“聽我說”
——中班幼兒建構游戲中自語行為的個案研究

王 晶

(沈陽師范大學教育碩士研究生院，遼寧沈陽，110034)

一、研究背景

對幼兒自語行為的關注，源于筆者在幼兒園實習期間的偶然捕捉，由此萌發出的強烈興趣。“自語”一詞最早是由瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的，他將自語稱為“自我中心言語”。他在《兒童的語言與思維》一書中將其定義為：“他并不需要知道他是在對誰說話，也并不在乎對方是否在聽他說話，他或是對自己說話或是由于和一個偶然在他身邊的人共同活動而感到愉快而說話。”[1]自語是幼兒言語的一種重要形式，其在形式上屬于外部言語，但卻實現著內部言語的功能，反映著幼兒內心的所思與所想。[2]研究發現，自語對幼兒語言、思維、文化發展等方面均有促進作用。

語言作為人際交流的主要媒介，傳遞著豐富的訊息資源。孩子的世界總是天真爛漫、充滿童趣的，他們樂于通過自言自語來表達自己的內心世界。但在實踐教育中，一些教師和家長不知自語對幼兒發展的重要價值，對自語的關注與認識較為淺顯，態度仍需端正。基于此，本研究選取自語行為較多的一個典型對象，通過自語這個橋梁走進幼兒內心深處，深入分析幼兒自語行為的表現，對此提出相應的教育建議。

二、研究設計

(一)研究對象

可樂(化名)，男孩，獨生子，目前就讀于S市一所公辦幼兒園中班，其家庭為雙職工家庭，上下學經常由姥姥或姥爺接送，性格較為外向，語言表達能力較好，喜歡與同伴交際。通過詳細觀察后，筆者發現該幼兒在進行區域游戲活動時，也呈現出較多的自語行為，因此，本研究選擇以可樂為研究對象。

(二)研究方法與過程

本研究主要運用觀察法與訪談法。采用非參與式觀察法，運用事件取樣觀察法對建構游戲時幼兒出現的自語行為進行現場速記，用描述的方式來獲得一手資料。筆者扎根研究現場，主要通過實地觀察區域游戲中幼兒自語的行為，搜集幼兒自語的動態事件，從而進行深入分析。此外，為了更加深入了解幼兒的自語行為，筆者還在課余時間對可樂的主班教師進行了訪談。

三、幼兒自語行為分析

區域活動為幼兒自語提供了實踐場域，筆者在游戲活動中對幼兒自語進行觀察后，根據幼兒自語的內容將自語行為劃分為五種類型，具體為自我交流型、自我指導型、想象自扮型、字詞重復型、情感釋放型。

(一)自我交流型

自我交流型是指幼兒的自語以自我對話、交流的形式進行，這也是自言自語的外化形式，旨在通過問答的方式，不斷催生新的自語內容。該行為大多表現為幼兒在自語的過程中發出疑問，經過思考后在自問自答中做出回應。

案例1：

“我想一想，我覺得我得給它起一個名字，但是不知道起什么名字，我給它起一個什么名字好呢？我想給它起一個名字，但是不是真實的。我想給它起的名字是‘水壩’，因為嘛？可是我也想不出它為什么叫‘水壩’。我覺得最好把它修建一下、改造一下，我想把這邊和那邊改造成一樣的。”

案例2：

“誒，小鳥，再變一個小魚，再變個螃蟹，小螃蟹，看！小螃蟹。怎么變螺旋槳了？數幾顆來著？變成這樣數幾顆來著？這樣？不對。這樣？不對。難道這樣才對？誒，看我的變身，給它起個外號，嘿嘿，叫無敵螺旋槳吧。”

案例1中，可樂在搭建完作品后，想要給自己創作的作品賦予名稱，但他并未直接定義作品，作品的名稱是在與自我的對話交流中萌發出的。后來可樂又發現需要繼續完善的地方，這時自語起到了反思作用，推動后續作品構建。案例2中，可樂在玩魔尺時，想要繼續將魔尺變成螺旋槳，可是遇到了困難，但他沒有第一時間放棄，而是向自己發問，在一次次嘗試中，經過不斷調整最終成功。以上案例看似是幼兒簡單的自語行為，其實是幼兒在交流、對話的過程中不斷發掘自身的潛力。語言能力的發展是在不斷運用的過程中逐步完善的，幼兒游戲時身心處于放松、自然的狀態，所發生的言語較為真實地反映出幼兒當下內心的想法。

