聯合教研
——高校服務地方基礎教育的路徑研究

合肥師范學院化學與化學工程學院/ 王 偉

一、問題的提出

高校特別是高師院校服務基礎教育，既是高校既有的社會服務職能，也是其教師（尤其是學科教學論教師）提升教育教學能力的關鍵舉措。在高校師范專業參與專業認證之后，對學科教學論教師要求“至少有一年教育服務經歷……具有指導、分析、解決中學教育教學實際問題的能力”，這是對學科教學論教師教育教學能力提升的新要求。長期以來，學科教學論知識領域近乎天然地處于學科與教育、理論與實踐、科研與教研的二元“夾縫”中,其解釋、預測力不顯，指導、感召力不強，自立、自主力不夠等問題導致我國的學科教學論教師學術水平普遍不高。對此，有研究提出，實踐鍛煉（如全職、兼職、互聯網+等多種形式）是其補足中學相關經驗和能力短板的關鍵所在；與此同時，雖然越來越多的中小學教師能有意識開展教育教學研究，但絕大多數教師還游離在研究之外，難以將個人自覺付諸行動。

同時，由于缺少價值驅動和長效機制，造成高校教師特別是學科教學論教師參與中小學實踐活動往往流于形式、缺乏效能。對此，筆者在長期與中小學以及教研部門開展合作的基礎上，試提出高校服務基礎教育的一種新路徑——聯合教研，以期為切實提升合作效果賦能。

二、高校教師進行聯合教研的特點

什么是聯合教研？研究團隊將聯合教研定義為：為解決區域共性問題或推廣新的教學理念、推動教育公平發展、引領教學改革方向等，而采取的聯合各級各類研究力量，實施更為精準的深度教研范式。從其合作路徑來看，高校教師可通過兼職、掛職、崗位互換等形式提升服務基礎教育的水平，但往往局限在一兩所學校，涉及的地域、范圍還比較小，不利于其“區域學科課改引領者”職能的發揮，教研是教師學科教學知識的催化劑，通過教研，特別是聯合教研，可以在更廣的層面上驅動學科教學論教師能力水平的提升，同時更多、更好地普惠其他教師群體。

為了理清聯合教研的概念，特別是高校教師參與聯合教研的路徑，要研究梳理高校教師進行聯合教研的特點，以期在整體上為其有效實施提供參考。總的來看，高校教師參與聯合教研體現出以下4 個方面的特點：

（一）系統性

聯合教研，不僅僅是高校與中小學教師教研人員就某個特定項目開展研究，從合作對象、時間、主題等多角度來看，其合作具有高度的系統性。首先從合作對象來看，高校教師參與教研的對象是多元的，既包括其所教學科的各級教師，也包含與中小學課堂教學緊密相關的課程和學生管理服務人員，還包括相關研究人員（如教研員、學科命題人員、相關技術開發人員等）；其次從合作時間來看，高校教師參與聯合教研的時間，不僅包括“一次性”的研討交流（如課題論證開題），還包括針對某個特定主題的長時間跟蹤、研究等（如深度學習、情境教學等）；從合作主題來看，高校教師參與聯合教研，涵蓋了基礎教育和高等教育兩方面的內容，如對中小學教育教學問題的研究合作和對高校師范生培養等相關問題進行研究等。從以上三個方面來看，高校教師參與聯合教研活動跨越時間長、合作多元、內涵豐富，具有系統性，其系統性歸根結底是由教育教學活動本身的復雜性所決定的。

（二）價值性

雖然作為聯合教研的兩方面主體，高校教師和基礎教育相關教師教研群體的合作是其“本職”工作，特別是其職能行使過程中所面臨的問題所要求的，但是其聯合教研活動的長期開展，必然要對雙方群體同時具有價值，才有利于聯合教研的持續、深入。首先，從教育教學能力提升這個“軟實力”角度來看，雙方參與聯合教研，高校教師能了解基礎教育相關狀況，提升其服務基礎教育的能力與聲望，以及對本科生、研究生的指導能力，中小學教師等群體的科研水平、教研能力、反思能力等也能得到相應提升。其次，從個人專業發展的“硬指標”角度來看，雙方通過聯合教研活動，有效聯合了各方力量，解決了相關問題，雙方成果體現在課題獲批、論文發表、成果獲獎、事例表彰等多個方面，這些成果可有效促進雙方的專業化成長。當然，除了顯性的價值驅動外，教師天然的“傳道授業解惑”職能，是雙方開展聯合教研，進而解決基礎教育問題的內生動力。

