“雙減”政策背景下小學體育教學中德育滲透對策

史超爾

在減負增效的教學背景下，教師都需要對于體育知識內容的講解數量進行合理的增加，這樣才能增強學生在課堂中對于體育知識內容的學習理解，而且對于體育教學知識內容的質量的要求在相應提高的時候，也需要彌補學生對于體育知識內容的學習不足之處，這樣才能增強學生的體能。教師在將德育教學的思想進行合理有效的運用，可以優化學生在課堂中的學習表現，也能重視對于不同的體育領域知識內容的講解效果，通過采用不同的教學方式，在改變學生課堂中的學習思維的時候，教師都需要從學生的學習角度中出發，對于不同的教學課堂的環節進行有效的設立，這樣才能不斷的幫助學生對于知識內容進行合理有效的運用，因為學生對于體育課程的認知并不是特別的充足，所以教師在改變學生的體育學習思維的時候，都需要讓學生對于德育知識內容的學習效果進行合理的展示。這樣才能對于體育教學中滲透的方法進行合理有效的完善教師也能對于不同的體育知識內容的講解方式都進行合理的改變和創新，幫助學生對于理論知識內容進行合理有效的理解，加強學生對于知識內容的學習與應用。因此，本文就雙減政策背景下小學體育教學中德育滲透對策進行分析，并提出指導建議。

1 建立德育滲透的相關評價體系

教師在幫助學生對于體育問題都進行合理有效的提出和解決，也能培養學生不懂就問的學習習慣，因為很多學生在體育課堂的學習中，并沒有進行積極主動的參與訓練活動，這樣就會導致學生的訓練效果產生不同的差異性，也沒有跟上課堂中的教學進度。所以教師在建立相關的德育滲透的評價體系的時候，都需要從學生的學習特點中出發，并且對于自己的教學方式進行合理轉變，加強學生對于體育理論知識領域的學習認知，也能增強學生在課堂中的學習和表達促進學生的體育學習能力的發展，幫助學生對于體育理論的學習問題都可以進行合理的探討。在增強學生的體育理論知識內容學習理解的時候，可以引導學生在這樣的學習氛圍下，主動的拓寬自己對于知識內容的學習應用，教師都需要發揮學生對于知識內容的具體分析的解讀思維意識，幫助學生對于不同的學習評價的結果，都可以進行合格接納，教師也可以增強學生的運動學習的體能。在讓學生意識到參與體育活動，對于自己的身體健康影響的時候，才能積極的樹立學生的體育運動的學習習慣，也能讓學生對于不同的體育訓練的學習活動都可以進行合理有效的參與。

例如，在教授學生學習“30米快速跑（一）”這一章節內容時，幫助學生對于不同的體育理論知識內容都進行合理有效的應用，能讓學生掌握快速跑步的方式，也能讓學生對于快速跑步的方法都進行合理有效的運用，這樣才能夠提高學生的運動學習的效果，教師在為學生測試不同的運動時間的時候，都可以讓學生對于自己的運動缺點進行合理的改正，這樣才能增強學生的運動學習的思維性，也能讓學生在面對不同的評價體系的時候，都可以逐漸的改變自己的被動學習的思維狀態，這樣才能促進學生在課堂中學習參與有效性的增強，也能讓學生對于不同的體育訓練活動都可以進行積極的參與，增強學生的體育運動的積極性，才能不斷的發展學生的主動性的學科思維，促進學生的體育核心素養的提升。

2 提高小學體育教師德育滲透的能力

通過將德育教學的理念，運用到體育教學知識內容講解中的時候，可以培養學生對于體育理論知識內容的學習重視程度，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，主動的轉變自己的被動學習的思維狀態，所以教師在提高自己的教學專業能力的時候，都需要參與不同的教學培訓的活動，了解到學生的學習心理，才能不斷的優化課堂中知識內容的講解效果，以及不同的體育訓練學習活動的開展。教師在面對不同的學生所提出的理論知識內容，也可以引導學生參與到不同的體育訓練活動中來，再將趣味性的教學理念與不同的德育教學的思想，進行合理的融合，優化學生在課堂中的學習體驗感受，也能幫助學生對于體育理論知識內容進行合理的探討和分析，創設課堂中的教學氛圍，可以讓學生融入到課堂的學習環境中來，也能加強學生對于體育知識內容的學習理解。所以教師都需要提高自己對于德育知識內容的滲透講解的能力，幫助學生對于自己的體育學習的思維意識，進行合理有效的加強，而且教師也需要對于體育知識內容的講解方式進行合作，創新跟上時代發展的步伐，才能優化課堂中德育教學知識內容的講解有效性。

