初中體育教學中開展分組教學的有效性探究

閔菲

在初中期間完成以小組合作模式為主要發展點的體育教學，教導、引導有效地小組合作與分工協作，培養與發展學生的核心素養。學生們核心素養的培養，可以讓學生擁有良好的品格和核心素養，學會合作學習是核心素養下的主要目標之一。學生、教師間以及學生之間的協調與合作極其重要，有助于完成學習目標。實際教學中，我們發現小組合作的模式可以有效提升教學效率。為了達到更好的教學效果，我們展開了核心素養下，立足小組合作模式來提高初中生體育素養的研究。

初中期間，學生學習壓力比小學加大，教學方式也應該相應改變。學生對體育活動的興趣下降，應提高學生積極性和授課的趣味性。借小組合作模式，對學生進行集體教育，提高學生綜合核心素質。強化學生的交流合作欲望與意識。培養學生協同合作的能力，使其了解合作的重要性與優勢。鍛煉學生的思考能力與交流能力，調動積極性，使其潛能充分發揮。教師掌握好學生的個性，引導其在小組合作中充分發揮自身優勢，適當創造環境。

1 初中體育教學中存在的問題

受應試教育理念的影響，許多初中師生過分重視文化課的學習，幾乎很少開展體育實踐活動，即使開展了體育實踐活動也僅僅是為了應付課程目標，這會嚴重阻礙初中體育課程教學的有序進行。

1.1 學生的參與意識弱

相關調查表明，很多初中生對體育課程學習的興趣較低，其主要原因分為兩個方面：一方面，教師在體育教學中使用的授課方式過于落后，阻礙了學生課程參與性的提升。另一方面，學生長時間學習理論知識，使用的學習方式具有較強被動性，會給學生身心健康發展帶來一定束縛。雖然新課改的不斷深入為初中體育教學提供了全新的思路，但要徹底改變傳統的體育教學模式還需要很長時間。

1.2 學生的主體地位不突出

新課改中明確提出在教學活動開展中，學生是重要主體，為此在學習中學生需要有效利用自身的主觀能動性理解知識。但是在傳統的灌輸式教學模式下，學生學習的知識都是教師主觀上認為的重點、難點知識，在整個課堂學習中嚴重忽視了學生主體地位。同時在具體體育教學中，師生間缺乏有效的互動，被動式的體育學習方式是無法充分體現學生主體學習地位的，這也將大大降低學生體育學習參與性。

2 分組合作學習對初中體育教學的意義

通過教學實踐表明在體育教學中引入合作學習模式能夠有效地調動起學生的積極性，讓學生對體育產生足夠的興趣，使得不同水平的學生都能夠集中到體育活動中，在彼此的鼓勵和合作中完成體育任務。這樣的學習方式與傳統教學模式相比更加有效，它能夠在提升學生的運動素質和技能上面取得更好的效果。學生能夠對體育運動產生自豪感和好奇心，教師如何能夠再多進行一些鼓勵性的評價，就更能夠讓學生對體育運動充滿信心。不同運動能力的學生在一起組合成為小組，大家會為了小組的榮譽不斷地提升自己，彼此之間互相幫助和切磋，有效地提升了學生的合作力和集體榮譽感，這對于培養學生積極參與體育運動和培養學生對體育的興趣有著重要的意義。

3 初中體育教學中開展分組教學的相關策略

3.1 教師要合理引導學生進行合作

人類屬于群居動物，任何一個人都不可能做到與世隔絕，所以學生在學習生活的過程中，就必然要與他人進行交流。所以在一個團體中，如何與人更好的相處，則是學生需要學習的另一項能力，而合作意識更是一個團體中，必不可少的一項內容。在日常學習的過程中，可能并不會有過多的體現，但是在體育課堂上，教師可以著重對學生進行合作意識的滲透。首先就要引導他們進行合作，比如可以通過一些小組賽等內容，調動起他們的積極性，促使他們主動參與其中。

例如：在教授“足球”時，學生在日常生活的過程中，可能并不會接觸過多的足球活動。所以這時就可以把學生，劃分成同樣的水平，教師可以先教會學生如何顛球之后，逐步地帶領他們掌握帶球運動的技巧。可以通過設置一些障礙，提高他們腳步運球的靈活度，這時教師也要開展一些小組內的合作運動，比如相互之間的傳球，帶球的接力跑等內容，都可以進一步地提升他們之間的配合和默契程度，增強小組間的凝聚力。

3.2 教師可以針對學生個體差異進行差異化分組教學

每一個學生都是獨立存在的個體，而且每一個個體都存在著個體差異性。有些學生喜歡運動，所以身體素質極其不錯，但有些學生就不擅長運動，所以對于過量的運動不僅起不到鍛煉的效果，還會對身體產生一系列的危害。因此，在一節初中體育課上，教師們可根據學生們的身體狀況進行分組教學，將喜歡運動或者運動細胞比較發達的可以定為一組，布置一些運動量大的運動讓他們展現自我。對于身體素質較差，或者有些特殊身體狀況的學生，分為一個小組，給他們布置一些運動量小的運動，可以達到鍛煉效果。