(二)自我指導型

自我指導型自語是指幼兒在進行游戲活動時，利用言語的描述、反思等來支配自己的行為以達到既定目標。這類自語行為凸顯出語言的指導作用，進而對幼兒實施的每一步行為造成影響，大致表現為計劃—行動—調整—反思。

案例3：

“鴨子，鴨子，漂亮的小鴨子，兩只鴨子。我會變你這個，我告訴你擰幾節(你就)擰幾節。(先)擰兩節。第一步數，第二步一二(掰兩下)，(再)數一、二、三顆(掰一下)，(再)一、二數兩顆。等(數)到第三顆第四顆……(你)這邊還沒弄，(從)這邊數。再數一下(就)變成白的(了)，變成這樣了。數一、二(兩顆)，這兩顆旋轉，再數一顆紅的(掰一下)變成這樣，中間就有紅印了……第二步，第三步，一二，一二三，等(掰)到第三顆就變成鴨子了！鴨號船飛了！鴨號船飛了！我是鴨號船！”

案例4：

“我拼眼鏡，我要拼個更漂亮的大眼鏡。我有兩個大星星，我要多點兒星星。我要去到馬戲團(里)，(這是)馬戲團的馬戲，(這是)表演舞臺。表演開始了，這是我們的舞臺。今天給大家帶來超級多的表演，哈哈，很想看吧！等一會兒就開始了。”

在案例3中，可樂想要利用魔尺拼一只鴨子，在拼的過程中他對每一個步驟都要進行事先說明，一一說明如何做，嚴格按照所說的步驟和程序進行。在這個過程中，他邊說邊做，語言指導后續行動，從中幼兒的邏輯思維得以發展，形成做事嚴謹的態度。從案例4中可以看出，第一人稱“我”出現頻次較多，并且可樂在話語中呈現出明確目標。這個過程中自我指導的成分居多，話語間邏輯性聯系較強。自語是思維的外在形式，幼兒在自語的過程中會下意識地說出一些帶有明顯指令性的詞匯、語句來規范自身行為。

(三)想象自扮型

想象自扮型的自語行為主要出現在區域活動的角色區、表演區。個體充分發揮想象進行角色扮演，通過實物以及道具的輔助，營造出真實的游戲環境。此時幼兒體驗感增強，自語行為自然而然發生。

案例5：

“看，我從這個(拼成的一個圓柱狀物體)身體里看出一個病毒，我是醫生，這個病毒的名字叫‘螨蟲’，又找出來一個螨蟲，螨蟲有毒，我在給病人看病，這里面都是蟲子。不行，不行！我要趕緊看，時間來不及了，這里有病毒，趕緊看病。我做一個聽診器，X光啥用都沒有，趕緊把病毒放在一起，不然會跑的。”

案例6：

“今天吃什么好東西呀？哈哈，火鍋。那我就是大廚，請點菜吧，這里啥都有，只要你說得出來。哦，不好，這里沒有火鍋湯。啊，那就換一個吧，快過來呀，這里有好吃的，還可以點菜。那沒人(的話)我先去做飯了啊。”

案例5中，可樂在進行建構游戲時用自己搭建好的物體進行想象，并賦予自己“醫生”的身份，情節發展以“螨蟲”為主線，通過聯系生活實際，幼兒理解醫生這個角色本就是正義和善良的，職責為救死扶傷，在他看來醫生自然也能夠消滅病毒和螨蟲，以現實生活引發情感觸動。案例6中，可樂在角色區選擇扮演大廚。首先，角色貼近現實生活，能夠讓幼兒較多聯系生活實際。其次，自語的內容生動有趣，幼兒在情境中主導性較強，展現出良好的自我互動。想象在幼兒的生活中占據重要地位，幼兒將頭腦中想象的情境、事物經過語言加工，最后輸出為通俗易懂的話語。此外，游戲環境的創設以及材料的投放都間接影響幼兒的自語行為。

(四)字詞重復型

字詞重復型自語是指在區域活動時幼兒的自語中重復出現某個字詞兩次及以上，這種重復性字詞或者短句暫未形成邏輯體系。重復是幼兒在語言上的一個鮮明特點，在幼兒自語中出現頻率較高，也較為常見。

