優化教學方法 提高學生核心素養

◇宋慧軍（甘肅：嘉峪關市長城路小學）

在教育課程改革的背景下，教師應貫徹新課程教學理念，更好地擔負起教育教學的職責，將課程內容教學與培養學生的素養有機融合。小學信息技術教師應明確信息技術在小學教育中的重要地位，采用適宜的教學方法提高學生的核心素養。

一、核心素養下小學信息技術課程的教學任務

一方面，在核心素養的影響下，小學信息技術課程的教學任務是激發學生對這一課程知識的興趣，在實際教學中，教師還要運用多樣化教學方式，增強學生對信息技術的運用能力，使學生了解當今社會信息技術的發展趨勢，并在日常生活與學習中較好地運用所學的信息技術知識，增強信息技術的運用能力與操作能力。另一方面，在當前的小學信息技術教學中，教師應在日常教學中培養學生應用信息、鑒別信息與獲取信息的能力，使他們合理科學地運用信息技術。隨著課程改革的不斷深入，小學信息技術教師要將對學生的信息技術素養培養放到重要的位置上。在小學信息技術課程的學習中，學生除了要有一定的信息技術知識外，還包括信息技術素養，如靈活運用數據信息的能力、基本的設備操作能力以及一定的思維能力等。教師應運用恰當方式將學科素養的培養融入信息技術課程的教學，在培育學生信息技術素養的同時，使其養成較好的學習習慣，提高信息技術素養。小學信息技術課程，是培養學生信息技術素養的基礎，由于這一課程的教學理念與教學方式，將直接影響小學生日后的工作、學習與生活，因此我們要將信息技術素養的培養與學生的實際生活相結合，切實完成教學任務。

二、小學信息技術教學課堂現狀分析

（一）教學直觀性不強

在小學信息技術課堂中，教師應利用多種形式向學生傳授信息技術課程內容，并通過更新教學方式與教學理念來提升學生的知識掌握水平。部分小學教師在教學信息技術課程時，由于教學方式不科學，課程教學直觀性不強，受這樣的教學方式的影響，小學生不但難以學到應有的信息技術知識，還降低了學生對這一課程的學習興趣，嚴重影響了信息技術課程核心素養的培養。雖然小學階段的信息技術內容較簡單，為該類課程的基礎性內容，但由于小學生的年齡較小，較難理解部分帶有操作性的知識點，若教師不能合理地講授這些較為復雜或操作難度較高的知識，則很難達到預期的課堂教學效果。

（二）與實際生活的聯系不夠

在核心素養理念下，小學信息技術課程中的許多知識內容中蘊含了一定的信息素養，教師應運用恰當的教學方法培養學生的信息技術素養。而在當前的信息技術課堂教學中，一些教師未能將信息技術與實際生活相融合，致使課程知識教學與現實生活的聯系不緊密，學生較難在日常生活中進行相關信息技術知識的實踐，無形中降低了學生學習的有效性。在這樣教學方法下，小學生的信息技術水平將難以獲得有效提升。

（三）教學方式比較單一

部分小學信息技術教師在日常教學中，仍沿用傳統教學方式，如填鴨式教學法等。這雖然能在一定程度上提高學生的信息技術水平，但由于學生的主觀能動性未被激發，其學習狀態與學習效果都不甚理想。核心素養的培養，需要調動學生的主觀能動性，而小學生學習的主動性多來源于學習興趣，即在擁有對信息技術學習興趣的基礎上，才能真正提升其應用水準，從而提高信息技術核心素養。為了增強學生的核心素養，小學信息技術教師要積極改進教學方式，切實提升學生的信息技術應用能力。

（四）師生交流頻率低

由于小學生學習的主觀能動性需要激發與調動，在日常教學中教師應主動創設適宜的教學場景，并營造較好的信息技術學習氛圍，通過學習氣氛的變化來調整學生的學習狀態。部分小學信息技術教師在進行信息技術課程教學中，受傳統教學方式影響，師生交流討論的頻率較低。在這種情況下，教師較難真正了解學生信息技術知識的掌握水平，在出現問題后也難以在第一時間幫助學生解決，這就降低了學生信息技術知識的學習效果，對學生此后信息技術應用能力的提升帶來阻礙。