（三）對等性

從對象來看，參與聯合教研活動的雙方是平等、對等的，這種對等是下一步共同體建立的關鍵。雙方開展聯合教研，其直接目標是為了問題解決，在問題解決過程中，高校教師相對理論經驗豐富、研究方法較為規范，中小學教師教研人員往往實踐經驗較為豐富、教學技能較高，兩者所具備的能力具有互補性，但在雙方教研活動的開展中，這并不意味著高校教師是政策的“詮釋者”、活動的“規劃師”，另一方是“執行者”“接受者”。然而在現實中，這種現象還較為普遍，這樣的聯合效果是會打折扣的。因此聯合教研的對象是對等的，具有對等性，補齊雙方短板，有利于聯合教研活動的持續開展。

（四）不均衡性

在聯合教研活動中，由于活動開展的復雜性、系統性，造成在具體活動中，雙方群體的獲得感、價值感是不均衡的。例如在中小學教師的項目申報和實施中，項目本身的獲批以及結題對于中小學教師來說是有利的，其獲得感較強。而對于高校教師來說，由于評價體系和標準的不同，其獲得感較弱。相反，在高師學校教師主導的課程改革、項目研究等活動中，中小學教師的獲得感較弱。簡而言之，就是在具體的聯合教研活動中，不同利益群體的付出、回報是不均衡、不同時的。但從長期來看，雙方在長期的合作過程中，其實“失之東隅、收之桑榆”，獲得感往往又是均衡、互惠的。

三、高校教師參與聯合教研的路徑

通過以上對高校教師參與聯合教研的特點分析，本文認為，高校教師參與聯合教研主要體現在以下幾個方面：

（一）項目研究

項目研究是一種常見的聯合教研形式。基礎教育領域項目具有實踐性強的特點，但同時也要有較強的理論性，聯合教研雙方的群體可以就此互補。一般適宜的項目包括基礎教育領域課程改革、實施，課堂教學轉型，學生評價等。同樣也包括高校教師主導的相關項目，例如課程改革（如學科核心素養）落實、新理念新方法落地（如深度學習、情境學習、學科理解等）。通常這類項目的特點是需要雙方通力合作才能高效完成，兩方（或一方）對此進行項目申請、實施，項目的有序推進，這對于雙方來說均有裨益。

（二）教學實踐研究

什么樣的課是一節好課，如何進行素養為本的教學設計，“雙減”背景下如何進行課堂作業設計和學生評價等種種問題，需要在實踐中去找尋答案。解決這些問題，既需要有較強的政策解讀和頂層設計能力，也需要有一線教學實踐層面的反饋、檢驗和踐行。基于兩方合作的聯合教研，所有解決的必須是實踐教學中教學、管理、評價等方面面臨的真問題，對此，雙方應開展基于理論的教學實踐，一方面增強教育教學理論的穿透力，另一方面在實踐中去檢驗理論、對策以及建議的可行性、可靠性。簡而言之，就是適合做聯合教研的教學實踐問題，一般是針對當下實際的真問題，其解決既需要有理論的深度和高度，也需要有實踐的溫度和厚度，這可以參考各科課程標準中的“實施建議”部分的內容。當前，基礎教育領域正面臨新一輪課程改革，各科課堂教學與評價均面臨系列轉變，教研轉型也需如此，高校教師和中小學教師教研人員對此進行聯合教研，既是可行的，也是十分必要的。

（三）教學管理與評價研究

基礎教育必須適應一個時期黨和國家對人才培養的需求，回應時代呼喚。進入新時代，基礎教育領域面臨一攬子改革，對于學校和教研部門來說，如何構建與之相適切的新型教研形式，如何變革學校管理、評價方式，提升教師適應課程改革的能力和水平，是在未來幾年內需要著力思考的重大問題。這些問題的解決，既需要有宏觀層面的政策梳理與解讀，也要有實踐層面的管理與評價方式的轉變，因此這也是聯合教研中的重點內容。作為教育管理部門和學校管理人員，需要結合自身職能定位，思考教育規劃、學校評價、職稱評審晉升等重大問題如何推進，這些問題一般可以在教育部、廳、局等相關部門的政策、文件中得以體現，一方面高校教師需要加強學習，增強對政策的領悟力和敏感性，另一方面基礎教育相關管理、研究人員需要結合工作積極思考，兩方力量緊密配合，才有可能使這些問題得到解決。