案例7：

“把這個撤走，好了，我也喝飽了，把這個撤走。我要吃飯，要吃飯，要吃飯，吃飯時再給我倒點兒水啊。火鍋來了，別燙著，啥也沒有，啥也沒有，沒有好吃的，來一些吃的，來一些吃的。我要西瓜水果，太好了，太好了。給我來點兒盤子，給我藍盤子，我要藍盤子，我要藍盤子，不要這個破盤子。我要餐具，快給我勺子，我要勺子。”

案例8：

“什么？太空飛船，飛嘍飛嘍，你看它會飛，飛太高了，飛太高了。沒人能夠碰到它，厲害吧，厲害吧，超級厲害。嘟嘟、嘟嘟、嘟！”

案例7中的游戲背景是茶區，可樂在體驗客人時出現了自語行為。在這個過程中，可樂不斷重復自己的需求，以達到目的。自語的話段中經常出現重復的內容，表示加強語氣。案例8中的自語則為典型的字詞重復，其本身沒有較多含義，反而重復多次后能增強幼兒的游戲體驗感，融合當下情境還能營造氛圍感，起到加強作用。自語中的重復不局限于字詞、語句之間，還會有某種意向、情緒、態度的重復，要考慮其背后的意義，自語的重復在不同具體情境中的作用也不同。

(五)情感釋放型

情感釋放型自語是指幼兒在進行區域活動時的自語中所釋放、表達出的情緒情感，既有積極的情感，又有消極的情感。積極的情緒體驗體現為開心、分享、自信等，消極的情緒體驗主要包含傷心、失落、悲傷、沉默等。幼兒情緒的發生來得快且外露，幼兒在玩耍時會自然萌發出自語，情感依存游戲情境得以升華。

案例9：

“哈哈，看我的，我做了一個漂亮又好吃的蛋糕，回家給爸爸媽媽吃，可真香。家里還有姥姥姥爺，他們不能吃甜的，那我再做一個不甜的蛋糕，這樣大家都可以吃嘍！好香，好好吃呀。”

案例10：

“他們都不跟我玩，只跟小雷玩兒，關鍵是都不跟我玩兒啊！哼，那我自己玩兒。我不是你們的朋友嗎？哼，我再也不想理你們了。你們這樣是不會有朋友的。”

案例9展現的是積極的情感釋放，可樂在美工區玩黏土做出了蛋糕，這份蛋糕里隱藏著可樂的孝心與愛意。在做完第一個蛋糕的時候，可樂突然想起姥姥姥爺，可樂在自語時也在傳遞著積極、溫暖的正能量。案例10展現的是消極的情感釋放，可樂在參與集體游戲時，別人對他的排斥與拒絕讓他感到十分的難受，表現出比較消極的話語。幼兒面對情緒不會隱藏，在交流的過程中會把內心的真情實感流露出來，最為直觀地體現在表情、語言與肢體行為上，可以通過觀察感知幼兒當時的心境來解決問題。

四、影響幼兒自語的因素

本研究根據幼兒的自語行為表現進而深入探究其具體的影響因素，主要從個體因素和外在因素兩大方面來看。個體因素體現在幼兒的語言經驗、個體性格上，外在因素具體為活動或任務困難程度、物質材料及游戲環境、成人及旁觀者的參與。

(一)個體因素

1.語言經驗

語言經驗的儲備將會直接影響幼兒自語的發生。幼兒語言的發展是在詞匯、語法等方面的影響下逐步完善的，只有幼兒的認知面拓寬，自語內容在總體上才會較為充盈。例如，當幼兒進行游戲時，頭腦中突然浮現出美好的畫面，但會因為語言經驗的欠缺而無法準確表達，進而限制幼兒自語行為的出現。語言經驗是較好支撐幼兒自語的載體，幼兒需要不斷輸出新內容，這就需要成人在平時多加關注幼兒表象、詞匯等積累，為幼兒自語的運用做鋪墊。

2.個體性格

不同氣質類型的幼兒出現自語行為存在差異，個體自身的性格也會間接影響幼兒自語。由于氣質特點不同，不同行為和情緒會有表現。有的幼兒天生活潑好動，有的幼兒素來沉著冷靜，這就是不同氣質類型在個體上的具體表現。活潑外向、樂于交際的幼兒具備良好性格特質，在活動中表現出積極的自語傾向。氣質無形中也影響著幼兒的社會交往與語言發展。從觀察中可知，一般多血質和膽汁質的幼兒會出現較多的自語行為，相反黏液質與抑郁質的幼兒自語行為則較少。