三、核心素養下優化小學信息技術教學方法

（一）加強直觀性教學

為了實現信息技術課程的高效教學，小學教師應加強教學的直觀性，利用合適的直觀演示來激發學生對信息技術的學習興趣。具體來看，基于信息技術課程本身的技術功能，在開展教學活動時會具有一定的優勢。教師合理地運用信息技術，可生動呈現相關的活動過程，激發學生的學習興趣。小學信息技術教師在進行日常教學時，可借助自身對該項技術的認知，利用直觀演示法來完成課程知識的傳授，使信息技術課堂帶有更強的趣味性，在激發學生學習興趣的同時，調動學生學習的主觀能動性。而主觀能動性的提升，能幫助學生學到更多的信息技術知識，掌握信息技術設備中的功能，提升對相關知識的理解程度，從而有效改善課堂效果。

例如，筆者在小學信息技術“Mind+可視化編程”授課期間，為增強課堂的吸引力，借助信息技術展現了一個以小動物為主的Flash動畫游戲，將部分編程游戲以直觀的方式呈現出來，利用該游戲有效地激發了學生的學習興趣，提升了學生的主觀能動性。同時，為加強學生的“Mind+”課程知識素養，我又利用適宜的網絡軟件向學生闡述了這一知識的起源與歷史，不僅讓學生開闊了視野，還幫助他們加深了對該知識的理解。借助直觀演示，可讓學生看出該系統中的腳本區、控件區、控制區與功能區等，學生可在教師的指導下親手操作，有效增強對這一知識的體驗感，提升了知識素養。

（二）與實際生活相聯系

在當前的小學信息技術課程中，由于其知識內容與應用手段在多個學科系統中的運用較廣泛，在進行實際教學時，教師應利用適當方式提升小學生的信息技術素養。一般來說，信息技術課程內容與實際生活的聯系較為緊密，小學信息技術教師可運用這一特點，提高信息技術的教學效能。在準備教學內容時，要將教材內容與實際生活緊密結合，讓學生結合具體的場景，感受信息技術的應用價值，加深對信息技術知識的理解，并對信息技術的運用產生濃厚興趣，享受信息技術知識的學習過程。這樣，就能在提升信息技術運用能力的同時，形成信息技術知識素養。

例如，筆者在小學信息技術《生活信息網絡》一課教學中，借助信息系統中的技術課件來演示“網狀類棋盤”，增進學生對相關網絡系統的理解，借助該項系統的直觀展現，可讓學生體會到網絡系統在生活中的作用。在筆者的指導下，學生可看到生活中的網絡，如計算機網絡、電話網絡、郵政網絡與廣播電視網絡等。在掌握了學生的認知范圍后，我對信息網絡的內部構成與概念進行簡單介紹，完善了學生對該項知識的理解，全面增強了學生的信息創新與信息利用意識。在完成《生活信息網絡》知識的授課后，筆者還利用信息技術系統梳理了本節課程的學習內容，適時引申與實際生活相關的話題，組織學生開展與信息技術相關的實踐活動，有效強化了學生對本課程內容的理解，從而發展了學生信息技術素養。

（三）組織合作學習

為更好地提高小學信息技術的教學水平，提高學生的信息技術核心素養，教師在課堂教學中，要積極組織學生開展合作學習，并運用合作學習模式，將學生在課堂中的主體作用發揮出來。以生為本是課程改革的重要理念，小學信息技術教師在教學過程中，應踐行這一教學理念，所運用的教學方式，要充分體現學生在課堂教學中的主體地位，科學地落實合作學習的各項步驟。

具體來看，傳統小學教師的主要教授方式為教師教、學生聽，單一的教學方法難以激發學生的學習興趣與熱情，也難以解決學生在課堂中遇到的實際問題，不能體現以學生為中心的教育理念，降低了學生在課堂中的主體性。而運用合作學習方法后，教師的角色發生了一定的改變，由過去的主講者變為引導者、輔助者，而學生的課堂地位則有所提升，這樣的課堂環境，能有效增強學生信息技術的應用能力，改善學生的學習狀態。

