探究式教學中的課堂提問

◇文 君（甘肅：隴南市武都區城關小學）

課堂提問不僅是為了檢查學生的學習成績，還可以讓學生產生自主探究學習的欲望，在提問的過程中學生的學習興趣也會有所提高。所以，小學科學教師可以更好地利用課堂提問的方式開展探究式教學，而在此之前教師首先應做的就是保證課堂教學具有極強的探究性。小學科學這門課程，大多數知識點都需要學生去探究學習，所以教師可以采用探究式的教學方式，并通過課堂提問保持課堂上的探究氛圍。

一、引言

學生在小學時期的學習興趣與他們以后的學習能力有著很大的關系，并且小學的學習是為了幫助學生奠定更多日后學習的基礎。只有基礎穩定了，他們才能在以后的學習過程中輕易地適應新的學習環境，找到適合自己的學習方法。所以，探究式的教學方法能夠鍛煉學生的學習能力，讓他們懂得養成良好學習習慣的重要性。教師有必要開展探究式課堂教學，同時通過課堂提問激發學生的探究欲望，并很好地解決學生不愿思考的問題。

二、探究式教學概述

探究式教學是目前提出的一種最新的教學方式，這種教學方式最大的特點不是從學習方法上幫助學生有所提高，而是從學習心態上幫助學生。簡單來說，探究式教學培養的是學生積極學習的態度。隨著我國教育事業的發展，人們逐漸認識到傳統教學理念中存在的各種不足之處，而這些不足之處也一直限制著學生的發展。因此，教育部也提倡教師采用更多全新的教學方式展開教學，同時綜合各種教學方式的優勢，完善我國的教育制度，其目的就是將學生的培養工作逐步完善，從而讓學生能夠得到全方位的發展。

因此，探究式教學得以在小學教學中開展，但在實際教學中，教師更應重視探究式教學的實施。小學生對大多數的科學知識都是沒有概念的，所以對小學科學中的大多數知識點，學生都沒辦法在第一時間就將其理解并掌握，這就需要教師做一些引導工作。而學生在思考與探究知識點的過程中，就會逐漸產生學習興趣，還會尋找教師所提問題的答案，這對學生學習能力的培養有明顯幫助。所以，探究式教學一方面能夠幫助學生提高學習能力，一方面也能夠鍛煉教師的教學能力，但最終目的都是為了幫助學生全面發展。

三、在小學科學探究式教學中進行課堂提問的必要性

（一）有助于激發學生對探究學習的興趣

因為小學生身體、心理發育都不完全，所以教師在對他們進行教學的過程中就要付出更多的耐心，以保證學生不會因為其他原因而不再將注意力集中在課堂上。小學課堂狀況是最難把控的，因為小學生的課堂注意力很容易被分散，這就需要教師采用新的教學方式，將學生的注意力更好地集中在課堂上。而小學科學這門課程本就有著非常強的吸引力，其很多知識點對小學生而言非常新穎，這些新穎的知識會吸引很大一部分學生的關注度。但科學課程中唯一的缺點，就是太過活躍的課堂非常容易讓學生的思想“拋錨”，所以教師就要通過探究提問的方式抓住學生的課堂注意力，引導他們時刻將思維放在學習科學知識上。探究式教學中的課堂提問不僅能夠讓教師和學生共同維持探究學習的氛圍，還可以引發學生思考，鍛煉他們的思維能力，從而進一步擴大學生的思維邏輯范圍。

（二）有助于為教師提供延伸講解的機會

因為小學科學教師在課堂上講解的知識點都是一些大范圍的概念性知識，所以學生對于其中所涉及的一些細節性的知識點的學習并不多，而如果學生在不了解細節知識的前提下就去學習一些大范圍的知識點，是很難將這些知識點完全理解透徹的。其主要原因在于他們本就對這些知識點的了解不多，又要在懵懂無知的情況下學習這些知識，同時他們也沒有與這些知識相關的實際生活經驗，也就是說他們與這些知識點是完全零接觸的。所以，就需要教師時刻為學生補充相關的基礎知識，并讓他們了解這些基礎知識與那些大范圍知識點之間的聯系，這樣才能幫助學生理解這些知識點。而探究式教學中的課堂提問，一方面可以幫助教師引入相關知識點，引導學生探究學習，一方面可以保證學生在課堂上的參與度，讓他們能夠積極回答教師所提出的問題，同時還可以增強學生對所學知識的記憶程度，讓學生將所學知識點記憶得更加牢固。

四、小學科學探究式教學中課堂提問的有效措施

（一）設計探究問題，激發學生的提問興趣

問題是探究的前提，有了問題才能激發學生的創造性，進而提升其創造性思維能力。部分教師在傳統教育的影響下，在小學課堂中都比較傾向于灌輸式的教學方法，即使提問，也只是通過提問來檢驗學生的學習成績，而不會進行探究性的提問。由于學生沒有在上課前很好地預習課程，導致其喪失探究方向，不能很好地理解教師所提的問題，就會讓課堂上的學習氛圍變差。這時，學生非常容易思想“拋錨”，專注點不會在學習上，學習積極性也會下降。因此，小學生對于問題的探究興致不高，會導致學生思維能力弱，甚至出現不愿意主動探究問題的情況。