例如：在課堂上經常會進行田徑賽跑。對于運動細胞發達的同學來說，長跑不在話下，在跑步的同時起到了鍛煉的效果。但對于身體狀態不佳或者是運動細胞不發達的同學來說，過大的跑步量會讓身體有超負荷的壓力，不僅不能起到對健康有益的效果，反而會對身體產生損傷。這就要求教師對于學生們的個體差異做出相對應的判斷，開展不同的分組教學。運動能力較強的一組同學可以積極參與長跑項目，身體素質相對差一些的同學可以進行適量的短跑。將自身耐力較強的學生分為一組，可以讓他們進行長跑的練習，而爆發力較強的一組學生可以讓他們練習短跑，對于靈活度較高的學生，可以練習一下接力跑或是障礙跑這類對靈活度有一定要求的活動，可以積極參與。學生們不僅可以適量的進行運動，還可以選擇適宜自己身體條件的運動項目，在合理的分組教學中既能夠有效的鍛煉身體，也可以盡情的展現自己的優勢。由此可見，教師針對學生們的個體差異進行差異化分組，對初中體育教學起到了積極的作用。

3.3 借助游戲強化學生合作意識

合作學習模式下，教師要引導學生產生深刻的合作意識，才會使合作學習順利的開展。從而使學生通過合作學習，有效提高身體素質、體育技術水平。同時，還可以使班級的凝聚力有效提升。為了更好達到增強學生合作意識的教學目的，教師可以借助合作游戲來完成，不僅可以讓學生的快樂參與其中，還可以使學生通過游戲，有效提升合作意識。教學開始前，體育教師需要結合體育項目，來設計游戲，這樣才會使學生在進行體育訓練的同時，提高團體合作意識，并愉快參與其中。

例如：在“短跑”體育項目訓練中，教師就可以在傳授完學生需要注意的動作、姿勢后，引入游戲。教師需要在課前準備一些撲克牌，并在每張撲克牌上面寫上一物品的名稱，如：自行車、足球等生活物品。然后，教師再將學生分為十人左右一個小組。并且，對學生講明游戲的玩法：“每個小組的學生，分為表演和競猜兩個部分，表演的學生人數為一至兩名，競猜的學生為八名左右。當游戲開始時，讓學生站成一列，競猜組的學生與表演組的學生成豎排隊列面對面站好，再由表演組的同學抽取一張撲克牌，并按照撲克牌上面所寫明的物品名稱，用自己的肢體動作去形象表演該物品，由第一名競猜組的學生來猜該物品。同時，用肢體表演的學生在表演期間，其他學生不可以用語言來提示。當競猜組的每一名學生不能快速猜出答案時，就立刻由隊列的最后一名學生迅速跑到隊列的最前方來猜。教師可以將競猜組的每一名學生至最后一名學生之間的距離設為20米左右。在學生換人選來猜表演組學生所表達的物品名稱時，由最后一名競猜的學生迅速跑至隊列的最前方，而最前方的學生就需要快速跑到隊列最后的位置。哪一組學生可以快速將撲克牌上的物品名稱猜完，就視為勝利。并且，可以獲得表揚和獎勵。而速度最慢的一組，就要為全體同學表演一個節目。”或者，教師也可以把游戲的時間定為固定的時間，哪一組學生可以在此時間內，猜出更多的物品名稱就為獲勝方。而猜出物品名稱最少的一個小組，就需要集體表演一個節目。通過此游戲的引入，不僅可以讓學生在參與的同時，鍛煉了短跑技能，還可以讓學生的團體合作意識有效增強。并且，體育課堂的氣氛也會十分輕松愉快。

3.4 通過合作提高學生技術水平

合作學習模式下，可以使學生的體育技術水平，得到進一步的提高。初中體育教師結合體育教學項目，對學生進行合理分組，可以使學生優勢互補，并互相扶持，進而有效促進體育訓練的效果提高。同時，也會使教學質量得到進一步提升。這就需要體育教師對學生要有所了解，清楚學生的具體情況，才會使分組合作學習最大限度發揮作用。同時，在合作訓練前，教師要詳細講明相關的體育知識，讓學生在了解的基礎上，掌握具體的體育動作的完成過程。之后，再對學生進行分組，讓學生通過小組合作進一步強化體育技術水平。與此同時，還會使學生參與體育訓練的自信心更加充足，從而有效提高訓練效果。