例如，在教授學生學習“跳短繩”這一章節內容時，教師在與學生保持良好的溝通關系，也能讓學生在對比自己跳短繩和跳長繩的方法和技巧的時候，提高學生對于體育理論知識內容的解讀和分析的能力，這樣在將德育教學的思想進行合理有效的運用，也能優化體育知識內容的講解效果，增強體育訓練的有效性提高，學生對于知識內容的運用和分析，所以教師在面對不同的教學問題的時候，都需要從學生的學習特點中出發，這樣才能找到解決問題的方式，也能讓學生對于體育理論知識內容進行合理的思考和探究，增強學生對于體育訓練活動的參與程度。

3 探索立體式的體育德育滲透方法

在探索不同的體育知識內容的轉變方式，教師都需要從學生對于體育知識內容的學習掌握中進行思考和分析，這樣不僅能夠優化學生在課堂當中的學習表現，也能將德育滲透的效果變得更加的優化，促進學生的良好學習思維能力的發展。所以教師在引導學生對于知識內容進行合理有效運用的時候，都需要促進學生的體育核心技能的形成，這樣才能真正讓學生在體育活動參與中的自信心，讓學生在參與不同的比賽學習活動的時候，也都可以注重團隊之間的配合。所以教師在探索立體式的體育等與滲透方法的時候，都可以更新自己的教學思想，突出學生在課堂中的主體學習地位，并且幫助學生明確自己在課堂中的學習任務，讓學生對于自己在課堂中的學習時間都可以進行合理有效的分配，所以教師在加強對于學生的學習能力培養的時候，也需要結合學生在課堂中的具體學習的表現，這樣才能不斷的優化學生對于理論知識內容的學習理解和分析。

例如，在教授學生學習“跑走交替”這一章節內容時，與學生建立良好的溝通關系，這讓學生在遇到自己的體育運動的學習問題的時候，才可以積極主動的向教師進行合理的提出，所以教師在讓學生參與不同的跑者交替活動的時候，需要讓學生掌握不同的運動學習的技巧，這樣才能減輕學生的壓力學習感受，也能促進學生的良好運動效果的呈現。教師在探索不同的德育教學生活方法的時候，都需要從學生的學習特點中出發，這樣才能與學生保持良好的交流互動，能夠見互動式地參與教學活動，也能讓學生在這樣的學習前提下，主動地發展自己的自主性的學科思維意識，所以教師在這樣的教學氛圍下，都可以促進學生對于體育知識內容，運動學習興趣的增強。

4 小學體育教學德育滲透的認知

增強學生對于體育知識內容的認知學習的思維型，能讓學生對于不同的體育理論問題都可以進行合理的探討，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，主動的發展自己的自主性的學科思維意識，所以教師在根據不同的體育理論知識內容的講解，優化課堂中教學活動的開展形式，提高學生的認知學習的思維水平，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，主動的建立自己的體育學習的思維體系。所以教師在幫助學生對于體育理論知識內容，都進行合理有效探討的時候，才能增強學生在課堂中的學習思維的表現，也能讓學生在面對不同的體育理論知識內容的時候，可以積極主動的改變自己被動學習的思維狀態，這樣才能增強對于學生的體育核心素養的培養。教師在將德育的教學思想運用到不同的教學活動的開展中來，也能優化學生在課堂中的學習體驗感受，促進學生的良好學習思維體系的形成，讓學生對于不同的訓練活動的效果都可以進行合理的接納。

例如，在教授學生學習“跳長繩”這一章節內容時，引導學生對于體育理論知識內容進行有效的分析和解讀，也能讓學生在跳長繩的學習活動的參與中，體會到不同的體育運動的學習樂趣，所以教師在加強不同的體育理論知識內容講解的時候，都可以促進學生的良好學習思維意識的形成，幫助學生在這樣的學習氛圍下，主動的建立自己的學科思維體系，也能促進學生對于不同的學習經驗的增加。所以教師在讓學生對于跳長繩和跳短繩的技巧，進行有效對比分析的時候，都需要加強學生對于體育知識內容的學習理解，這樣才能讓學生對于德語知識內容的學科進行合理的分析。提高學生的認知學習水平，也能優化學生在課堂當中對于體育學習問題的分析，所以在面對不同的學生所遇到的學習問題的時候，教師都需要加強學生在課堂當中對于知識內容的學習的有效性，增強學生在課堂當中對于理論知識的學習理解，能幫助學生對于不同的課堂學習活動都進行合理有效的參與，所以教師在發揮學生的自主性學科思維意識的時候，可以幫助學生建立自己的學科思維的習慣，促進學生的良好學習思維體系的形成，增強學生的體育運動的核心素養。