現在，教學方式逐漸變得多元化，能夠讓教師選擇的教學方法也越來越多，但是小學科學教師在教學時應該根據課程的特殊性以及學生的學習狀態選擇合適的學習方法。對于一些喜歡動腦筋思考鉆研的學生，教師可以通過在課堂上設置科學實驗，從而提高學生的動手實操機會，幫助其提高在科學課堂上的興趣以及主動探究學習的積極性，幫助學生更好地提高其思維能力、動手能力、探究能力。通過新穎的教學模式，使學生對科學課程產生興趣，激發其探究潛力，幫助學生更好地全方位發展。

課堂教學活動是提高學生探究欲望的關鍵，所以教師可以設計一些關于科學的教學活動，為學生營造一種科學、神秘的學習氛圍。這樣，就能引起學生對所學習內容的關注，并且還可以讓學生親自體驗解決科學問題的過程，通過解決問題掌握教材知識。教師也應以問題為導向，積極地引導學生討論并讓其自主分析問題，從而提高學生的各項綜合能力，培養其創造性思維，激起學生對科學知識的強烈求知欲，以便提高學生的學習效果。

（二）通過科學實驗，培養學生主動提問的意識

科學是一門動手實操的課程。隨著時代的不斷發展，教育資源也變得豐富起來。教師在日常課程中，應多利用學校所具備的資源條件，充分利用實驗教學培養學生的創造性思維，促使他們主動提問。教師在教學過程中，要多讓學生進行一些動手實操的科學實驗，讓其在實踐中發現問題，主動地分析、探究問題，從而找出一個良好的解決方案。

比如，在人教版一年級下冊《有趣的磁鐵》的教學中，因為磁鐵同極相互排斥、不同極相互吸引的現象很難通過語言清晰地向學生描述，教師就可以通過一些簡單的小實驗幫助學生理解相關的知識。磁鐵雖然是生活中比較常見的物品，而且很多學生知道磁鐵能夠吸附在鐵制品上，但是對于磁鐵間相互排斥、相互吸引的原理他們可能都不清楚。所以，教師可以讓學生用磁鐵嘗試吸附一些鐵制品與非鐵制品，并引導他們觀察兩者之間的區別，同時還可以讓他們用磁鐵的不同方向與另一塊磁鐵的不同方向碰撞，觀察兩塊磁鐵碰撞時產生的不同效應。這樣的科學小實驗不僅簡單，還可以將教師整節課的教學內容都通過這個小實驗清晰明了地呈現在學生面前，從而讓學生對所學知識點的掌握更加牢固。

（三）利用多媒體，開發教材資源

如今，多媒體已經成了當代教學中普遍運用的教學資源。小學科學課程大部分都是理論知識，很少給學生動手實操的機會。理論知識相對于其他教學而言，比較枯燥乏味，不能很好地提高學生在課堂上的積極性以及學生對科學學習的興趣。因此，教師可以借助多媒體教學，根據教材內容尋找相應的圖片、視頻等。多媒體教學輔助設備中的大多數教學資源都具有一定的趣味性，并且這些教學資源通過動畫、視頻等方式都可以將復雜的知識點以簡單的方式呈現。這不僅能夠幫助學生更好地理解知識點，還可以減輕教師教學的難度。總之，教學輔助設備的應用是符合當今時代發展需求的，是教學中不可缺少的輔助工具。

例如，在人教版二年級科學課本《動物的感知本領》的教學中，動物的感知不是人的肉眼所能看到的，由于小學生的動手實操能力還很弱，所以，無法讓學生自主進行關于動物感知本領的探究。因此，教師便可以利用多媒體教學，播放有關動物感知本領的視頻等，以幫助學生了解教材內容。在學生觀看視頻的過程中，教師可以提問：視頻中都有些什么動物？它們都是用什么來感知的？從而引發學生進一步思考，提高其上課興趣，使他們積極地探究問題，為學生形成創造性思維提供相應的保障。

多媒體教學不僅能更好地幫助教師舒緩課堂氣氛，還能開闊學生的視野，使學生的見識不再僅限于課本，從小學階段培養學生的科學探究精神。對于學生提出的問題，教師也應積極回應和鼓勵，引導他們正確地思考問題，從而幫助學生更好地培養創造性思維能力，更好地幫助其全方位發展，提高學生的綜合素質。

五、結語

綜上所述，探究式教學對小學科學教學有很大的幫助作用，在小學科學課堂中采用探究式教學對學生的課程學習很有助益。而課堂提問，一方面能夠提高小學科學課堂教學的效率，一方面可以引導學生通過思考尋找解決問題的答案。探究式教學本就需要學生自主思考，而課堂提問剛好可以引發學生思考，所以二者的影響作用是相互的。教師完全可以將二者結合起來進行教學，這對教師教學能力的提高也有一定的幫助。