例如：在“足球”項目教學中，由于其理論知識較多，教師在傳授完學生具體的動作、姿勢后，學生較難完全掌握。此時，教師就可以利用合作學習的方式，將學生分編成不同小組，并讓每個小組中都有幾名足球技術較好的學生。然后，再讓學生在小組內進行切磋，互相指導。此間，教師可以不斷觀察各個小組的訓練情況。并對學生間沒能正確糾正之處加以正確的指導。就會使學生通過合作小組的訓練，快速掌握正確的足球技術，并加以訓練和掌握。通過此種合作學習模式，不僅會讓學生的訓練效果得到快速提升，還可以促進學生間的溝通，使學生更融洽的合作，并提高教學效率。

3.5 在體育比賽中運用小組合作模式

體育運動不僅是增強初中生身體素質的重要途徑，而且是學生日常生活中必不可少的部分。體育運動具有較強的競賽性，是人們喜歡體育運動項目的主要原因之一。學生在體育比賽中獲勝時，不僅可以有效提升自身身體機能，而且會得到心理上的滿足，會更加主動、積極的參與到下場比賽中。因此為了提升學生對體育運動的參與性，初中體育教師可以在課堂上舉辦各種比賽。

例如：在學習完《短跑》這一課時，首先，初中體育老師將班上的學生分成多個體育比賽隊，隨后鼓勵每組派一名代表參與一百米短跑比賽中，在比賽中表現良好的小組將獲得一定的物質獎勵。通過在教學中積極開展體育比賽，不僅可以激勵學生把更多的時間和精力投入到體育課上，而且可以極大增強初中體育教學效果。

3.6 提高學生的合作學習意識

在體育教學中，教師要充分結合學生的實踐理性群體，以群體的形式引導他們進行合作學習。在這個過程中，教師必須考慮學生的處境，創造一個有利于男女同校的環境，更好地教育學生集體合作的意愿，提高學生的田徑技能。同時，為了解決男女同校過程中學生意識不足的問題，教師必須有針對性地進行引導，制定課程，培養文化，逐步提高學生的合作意識。

例如：在田徑訓練中，接力項目是一個很典型的集體合作項目，包括4個。4×100M、4×200M、4×400M等接力賽。對于低年級學生，他們的身體達到了高水平，達到了接力賽的條件。這樣，教師就可以組織更多的短跑接力賽，這不僅提高了學生的合作意識，同時也提高了學生的身體素質。為達至這個目標，教師在掌握基本的接力技巧及規則后，可安排特別的教學比賽，激發學生的好奇心，提高他們的集體感覺和榮譽感。在這種情況下，當學生參加接力賽時，他們更加關注并盡最大努力在集體中取得成績，為了取得更好的效果。

3.7 體育教師應該積極指導

在體育課堂上，學生們是主體，而老師則是起到了指導作用，對學生的幫助非常大，所以初中體育老師在進行體育教學時，要充分挖掘分組合作學習的作用并制定實施策略，幫助學生上好體育課。

例如：作為體育教師，要履行領導職責，幫助學生有效引導，提高學生的體育興趣，積極參加體育活動，為田徑學生創造良好的學習環境。在此基礎上，教師可以將男女同校的方法納入田徑訓練計劃。此外，教師是學生學習的向導，他們必須為學生設計適當的課程，必須根據每一組學生的實際情況在教學上取得合理的進展并幫助他們掌握必要的教學方法。如果指導得當，學生可以在合作學習上取得一定的進步，提高學習效率，提高學生的運動能力。

3.8 建立合作學習評估機制

在體育課中，教師采用的評分機制實際上在學生的學習中起著主導作用。學生通常會根據教師評估的標準和標準來組織他們的學習活動。為了更有效地實施合作組訓，教師應充分利用評估機制，將男女同校的理念融入評估機制，引導學生上體育課，幫助他們更全面地發展和提高技能。

例如：在前期項目的培訓中，教師可以鼓勵學生自我評估和相互評估學習成果。學生的自我評價主要是以學習成績為核心，搞不清楚自己該規范什么樣的動作和姿勢。通過對學生的自我評價，學生可以在位置和動作上互相評價，從而掌握自己的優勢，提高自己的動作，為了實現優勢互補，提高自身的運動能力，在學生自我評價和相互評價的基礎上，明顯缺乏系統性和專業性的方法。因此，教師亦應根據學生的評估，運用他們的知識和經驗，按核心評估學生的成績，既注重學生的個人行為，又注重學生群體的整體行為，構建了三級評價體系，使學生更好地掌握田徑知識和技能。

總結：新時代的初中教育要求是培養各方面都發展的初中生，無論是什么課程的開設，都承載著其不可或缺以及其他課程所替代不了的教育意義。因此，即使是不按分數評級的體育課程，也依舊在初中階段的教育中發揮著不可小覷的重要作用。所以在對初中學生的教育中體育課程是不可或缺的。在初中的體育課堂教學中，開展分組教學的形式，一方面可以保證學生們最基本的身體健康鍛煉，另一方面有助于培養學生們互助合作，團結友愛的集體意識。這既是教育者對初中體育教學方式上的一大創新，也是教育者對初中體育課程教學意義的深化。

（作者單位：上海市臨港第一中學）