例如，筆者在小學信息技術“Mind+可視化編程”知識教學時，為了將課堂主體地位賦予學生，運用了合作學習的模式，將學生劃分成不同小組，指導學生利用學習小組開展編程內容的學習。在合作學習模式下，小學生的信息思維能力被有效激發出來，在教師的適時指導下，學生明確了“Mind+可視化編程”中的各項知識內容，在運用編程軟件語言時，心中有了一定的知識框架，在此框架下，學生的編程能力得到了極大提升。在完成編程知識的學習后，學生可利用合作學習的形式，適時開展交流溝通。這樣的學習體驗，不僅增強了學生在教學課堂中的主體意識，還提升了對相關知識的體驗感，進而全面增強了信息技術知識的運用水平。

（四）營造和諧的課堂氣氛

由于小學生的年齡較小，在學習相關知識技能時,要借助濃厚的興趣與良好的氛圍，因此，小學信息技術教師應針對學生的特征，營造和諧的課堂氣氛。具體地說，小學信息技術課堂的主要構成元素為學生與教師，在課堂中加強二者之間的聯系較為重要，若教師在課堂教學中采用單一的灌輸方法，小學生就難以主動地參與課堂教學，無形中會降低課堂效率與整體教學效果。隨著新課程改革以生為本教育理念的深入貫徹，教師更多地運用了與學生交流的方式，這就大大縮短了師生間的距離，無論是課堂氛圍還是教學效果都較為理想。

例如，筆者在小學信息技術“Mind+可視化編程”課程教學中，組織了多項與該知識點相關的課程實踐活動。比如，借助圍棋高手與阿爾法狗的對決視頻來加強與學生的互動交流，在教師的引導下，學生對該類軟件表現出了極強的興趣，課堂氛圍也更加活躍，學生可借助與教師或同學間的相互溝通來了解Python 的語言特征與背后故事等。通過在課堂中的自主學習，學生的信息技術知識水平得到了一定程度的提升，也提高了他們的思維能力。

此外，基于信息技術課程的新穎性，小學生只有充分投入課堂學習，才能較好地理解課程知識。但由于受年齡因素影響，小學生的課堂注意力較為有限，因此組織學生開展適宜的實踐活動極有必要，在小學信息技術課堂教學中，教師應適時創建信息技術活動，以此加強師生、生生間的溝通交流。

（五）培育學生互聯網計算思維

互聯網計算思維，是學生借助信息技術來解決計算問題的思維方式，這種思維方式具有極強的空間感、信息性，是信息技術課程中的重要核心素養內容。教師要利用適宜的教學方式來培育學生的互聯網計算思維。教師要圍繞信息技術課程的教學目標，培育學生的互聯網計算思維，幫助學生合理分析與界定計算機技術等實際問題，并將該思維模式運用到其他學科的學習中，使他們在潛移默化中養成互聯網計算思維，切實提升其解決問題的能力。教師在日常教學中，要將互聯網計算思維作為信息技術教學的重點內容，在信息技術課堂教學中，要貫穿互聯網計算思維模式。比如，筆者在指導小學生“畫圓”時，在該部分知識內容中，不但要講授基礎的學科知識，還要將部分編程理念逐步滲透到該類課堂中，引導學生利用編程來完成相關圖形的繪制。這樣，就能引導學生在強化信息技術學習理念的同時，明確信息技術運用的必要性，學生就會在此后的學習中增加信息技術的使用，并將該項知識更好地運用到生活實踐中，從而全面提升思維能力與信息技術素養，并在未來的學習生活中自覺形成互聯網計算思維。

綜上所述，在進行小學信息技術課程的教學中，教師要踐行先進的教學理念，不斷優化教學過程，提高教學效果，并突出對學生信息技術知識核心素養的培養,使更多的小學生在潛移默化中完成該類知識的學習，增強信息技術的運用能力。