中小學專家型校長STRU培養模式的構建與實施

莊 迪

(長春教育學院 干訓處，吉林 長春 130052)

“十三五”期間，長春市制定出臺了《關于進一步集聚人才創新發展的若干意見》《長春市教育人才隊伍建設行動計劃》《長春市高層次人才隊伍建設五年計劃(2019—2023年)》等一系列關于人才隊伍建設的文件。針對高層次教育人才的培養，長春市教育局制定了《“長春名校長”培養工程實施方案》，旨在建立教育人才長效培養機制，培養一支政治過硬、品德高尚、業務精湛、治校有方的長春名優校長。專家型校長作為長春市名優校長梯隊的中堅力量，其培養方式及培養成效對梯隊建設至關重要。專家型校長STRU培養模式的構建與實施，為長春市名優校長梯隊建設奠定了堅實基礎。

一、專家型校長釋義及專家型校長STRU培養模式的內涵

(一)專家型校長釋義

專家是指在某一方面或領域專業知識全面、專業技能造詣較高的專業人士。校長既是職業也是專業，作為一種職業，要有知識、能力等素質的職業準入要求；作為專業，需要歷經專業發展的不同階段，按專業發展標準要求自己，并在專業成長過程中不斷提升自己的專業素養與能力。雖然目前對校長的專業發展水平沒有統一的評價標準，但專家型校長是校長專業發展的成熟階段這一觀點是毋庸置疑的。專家型校長是在長期的教育實踐中造就的，不僅熟知教育科學、學校管理科學、心理科學和領導科學方面的知識，而且積累了豐富的教育管理經驗，形成了有獨到見解的辦學思想，并能以實際的辦學經歷和業績加以佐證。[1]可以說，專家型校長在領導能力、管理經驗、辦學思想等方面達到了“專家”的標準和特質。培養專家型校長，倡導專家辦學，是時代的要求與教育發展的需要。這不僅關系著校長個人專業素養的提升和職業生涯的發展，更關系著學生的成長、教師的提高與教育質量的提升。

(二)專家型校長STRU培養模式的內涵

專家型校長的養成是內修與外助相結合的過程，在校長個人主觀努力的同時，需要完整的培養體系作為保障。STRU培養模式是以專家型校長的自主發展為核心，以任務驅動為方法，以評價認定為依托，以引領輻射為目標的一種培養模式。“S”即Selection(遴選)，指在有自主發展意愿的校長群體中遴選出一批專家型校長培養對象；“T”即Training(培養)，指以任務驅動為方法，開展為期三年的注重自主性、滿足個性化、強調協作互助、關注實踐與創新的培養；“R”即Recognition(認定)，指通過任務評定、成長檔案袋等多種評價方式完成對專家型校長的認定；“U”即Use(使用)，這是專家型校長的作用發揮階段，通過示范與引領實現專家型校長對區域基礎教育的輻射帶動作用。“S-T-R-U”即“遴選—培養—認定—使用”，是一個完整的、鏈條式專家型校長培養模式。

二、專家型校長STRU培養模式的核心要素

專家型校長的 STRU培養模式包含以下四個核心要素。

(一)自主發展

自主發展是專家型校長培養模式的核心，包含兩層含義：一是校長對自我的認知，即了解由自身性格、氣質、處事方式形成的管理風格、管理方式，明晰自身成長的動因，有較強的自主學習愿望[2]；二是對校長角色的自省，對自身的專業發展有清晰、自主的選擇。專家型校長培養模式從起始階段的遴選到關鍵階段的培養，都以校長自主發展為核心，為校長自我發展提供平臺，為校長專業發展指引方向，為校長自主學習建立幫助與支持體系。