（四）教師職前職后發展研究

對基礎教育來說，教師的能力與素質發展是極其重要的關鍵性問題。教師的專業化成長是一個漫長的過程，需要職前與職后培養的共同努力。一般來說，職前教師培養，亦即師范生的培養，其旨在培養“合格”型的教師，旨在培養初步具備基礎教育教學能力和較為深厚職業認同和教育理念的教師；而職后教師的培養，既需要國培、省培、校培等各級培訓，也需要日常學校教研活動培養的“加持”。教師在這些職前職后的教師發展過程中，會面臨一系列困惑和挑戰，這些問題往往需要兩方合力，因而也是聯合教研活動需要重點解決的問題之一。例如從師范生培養來看，在師范專業認證背景下，如何修訂培養方案、制定培養目標、優化課程設置、強化課程實施、形成內部與外部培養質量閉環，高校教師和管理者不能閉門造車，需要聯合基礎教育各方力量，對接需求、回應關切；從教師的職后發展來看，如何科學設置教師準入條件，讓符合基礎教育和學校需求的師范生進入教師隊伍，如何科學、合理地規劃各級各類群體的教師培訓規劃、課程設計與跟蹤發展指導，需要有高校力量的參與。

三、反思與展望

總體來看，聯合教研是一種重要的教研方式，高校教師參與聯合教研，既有較強的現實針對性，也有十分重要的聯合價值。然而，要確保聯合的成效，除了需要發揮雙方群體的主觀能動性以外，高校、教育管理部門等也要對此加強政策引導，提升教師參與聯合教研的主動性。自中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》以來，如何“堅決糾正片面追求升學率傾向、改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務”，如何“改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責，將培養合格教師作為主要考核指標”，針對這兩方面的重大問題，高校和基礎教育管理部門要改進教師的工作評價方式，通過適切的方式，增強教師參與聯合教研的積極性、能力與水平。對此，筆者就如何更好地聯合雙方力量，提升聯合教研活動的成效，提出相關建議。

（一）聯合各方力量，構建聯合教研共同體

總體來看，高校、各級教育部門作為教師管理和評價的主體，如何有效激發教師參與聯合教研的主動性，可以考慮牽頭成立集合雙方力量的共同體和平臺。通過機制建立、經費劃撥等，讓更多的高校教師和中小學教師有認識和合作的機會，同時還可以聯合各方力量就當前高校和中小學教育教學中的一些重點問題進行攻關研究，著力打破從理論到實踐的桎梏，這樣有利于其教育教學和人才培養的轉型與黨和國家的立德樹人培養要求保持一致，防止“上有政策、下有對策”的錯誤傾向。目前，有關共同體的構建，包括合肥師范學院在內的高校以及各級教育部門正在進行先行先試，力求聯合各方力量，承擔更多社會責任，當然，長期合理地運行各類平臺，為更多有需求的教師搭建平臺，提供合作機會，是未來共同體建設面臨的挑戰。

（二）轉變評價方式，激發教師內在主動性

在基礎教育領域，作為政府和教育管理等部門，如何激發更多的教師參與到聯合教研活動中來，就眾多學校、眾多教師在教育教學中面臨的系列、突出、小眾問題能更多、更持久地開展“民間”合作，是未來更為迫切需要解決的問題。由此，對于高校和教育管理部門等而言，其需要利用深化教育評價改革契機，研究如何轉變對高校教師及中小學教師等各類群體的評價方式，將高校與基礎教育合作內容與成果作為其職稱評審、晉升以及績效評價的重要內容，以提升合作的內生動力。具體來說，高校可以將教育課程教師與基礎教育合作的成果、過程（如其作為基礎教育各領域的評審專家、命題專家，項目主持者參與者，在中小學兼職、兼課經歷等）作為其職稱評審、晉升以及績效考核的重要條件之一，提升中小學教師在高校參與課程教學等工作的待遇；教育部門、中小學等提供經費、場地、人員支持，為雙方開展聯合教研提供硬件保障，將其成員參與聯合教研的時長、工作量等作為其職稱評審和績效考核的依據等。

本研究梳理了目前高校特別是師范院校學科教學論教師專業化發展中面臨的系列問題，以及基礎教育領域的重要需求，針對兩方培養中的問題，提出“聯合教研”概念，進而提出高校教師參與聯合教研活動的特點以及相關路徑，并就如何開展聯合教研活動提出相關建議，以期對高師院校和教育管理部門等提供參考。