初中生物分層作業(yè)探析

安徽省亳州市第十九中學(xué)/ 付 凱

一、引言

很長時間以來，大多數(shù)人只關(guān)注作業(yè)數(shù)量，而不關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，他們認(rèn)為只要作業(yè)布置得多，學(xué)生對于知識就會掌握得更好，甚至有些家長只求孩子能夠按教師要求完成作業(yè)即可，而不考慮作業(yè)是東拼西湊完成的還是抄襲他人完成的。如果學(xué)生長期為大量的作業(yè)所累，每日只為完成作業(yè)而完成作業(yè)，不僅作業(yè)質(zhì)量無從談起，而且在完成作業(yè)過程中，自我意識與思維調(diào)動得也很有限，這也就失去了教師布置作業(yè)的根本意義。“雙減”政策主要針對的是義務(wù)教育階段的學(xué)生，一減是減少校內(nèi)作業(yè)，二減是減少校外補課，讓教育重新回歸校園，回歸課堂。作業(yè)是教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有加強作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計，才能夠讓作業(yè)“減量不減質(zhì)”，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的效用，本文從作業(yè)設(shè)計的必要性入手，談?wù)勗诔踔猩锝虒W(xué)中分層作業(yè)設(shè)計要點。

二、加強作業(yè)設(shè)計的必要性

1.順應(yīng)政策要求

“雙減”政策的出臺針對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生，旨在強化學(xué)校教育，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從而減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動教育良好秩序的回歸與構(gòu)建。“雙減”政策也是素質(zhì)教育的重要舉措之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為黨育人、為國育才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人與建設(shè)者。落實“雙減”政策，能提高教育教學(xué)質(zhì)量，向課堂要效率，做到應(yīng)教盡教，應(yīng)學(xué)盡學(xué)，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用。作業(yè)與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)并稱為教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。在“雙減”政策背景下，強化作業(yè)設(shè)計是順應(yīng)時代要求，真正落實教育相關(guān)政策的必然要求。

2.作業(yè)的實質(zhì)要求

作業(yè)是學(xué)校教育活動的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和補充。學(xué)生對于教師課堂教學(xué)內(nèi)容是否聽懂、理解與掌握，除了通過課堂提問、課堂小測等方式檢驗以外，還需要課后作業(yè)來進(jìn)一步檢驗與了解。課堂上因為時間原因，所講授的知識畢竟有限，這就需要通過作業(yè)達(dá)到知識點的延伸和深化，從而使得學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。課堂教學(xué)中學(xué)生形成的即時記憶較多，而將知識內(nèi)化為學(xué)生自己的思維與信息，則需要學(xué)生建立長期記憶，圍繞課堂上所學(xué)的知識與方法，布置作業(yè)讓學(xué)生在課后強化練習(xí)，即讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，逐步形成長期記憶。我們常說舉一反三，課堂教學(xué)知識是舉一，作業(yè)拓展延伸則是反三，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、批判思維與能力的培養(yǎng)與鍛煉，有利于學(xué)生差異化發(fā)展。通過分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題或盲點，深入把握學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，及時拾遺補缺，科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的相得益彰，落實有的放矢、因材施教。因此，作業(yè)具有檢測、延伸、反饋和促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的作用，從這一層面來講，加強作業(yè)設(shè)計也是作業(yè)的根本性要求。

三、分層設(shè)計作業(yè)的優(yōu)勢

“雙減”背景下，基于作業(yè)在教學(xué)過程中的重要性，學(xué)校和教師也越來越注重作業(yè)的多元化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了情境作業(yè)、閱讀作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)等多種作業(yè)模式，較之其他作業(yè)設(shè)計方式，分層設(shè)計作業(yè)有哪些優(yōu)勢呢？

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的束縛，教師講解基礎(chǔ)知識居多，知識拓展幅度較小，而過于單一的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力強的學(xué)生失去探究和挑戰(zhàn)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有可能逐減。“雙減”背景下，教師探索以分層方式布置作業(yè)，使得不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能夠得到適宜的作業(yè)設(shè)置，這樣既能夠使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，也可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對于課堂知識有較為深入的延伸與探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性與自主性。

2.有利于學(xué)生差異化發(fā)展

原來同質(zhì)化的作業(yè)設(shè)計模式，將所有學(xué)生局限于同一教學(xué)模塊下，沒有難易之分，千篇一律，基礎(chǔ)好的學(xué)生能輕易完成作業(yè)，剩余的時間無所適從；基礎(chǔ)不好的學(xué)生較難完成作業(yè)，難免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，進(jìn)而打擊其學(xué)習(xí)的積極性。而在“雙減”背景下，教師更為關(guān)注和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異性，在滿足教學(xué)目標(biāo)前提下，對于作業(yè)設(shè)計更趨于科學(xué)、合理和有針對性，確保學(xué)生有差異化發(fā)展的空間。

