深入探究互動教學法

◇嚴羅江 陸金元（江蘇：蘇州相城區太平實驗小學）

互動教學法，具體是指在知識講解或者相關設計環節中，適當加入互動性內容，引領學生始終以極高的學習興趣參與其中。互動教學法在不同方面都有體現，比如，師生互動、生生互動等，還可以幫助教師進一步了解學生的信息技術學習情況，也可以借助互動教學法的方式調動學生學習主動性。本文針對互動教學法的價值以及在信息技術課堂教學中具體應用策略，展開分析。

小學信息技術教學質量已經有了一定程度的提升，然而教學創新性依然存在不足之處，采取怎樣的教學方式打造更高質量的信息技術課堂，成了當前教師所面臨的問題。在眾多教學方法之中，互動教學法脫穎而出，受到了廣大教師的青睞。其應用形式簡單，容易調動課堂教學氛圍。然而教師對于互動教學法的掌握程度不夠，互動教學法的應用始終停留在形式上，因此深入探究互動教學法在信息技術課堂教學的應用十分有必要。

一、互動教學法在小學信息技術課堂教學中應用價值分析

在信息技術課堂教學中應用互動教學法，不僅可以創新課堂教學形式，還可以很好地豐富教育教學內涵。因此將互動教學法應用到信息技術課堂教學中是非常明智的選擇。站在課堂教學整體視角上分析，互動教學法本身具有很多價值，并對教師的教學水平提出了更高的要求，全方位發揮互動教學的作用不是簡單的事情。首先，互動教學法尊重學生課堂主體地位，教師針對不同信息技術教學內容或者課堂氛圍，選擇不同互動形式。其次，借助互動教學法達到育人教育目標，為學生提供充裕的思考空間，深入掌握信息技術知識。最后，有利于構建和諧師生關系，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極進行學習，有效達到提升課堂教學質量的目的。

二、互動教學法在小學信息技術課堂中教學應用策略分析

（一）創設生活互動情境，展開信息技術互動思考

在信息技術課堂教學中，生活化教學是一種教育發展趨勢，信息技術知識來源于生活實際，并可以在具體生活場景中獲得有效的運用。因此在應用互動教學法環節中，教師要適當融入生活化問題引領學生展開思考與探究。實際上，這不僅是互動教學法的基本形式，還可以對學生信息技術知識應用能力進行全方位培養。在具體課堂教學中，創設實踐性的生活互動場景，引領學生在深入認知環節中進行感悟，展開互動思考，應用所學習的信息技術知識解決生活實際性問題，同時生活化問題媒介也可以成為學生進行互動思考的有效媒介。

例如，在《認識機器人》教學過程中，教師在導入環節中為學生播放電影《終結者》，之后順利引出機器人，帶領學生共同進入機器人時代，學生共同回憶自己對于機器人的印象，并探討與感受機器人的魅力。一位學生說，機器人可以做我們所不能做到的事情。比如，2017年5月，在中國烏鎮圍棋峰會上，阿爾法圍棋與排名世界第一的世界圍棋冠軍柯潔對戰，以3 比0 的總比分獲勝。之后，教師提出問題：什么是機器人？機器人與人類相對比，究竟有哪些不同之處呢？機器人有哪些應用？在你的生活中是否有機器人的存在呢？學生之間展開討論。

生1：機器人是能夠半自主或全自主工作的智能機器，可以替代人做一些工作。

生2：我在生活中會看到各種不同的機器人。比如，在飯店，是一名機器人給我們上菜；銀行門口的迎賓小姐姐，也是一位機器人，還非常友好地向我們打招呼呢。

……

學生在互動討論中深化了對于機器人的認識，也為后續繼續學習機器人相關知識奠定了良好基礎。

（二）組織小組互動探究，探究信息技術基礎問題

在信息技術課堂教學中引入小組互動機制，最為明顯的優勢是引領學生在小組合作學習中或者小組之間進行有效的相互探究，并在探究活動中形成強化認知，從而最大限度地獲取相關信息技術知識，全方位提升小學信息技術課堂教學質量。信息技術問題引導法是有效促進小組互動的方式之一。教師要善于結合所教學的內容，進行巧妙設計，將其轉化為問題的形式，激勵學生相互討論，在具體討論環節中形成正確的認知，從而為學生后續信息技術知識的學習做好鋪墊。