(二)任務驅動

建構主義學習理論強調學習者在學習過程中的主體地位，成人學習者在學習活動中的主體性特征表現得尤為突出。成人學習者有較強的學習動機，憑借豐富的實踐經驗可以更好地思考，從而獲取知識改進實踐。任務驅動的核心是以學習者為中心，以解決問題和完成任務為主的多維互動式教學方法，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機。[3]在為期三年的專家型校長培養過程中，以任務驅動為主線，通過發布五項任務，引導并督促專家型校長培養對象在自身實踐情境中解決問題、完成任務，持續激發了其學習動機，強化了其自主學習觀念，體現了其在培養活動中的主體地位。

(三)協作互助

成人的學習是在交流、互助與協作中展開的。通過合作、互動、爭論等形式了解個體間的差異，使成人學習者的認知背景更加完善和豐富，可以打破個人知識的局限，擴大認知領域，防止思維固化，從而達到更好的知識接受效果。[4]在專家型校長培養過程中，培養單位為校長們搭建了協作互助、溝通交流的平臺，通過同行互助、校長論壇等活動密切校長間的聯系，激發其創新思維，從而提升其知識獲得效率。

(四)實踐場域

建構主義學習理論認為，在適當的學習情境中才能真正獲得知識與技能，對成人學習者來說更是如此。成人的學習源于實踐，他們在實踐場域中產生了學習的需求與動機，并且擅長在實踐場域中完成理論知識與實踐經驗的融合。在專家型校長培養過程中，培養單位注重理論與實踐相結合，并以理論服務實踐為目的將培養地點設置在辦學實踐場域中，讓校長在辦學實踐中探索問題，闡述知識的價值，并將知識與實踐經驗進行有效互動，從而建構自己獨特的個性化知識體系。

三、專家型校長STRU培養模式的實施

(一)遴選(Selection)

遴選是STRU培養模式的第一階段。2017年，長春市教育局啟動首批專家型校長培養對象的遴選，通過個人申報、組織推薦和審核、業績評審、筆試和面試等環節遴選出長春市首批專家型校長培養對象。2021年,長春市教育啟動第二批專家型校長培養對象的遴選，通過個人申報、組織推薦和審核、業績評審、辦學實踐綜合考核、答辯等環節遴選出長春市第二批專家型校長培養對象。

(二)培養(Training)

培養是S-T-R-U培養模式的關鍵階段，對遴選出的專家型校長培養對象開展為期三年的培養。以任務驅動主導整個培養過程，通過“一培”“一課”“一范”“一果”“一影”五項任務的完成，全方位提升專家型校長培養對象的教育教學管理水平、實踐創新能力和個人可持續發展能力。長春市首批專家型校長培養對象已完成了三年的培養，第二批專家型校長培養對象的培養也即將啟動。

“一培”，即集中脫產培訓。集中脫產培訓可以使校長暫時擺脫繁忙的工作事物，全身心投入學習。培養單位遵循校長專業成長規律，根據專家型校長培養對象的發展水平和實際需求，按照主題貫通、目標遞進的原則，設計集中研修內容。通過專家講座、工作坊、集中研討等形式，助力培養對象夯實和更新教育管理理論知識，把握教育發展前沿問題，提高教育教學領導力，有效提升專業化水平。專家型校長培養對象在培養期內至少要參加一次高級研修班。

“一課”，即開發或承擔校長培訓課程。開發校長培訓課程是校長們理論知識積累的過程、專業能力提高的過程、管理經驗總結的過程、辦學思想提煉的過程，而承擔校長培訓課程更是校長向專家轉變的過程。專家型校長培養對象在培養期內至少開發或承擔4課時校長培訓課程。

“一范”，即引領與示范。通過召開現場會、經驗交流會、校長論壇等不同形式的實踐活動，既可以幫助校長們宣傳辦學思想、促進校長間的經驗交流，又可以實現對基礎教育的引領，是校長辦學風格與學校辦學特色展示的窗口，同時也是校長與學校成“名”的途徑。專家型校長培養對象在培養期內至少完成一次對本學區、本區域、本市、本省或全國范圍內的引領與示范。