3.有利于提高作業(yè)質(zhì)量

分層作業(yè)設(shè)計方式，考慮到不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師在作業(yè)形式、難易程度以及作業(yè)量上都給予了合理的匹配，讓各層次學(xué)生都能夠獲取適宜的作業(yè)設(shè)計，在提高作業(yè)質(zhì)量的同時，也能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

四、初中生物教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計要點

1.學(xué)生科學(xué)合理的分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到智力因素與非智力因素的雙重影響，因此一個班級內(nèi)雖然教師教的內(nèi)容是一樣的，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平以及最后所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果會存在差異性，這種差異性是客觀存在的。“雙減”政策下，教師更要關(guān)注并尊重學(xué)生存在的差異性，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，為分層設(shè)計作業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，教師可以將全班學(xué)生分成A、B、C 三類，A類學(xué)生即為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度端正且學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，C 類學(xué)生則為基礎(chǔ)知識掌握不好、學(xué)習(xí)自覺性不足、自我管理能力不佳、學(xué)習(xí)能力與水平較弱的學(xué)生，居于兩者之間的則為B 類學(xué)生，這是一種從宏觀上進(jìn)行劃分的方式。教師還可以從初中生物學(xué)科角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層，如A 類學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣濃厚，擅長生物學(xué)習(xí)，愿意對生物知識進(jìn)行研究拓展；C 類學(xué)生則對生物學(xué)習(xí)不感興趣，對生物知識點的理解與領(lǐng)會不擅長，只是被動地學(xué)習(xí)；而B 類學(xué)生則對生物學(xué)習(xí)興趣一般，既談不上反感也談不上擅長，但如果教師多加“提點”，他們的生物學(xué)習(xí)效果會有提升。無論哪一種分層方式，其根本出發(fā)點都應(yīng)以學(xué)生為主體，考量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征等多方面因素，合理地劃分學(xué)生層次，因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，樹立生命觀念，進(jìn)而形成理性思維，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

2.作業(yè)難度的分層

所謂分層作業(yè)，是指通過彈性、多樣化的作業(yè)設(shè)計，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平都有所提升，因此分層作業(yè)并不是放低了作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓每個層次的學(xué)生都實現(xiàn)自我進(jìn)步、自我發(fā)展。世界萬物是多樣化的，學(xué)生作為生命個體，每個人都是不一樣的，正是個體的差異性才推動了世界的多樣化與多元化發(fā)展。因此，在我們的教育觀念和教學(xué)教程中，要推動每個學(xué)生都朝著最好的自己進(jìn)發(fā)，這也是素質(zhì)教育和“雙減”政策的根本體現(xiàn)。在分層作業(yè)設(shè)計中，分層設(shè)計作業(yè)是難點也是重中之重。

比如，在教學(xué)人教版《傳染病與預(yù)防》內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握什么是傳染病，傳染病的傳播途徑是怎樣的，怎樣預(yù)防傳染病。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計分層作業(yè)，C 類學(xué)生需要練習(xí)上述知識相關(guān)的習(xí)題，知曉一些常見傳染病的病因及傳播途徑，而B 類學(xué)生在C 類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以拓展了解傳染病的傳播途徑對于傳染病防控有哪些影響，而A 類學(xué)生的作業(yè)則難度更大，即需要思考傳染病的發(fā)生、流行與人類健康、生存環(huán)境的關(guān)系。分層作業(yè)設(shè)計中難度的遞增，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、對生物學(xué)科有興趣的學(xué)生跳出課本知識，通過檢索、收集、歸納和整理資料，增強分析材料、提取信息的能力，拓展思考、分析和解決問題的維度與深度，讓初中生物知識與學(xué)生的日常生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會用生物學(xué)科角度去看待世界。

3.作業(yè)量的分層

以往的課后作業(yè)布置，以題海戰(zhàn)術(shù)為主，尤其是應(yīng)試教育下，初中生面臨中考壓力，教師只有多布置作業(yè)，才能夠盡可能地讓學(xué)生多掌握知識，這對于教師來說，實屬無奈之舉，但這樣造成的后果是學(xué)生為完成作業(yè)而完成作業(yè)，敷衍了事的居多，而真正動腦筋、下力氣完成作業(yè)的較少，因此作業(yè)完成的質(zhì)量無從談起，也無法發(fā)揮作業(yè)真正的效用。“雙減”政策下，作業(yè)提倡量少質(zhì)高，分層作業(yè)設(shè)計就有了更大的施展空間，最為顯著的體現(xiàn)就是作業(yè)量的分層。