5 小學體育教學德育滲透的反饋

根據學生在課堂中的學習反饋的結果，教師在對于互動的德育知識內容的講解都進行有效認知的時候，才能加強學生對于體育理論知識內容的學習和分析的自主性，所以在面對不同的學生所提出的學習問題，教師都需要將減負增加的教學理念進行合理有效的運用，這樣才能增強學生在課堂中的學習和表達，也能幫助學生對于自己的體育理論的學習內容都進行合理的劃分。在增強學生的自主學習思維意識的時候，可以提高學生在課堂中的學習反饋的結果，也能讓學生對于不同的理論知識內容進行合理有效的探討，加強學生對于知識內容的學科運用，也可以優化學生在課堂中的學習體驗感受。所以在面對不同的學生所遇到的這些問題，教師首先需要激發學生在課堂中的學習興趣，提高學生在課堂中的學習動力培養學生的體育運動的學習精神，也能幫助學生對于自己在課堂中的學習時間進行合理有效的運用，所以教師在增強德育教學知識內容講解反饋有效性的時候，都需要從學生的學習特點中出發，這樣才能不斷的完善學生對于理論知識內容的學習解讀和分析，促進學生的體育和新技能的形成。

例如，在教授學生學習“拋接小球”這一章節內容時，在讓學生對于拋接小球的動作進行反復練習的時候，教師都需要從學生的練習效果中出發，對于學生的運動的知識進行合理的講解和規范，這樣才能讓學生意識到自己的運動學習的問題所在，并且能引導學生進行積極的改變，所以教師在將知識內容的講解進行有效運用的時候，都可以提高學生的德育學習的思想，也能讓學生在面對不同的學習活動的時候，可以有著良好的學習思維效果的呈現。幫助學生理論知識內容都進行合理有效的探究，增加學生在課堂內學習感受，也能加強學生對于理論知識的學習和解讀，教師在引導學生對于知識內容進行狠的分析，也能提高學生在課堂中的學習參與度，所以在將不同的教學問題都進行有效運用的時候，都可以減輕學生在課堂中的體育學習的壓力，教師都需要優化對于減負增效教學理念，在不同的訓練教學活動中的運用效果，幫助學生對于不同的體育理論問題都可以進行合理的解決和思考。

在與學生建立良好的溝通關系的時候，教師才能意識到學生對于體育理論知識內容的學習態度，這樣才能根據學生在課堂中所表現出來的學習問題，對于不同的體育知識能力的講解方式，都進行合理的優化再增強，學生對于知識內容進行有效的理解的時候，能幫助學生對于體育問題都進行合作解決，這樣才能幫助學生提高自己對于體育理論知識的學習效果。教師在將德育教學思想與不同的體育教學活動的開展，進行合理的優化，增強學生對于體育知識內容的學習理解的有效性，也能促進學生的德育學習認知水平的發揮，所以教師在減負增效教學背景的運用中，都需要幫助學生對于你們知識內容進行合理有效的探討，這樣才能不斷地幫助學生，對于知識內容進行合理的分析，也能促進學生的良好學習思維。在引導學生對于體育知識內容進行有效學習應用的時候，可以增強學生的體育核心技能的發展，幫助學生對于不同的體育訓練活動，都可以進行合理有效的參與，構建參與式的課堂教學模式，教師也能拉近與學生在課堂中的學習距離，這樣學生在遇到自己的體育運動的學習問題的時候，才能積極地向任課教師進行提出。所以教師在幫助學生對于體育理論問題都進行合理有效的解決，才能與學生建立良好的溝通關系，也能讓學生在不同的課堂的學習氛圍下，都可以培養自己的良好學習品質，所以教師都需要將不同教學的思想，融入到不同的體育訓練活動的開展中來。總而言之，將多元化的教學理念運用到不同的課堂教學活動的開展中來，也能增強學生在課堂當中對于理論知識內容的學習解讀，尤其是在初中體育的教學課堂中，教師都需要發揮學生的學習自主性，這樣才能優化不同的體育教學活動的開展效果，也能讓學生對于不同的體育實踐知識內容都進行合理有效的運用，培養學生的體育核心技能。讓學生在面對不同的體育活動的時候，都可以選擇自己比較感興趣的運動，這樣才能增強學生在課堂中的學習表現，也能讓學生對于體育性的概念知識內容進行很多概括，增強學生在課堂中的學習和表達，可以優化學生對于體育知識內容的學習和理解，引導學生對于知識內容進行合理有效的探究，所以教師都需要從學生的學習特點中出發，這樣才能不斷的幫助學生對于體育理論問題都進行合理的解讀和分析。

（作者單位：寧波市北侖區梅山學校）