的評價。各個指標的系統評價呈現可以采用以學生個體為中心建構雷達圖的樣式呈現，不僅要在各個學段進的整體性評價，還要制定更加精確和詳盡的客觀標準與評價目標，在每一個學段和年級、學期都對學生的能力水平、形成的體育與健康行為品德、健康狀況、知識技能掌握方面進行數據雷達圖的統計與對比。這樣既強調了知識的習得和技能的掌握，也評價了學生行為品德的養成情況，并納入學生個人檔案，進行6年的縱向對比，從橫向和縱向兩個角度對學生進行更全面的評價分析。

其次在學生運動能力評價方面，對學生的評價可以從基本運動能力與專項運動能力兩個部分進行。對于專項運動能力評價反面，應該在各個學段建立不同項目的詳盡等級評價標準。讓學生在對自身某專項運動能力達到某一個等級后，能夠緊接著進行下一個專項運動能力等級的學習，避免學習過程中出現重復單一，枯燥單調的現象出現。對于基本運動能力的評價方面，應對運動能力的各項指標進行詳細的擴充，在此基礎上建立縱向不同等級運動能力評價標準。讓不同運動能力的學生哪怕在一個班級，老師也能評價出不同學生的運動能力等級，將不同運動能力的學生安排在一起進行分組教學，實施不同難度內容的教學，從而充分考慮個體差異。

6 結語

少年強則中國強。為讓一體化中小學體育課程扎根于校園，成為培養優秀青少年的國之利器，從課程的目標、內容、實施、評價的四個維度對當前中小學體育課程一體化中的困境進行審視，剖析出相應的問題，并提出相應的化解路徑。讓一體化的中小學體育課程建設更加順暢，保證各個學段體育課程的有效實施，讓學生真正受益。

（作者單位：1.上海浦東新區民辦福山正達外國語學校;2.復旦大學第二附屬學校）