例如，在《學生機器人》教學過程中，教師為學生呈現學生機器人平臺，之后設計問題：機器人的運動是機器人本身完成的嗎？學生則是以小組的形式進行探討。具體探討環節如下。

生1：其實機器人的運動并不是機器人本身所完成的，還應當具備強大的后援團，那么它是誰呢？

生2：我知道是誰，它就是機器人平臺軟件。

生3：那這個學生機器人平臺與我們之前所學習的軟件有何相似之處呢？

生2：我們認真找一找，還是有相似之處的呢。你看，它們的界面相似、流程圖的方法相似。

生1：那我們應當如何運行編程軟件呢？

生3：我們要想運行機器人，就應當讓機器人了解我們的意圖。我設計了歷程圖如下：

學生以小組合作的方式完成了程序的編寫任務，之后組織學生討論學習心得。在討論中，學生意識到機器人的編程在日常生活中應用的廣泛性，表示要在未來學習中創作出更多優秀作品，充實自我生活。

（三）強化語言互動交流，踐行信息技術，取長補短

在信息技術課堂上，教師與學生進行溝通與互動的動態性學習。然而，受到傳統觀念的影響，教師往往直接掌控了課堂的話語權，將信息技術課堂演變成了單向傳輸的環節，不利于對學生信息技術學習興趣的激發。因此在具體信息技術課堂教學中，教師要嘗試為學生構建和諧的課堂氛圍，建立平等的師生關系，實現教師與學生之間的平等對話，在語言互動交流中，形成對于信息技術知識的正確認識，調動學生的學習積極性。同時教師還應當鼓勵學生之間展開語言互動交流，為學生提供思考互動空間，鼓勵學生提出問題，解決問題，完善自我認知，在全方位學習中取長補短，打造高質量的信息技術課堂。

例如，在《機器人傳動》教學過程中，在本節課中有一個機械結構的問題是學生在以往學習中所沒有遇到過的。因此教師要注重采取語言交流的方式，采取舉例子形式，讓學生深刻認識到傳動的概念以及相關知識背景，并辨別出其采用的是哪一種動力傳動系統。

師：請大家觀看《縫紉機工作原理》視頻，大家是否知道這是什么機器？

生：縫紉機。

師：那么縫紉機是用來做什么的呢？

生1：可能是用來縫制什么東西的吧？

生2：我奶奶家就有一臺這樣的縫紉機，我奶奶經常用它來縫制衣服。

師：是的，其實我們身上的衣服、褲子等都是通過縫紉機一針一線縫制出來的，縫紉機的運動方式就叫作傳動。

生2：我明白了，我找到了縫紉機傳動的原理了。腳踏為底下的大輪子提供動力，然后帶動上面的小輪子，因此整個縫紉機就運轉起來了。

師：其實，不僅是縫紉機運用了皮帶傳動原理，在機器人的運動中，同樣也采用了皮帶傳動的原理。接下來，讓我們來看一看機器人是怎么傳動的吧。

學生之間進行動手操作，利用兩個瓶蓋和一根牛皮筋，自制一組皮帶傳輸的實驗，并找到主動輪和從動輪，在交流互動中提升自我認知，之后進行擴展延伸，認識與掌握了鏈傳動原理。

（四）及時進行互動評價，完成信息技術教學任務

在信息技術課堂教學中，教師要關注學生的學習動機，而互動評價方式則起到了一定的反饋作用，幫助學生在學習中及時調整學習進度。教師在評價學生學習的環節中，應當對學生所提出的觀點以及行動給予一定支持與鼓勵，進一步引領學生朝著正確的方向發展。同時強調互動評價的動態性，引導教師、同伴、小組等不同群體參與到互動評價環節中，在具體評價中尊重學生的個性化發展，關注學生不同時期的信息技術學習水平，肯定學生的進步，有效激發學生信息技術學習潛力，采取靈活多樣的評價方式，促進學生全方位發展。

例如，在《機器人的組成》教學過程中，教師為學生呈現機器人的內部結構，學生一一說出機器人不同器官的名稱，有的學生還給機器人的器官起了小名。讓學生們說一說對機器人的理解與設想：如果讓你設計一個機器人的話，它應當具備哪些功能呢？

生1：我想設計一個可以治療癌癥的機器人，只需要將它放入人的身體內，進入癌癥部位，就可以消滅癌細胞，并通過排泄的方式順利將殘留物排出體外，讓病人康復。

生2：我想設計一個穿越時空的機器人，我要回到過去，和我的爺爺說一聲，我想你了。

生3：前面兩位學生的想法非常棒，也是我想要的。

師：你們都是好孩子，希望大家努力學習，充實自己，將來可以設計出屬于自己的機器人，造福于人類。

三、結語

綜上所述，互動教學法在信息技術課堂教學中合理運用是適應新課程改革發展的實質性需要，同時也是落實與發展素質教育的關鍵途徑。因此，信息技術教師在課堂教學中，要注重轉變傳統教學方式，尊重學生個性特點，創新多樣化教學方式，實現師生互動以及生生互動，讓信息技術課堂變得更加富有活力，并取得理想教育效果。