“一果”，即科研成果。科研是促進校長反思與凝練辦學思想的重要途徑之一。通過課題研究以及論文撰寫，不僅可以有效解決教育教學管理中的問題，還可以在最短時間內把課題研究成果轉化為教育實踐行為，從而發揮課題研究的最大效能。專家型校長培養對象在培養期內至少完成一項省級以上教科研任務。

“一影”，即影子培訓。影子培訓是“影子”校長在實踐情境中與實踐導師“如影隨行”，全方位、全方面、全過程觀察實踐導師的領導方式與管理行為，這是開展在實踐場域的跟崗研修。“影子”校長可以結合自身需求進行有針對性的觀察與對話，在發揮“影子”校長主動性的同時，實現個性化培養。專家型校長培養對象在培養期內要以“影子”的身份向理論導師和實踐導師學習，采用線上線下相結合的方式進行，跟蹤實踐至少1個月。

(三)認定(Recognition)

認定是S-T-R-U培養模式的第三階段。通過過程性評價和總結性評價，對培養對象進行科學評估，制定并公布培養過程性考核指標和結業考核標準，保證培養績效。三年培養周期結束后，通過任務評定、成長檔案袋、綜合審核等方式對專家型校長培養對象進行綜合評價。評價審核合格者，由長春市教育局認定為專家型校長。2020年，長春市教育局完成了對首批專家型校長的認定。

1.過程性考核

在培養周期內開展過程評估，對達不到過程評估要求的培養對象進行督促，并幫助制定改進措施。過程評估成績將作為屆滿認定的重要依據。

(1)任務評定

結合培養周期內發布的五項任務，制定任務考核驗收標準。為確保培養對象在培養周期內順利完成任務，長春市教育局干訓領導小組將組織每年一次的中期檢查。任務完成情況是結業考核認定的重要指標。

(2)建立發展對象成長檔案

專家型校長培養對象依據考核認定標準，制定個人發展規劃，明確發展目標，細化年度任務，制定年度計劃，撰寫年度總結，建立人選成長檔案袋。培養周期進入第二年時，由本人進行階段性總結，長春市教育局干訓領導小組組織專家通過到學校聽課、座談、查看培養對象成長檔案等形式對培養對象進行中期考核，考核結果作為結業考核認定的重要組成部分。

2.結業考核

專家型校長培養對象培養期結束后，培養單位根據成長檔案對其師德表現、管理創新、引領示范、辦學實踐等方面進行綜合評定。評定合格及以上者，由本人寫出總結性個人發展報告，縣(市)區教育行政部門在考核基礎上對培養對象的培養情況作出評價，形成書面材料報長春市教育局。教育局根據專家型校長培養對象的任務完成情況、個人成長檔案記錄情況、培養單位及縣(市)區綜合評價情況等進行最終考核，將考核合格者認定為專家型校長。

(四)使用(Use)

使用是S-T-R-U培養模式的最后階段，也是專家型校長培養成效的實踐檢驗階段。專家型校長要切實發揮輻射引領作用，在區域教育改革與發展中擔當重任。

1.立足崗位，帶動學校發展

專家型校長應立足崗位，切實帶動所在學校發展，熟悉教育教學和課程改革，堅持每學年在本校內聽、評課，為本校教師舉辦專題講座，促進教師專業發展，培養專家型教師。

2.幫扶帶動，助力農村學校發展

專家型校長要在本地區及全市校長成長發展與培訓指導工作中發揮示范引領作用。按照長春市名優校長“隔代培養”模式，專家型校長要承擔薄弱學校或鄉村中小學校的幫扶與培養任務，幫助薄弱學校、農村學校發展。

3.引領示范，在區域內發揮輻射作用

依托長春市中小學教師繼續教育網，開設“名優校長大講堂”，展示專家型校長的成長經歷和活動歷程，展現個人課題研究全過程，開展專題講座、在線研討等活動，并向全市教師和校長開放，切實發揮專家型校長的示范引領作用。