仍以《傳染病與預(yù)防》的課后作業(yè)為例，A 類學(xué)生的書面作業(yè)量較少，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主性較強，因此可以多布置一些探究性、發(fā)散性和拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中能夠更多融入自己的思維與意識、觀點與看法，這樣有利于A 類學(xué)生充分利用課余時間，進(jìn)行生物學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，也可幫助學(xué)生認(rèn)識自己的興趣所在，為其人生長遠(yuǎn)發(fā)展提供更多的可能性。B 類學(xué)生的書面作業(yè)量適中，要設(shè)計適當(dāng)?shù)纳钊雽W(xué)習(xí)的課后題目，推動這類學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，了解更多課本之外的生物知識，同時B 類學(xué)生屬于可上可下的學(xué)生群體，合理的作業(yè)量與難度設(shè)計，讓B 類學(xué)生夠得著、摸得到，無形中就逐步提高了他們生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，從而更上一個層次。對于C 類學(xué)生，則主要以書面作業(yè)為主，而且偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固與記憶，讓學(xué)生在熟練掌握傳染病基礎(chǔ)知識的前提下，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，教師對于C 類學(xué)生作業(yè)量與難度的把控，使得學(xué)生可以較為輕松并保質(zhì)保量地完成作業(yè)，減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，C類學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也真正實現(xiàn)自我思維的參與，增強生物學(xué)習(xí)自信心，從而逐步增加對生物學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生良好心理狀態(tài)與品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.作業(yè)形式的多樣化

不同形式的作業(yè)，能夠充分挖掘不同層次學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自信心，讓每一位學(xué)生都能找到其發(fā)光的地方，讓每一個生命都能綻放其最美的光彩。基于學(xué)情和學(xué)科核心素養(yǎng)，教師設(shè)計作業(yè)可以設(shè)置紙筆作業(yè)、生物繪圖、生物創(chuàng)意畫、生物小報、野外觀察、實踐體驗、課外實驗等。例如在學(xué)習(xí)《生物圈中的其他生物》中可以這樣布置作業(yè)：（1）走進(jìn)大自然，選擇你喜歡的動物，繪出它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，并規(guī)范標(biāo)出其結(jié)構(gòu)名稱。這樣的作業(yè)可以鞏固基礎(chǔ)知識，規(guī)范生物繪圖。（2）用生活中的常見物品模擬動物的基本結(jié)構(gòu)圖，并寫出各結(jié)構(gòu)的功能。這樣的作業(yè)有利于建模思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀。（3）選擇幾種動物類群，用圖文并茂的小報或者思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行整體呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括的思維，將生物學(xué)與美術(shù)學(xué)完美地融合。（4）發(fā)揮學(xué)生的才能及想象，以詩詞、歌曲改編或趣味故事等形式，將所有動物類群的特征加以呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)有利于促進(jìn)多學(xué)科知識融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括思維、創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特長等各不相同，多樣化的作業(yè)給不同層次的學(xué)生提供了自主選擇的空間，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的獲得感與成就感。

5.與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

分層作業(yè)設(shè)計并不是孤立存在的，在應(yīng)用過程中，需要與其他作業(yè)設(shè)計方式相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)以發(fā)揮更大的作用。筆者認(rèn)為，在分層作業(yè)設(shè)計中，可以將合作學(xué)習(xí)與其融合，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

比如在《輸血與血型》作業(yè)設(shè)計中，教師仍以A、B、C 三個層面的學(xué)生要求來布置作業(yè)，但要以小組合作的方式予以完成，小組內(nèi)成員要具備A、B、C 三類學(xué)生，在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，如人類的血型有哪些，人體的血量與健康的關(guān)系，失血后輸血原則是怎樣的等，對于拓展類的作業(yè)，如古代滴血認(rèn)親有沒有科學(xué)依據(jù)；如果有人外傷大量失血，現(xiàn)場無同血型血液，可以采取哪種方式進(jìn)行急救等，可以小組討論、交流、分析，最后形成小組整體觀點或看法，第二天在班級內(nèi)交流。這樣的方式有利于各層次學(xué)生之間的相互帶動與影響，提高作業(yè)完成的質(zhì)量與效率，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)整體水平的提高，同時學(xué)生團結(jié)協(xié)作、文字歸納與語言表達(dá)能力都可以得到鍛煉。

五、結(jié)語

總之，在初中生物教學(xué)中運用分層作業(yè)設(shè)計，不僅使各層次學(xué)生都提高作業(yè)完成的質(zhì)量與效率，獲得學(xué)習(xí)的成就感，為今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，還可為學(xué)生身心全面健康成長提供強有力的支撐。