(二)外在因素

1.活動或任務困難程度

觀察發現，幼兒自語行為伴隨活動以及任務的難度會有所變化。困難程度的高低決定幼兒自語的發生頻次以及自語內容質量。當幼兒面對一些超過自身能力水平的活動或者任務時，就會表現出比平時更多的自語行為。由此可見，自語與任務困難程度呈正向關系。此外，特定的游戲情境更容易激發出更多的幼兒自語。觀察發現，目標定位高的幼兒在游戲中展現出較高積極性，并且在語言組織、邏輯、表述等方面都顯現出較高水平。

2.物質材料及游戲環境

物質環境的滿足較大程度地為幼兒自語提供保障與支持。幼兒教師在區域活動中投放大量的游戲材料供幼兒選擇，不僅給幼兒增加了選擇的機會，也使得幼兒在這個大環境下充分釋放天性進行活動。幼兒尤其喜愛選擇建構區、角色區這些物質材料豐富的區域進行游戲，盡情享受其中的樂趣，這些區域相較其他區域會產生更多的自語。物質材料會對幼兒自語起到催化劑的作用，其會作為良好介質為自語提供支持。

3.成人以及旁觀者的參與

成人與旁觀者的在場或參與都會對自語產生影響。研究證明，成人在場時幼兒自語的頻次明顯減少，成人在場會對幼兒的游戲狀態產生干擾，破壞游戲氛圍，打破幼兒原有設定的計劃與目標。此外，教師直接參與游戲、進行外部管理，會導致幼兒自語出現機會的減少；除此之外，課堂組織在過渡環節用時過多也會導致自語的減少。[3]因此，當幼兒發生自語時，盡量不要有旁觀者的參與和幼兒教師的干預，要讓幼兒沉浸在自己的世界中。

五、教育建議

(一)教師方面

首先，樹立正確幼兒自語觀，提升自身專業素養。樹立正確的幼兒自語觀念是前提。教師要做到充分認識和真正理解幼兒自語行為，并給予幼兒尊重。當幼兒出現自語時，教師需改善并糾正對待幼兒自語行為的態度，不應盲目隨意制止，在不違背教學規則的情況下，應呈現出較為支持的態度，對幼兒自語內容認真傾聽，在必要時給予幫助。由于自語行為發生時間、場域不固定，轉瞬即逝，較難捕捉，這就要求幼兒教師自身具有較高的專業素質，以及靈敏觀察與捕捉信息的能力。

其次，積極創造自語空間，提供自語機會。應給幼兒創設獨立、開放的自語空間，使幼兒能夠在活動時有所思考、構建。班級中的環境創設以及區域定時更新等都較好地為幼兒自語的發生創造了積極條件，幼兒自語的機會自然而然增加，語言能力得以發展。另外，還要結合當代社會發展以及幼兒喜好來對空間進行創造，盡量融入多種元素，使幼兒體驗感增強。教師還應觀察受幼兒歡迎的區域，做好及時調整和更新，真正落實以幼兒發展為本。

最后，投放充足的游戲材料，豐富語言經驗。幼兒教師在區域中應根據幼兒年齡和身心發展特點，大量投放各種游戲材料，從而滿足幼兒的游戲需求。幼兒在使用游戲材料的同時，語言經驗也在不斷提升、發展。物質材料作為幼兒自語的載體，起到重要的促進作用，幼兒根據各類游戲材料進行思考、聯想及表達，將內心所思所想轉化為自語這種外在形式。

(二)家長方面

家長面對幼兒自語時會心存疑惑，甚至認為自語的發生是一種非正常的行為。首先，家長要轉變對幼兒自語的原有看法和態度，正確認識幼兒自語是幼兒語言發展所需經歷的階段。在家庭中，家長要對幼兒自語給予重視，給幼兒營造輕松、自然的環境，方便幼兒進行活動。在日常生活中，面對此現象也不要過多干預和指導，要讓幼兒自在享受屬于自己的獨處時間。其次，在家園共育方面，家長需認真貫徹執行教師的專業指導，為幼兒的發展共同努力。

自語是我們通過外部現象走進幼兒內心世界的橋梁，因此，各方應共同配合，為幼兒自語創造空間，提供自語機會，全力做好支持工作，讓幼兒盡情探索與思考。