筑夢樹人，授之以漁
——新時代高校資助育人工作實踐探索

付艷君

(上海健康醫學院，上海，201318)

學生資助作為一項重要的保民生、暖民心工程，事關社會公平，事關脫貧攻堅。黨中央、國務院高度重視，堅持優先發展教育、促進教育公平，經過不斷努力，我國的貧困生資助政策經歷了不斷發展和完善的過程，形成了全國高校資助系統，建立健全了高校家庭經濟困難學生的資助政策體系，建立起了“獎、助、貸、勤、補、免、減”等多元化資助體系。[1]2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將資助育人納入“十大育人”體系，將扶困、扶智與扶志相結合，構建“三全育人”的資助育人體系，實現了“幫扶—育人—成才—回饋”的良性循環。[2]2020年，教育部等八部門聯合發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》明確提出，高校要“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，要“完善精準資助育人”，“建設發展型資助體系，加大家庭經濟困難學生能力素養培育力度”[3]。因此，高校學生資助工作必須充分發揮育人作用，全面打造培育學生能力素養發展的鍛煉平臺，發揮價值引領導向作用。

本文以上海健康醫學院(以下簡稱我校)學院層面構建的資助育人體系為例展開討論。我校基于面向困難學生創建資助的工作室，展開系列資助育人計劃，通過“打造品牌”“助力成長”“感恩勵志”等形式，增強學生誠信意識和感恩意識，促進學生健康成長發展，真正實現“資助”與“育人”相結合，切實發揮資助育人實效。

一、創建資助平臺，培養主體意識

資助工作室成員主要由參加勤工助學的家庭經濟困難學生組成，我校根據工作需要及學生發展需要設立了不同的崗位，由學院資助專員擔任指導教師，由受資助學生組建成立互助服務隊，選拔優秀學生擔任各項目組負責人。勤工助學不僅可以為困難學生提供物質幫助，而且可以增強學生的歸屬感，同時讓學生更加愿意展現自我，在工作過程中學會團結協作。在這一過程中，學生從懵懵懂懂、膽怯自卑的新人成長為勇于突破自我、發揮優勢、彰顯潛能的“主體人”。學生通過勞動獲得資助，既可以避免學生產生依賴心理，又可以提高學生的綜合素質，并激發其主體意識和主觀能動性。

(一)通過崗前培訓完善培養機制

教師在培訓前通過調研了解學生的基本能力和需求，優化培訓內容，有針對性地開展崗前培訓。幫助學生盡快適應勤工崗位工作，為就業做好鋪墊。例如，幫助學生熟悉基本的辦公軟件操作以及崗位職責，讓學生了解工作中的禮儀、溝通、形象、制度意識等，增加學生實踐鍛煉機會。而學生則可以通過培訓手冊了解培訓內容、招聘崗位要求、工作時長等信息，做出適合自己的選擇。

(二)增強勤工隊伍素質能力提升

剛剛走上勤工崗位的學生普遍存在業務能力不足、不善于表達等問題。一方面，教師需要在工作中給予及時有效的指導。另一方面，我校采用了由高年級綜合能力較突出的學生“傳—幫—帶”的方式，做好了工作的轉接，使新到崗的學生能盡快適應工作環境和流程。例如，平時做好工作日志記錄，將規范管理和嚴格制度融入日常工作；在資助工作室定期召開周例會中交流工作經驗和感受，堅持發揚好作風；倡導“我愛我家”“服務奉獻”“開拓創新”理念，提倡團結、自信、協作、自律，努力打造一支工作效率高、樂于奉獻、勇于進取的勤工隊伍。我校堅持從困難學生的實際需求出發，以學生為中心，讓學生在互助氛圍中營造自己的“家”文化，并通過每月的主題教育活動潛移默化地促進學生綜合能力的培養。同時，我校及時更新、完善資助網絡平臺和官微宣傳，堅持精準認定、科學管理、公正平等、人文關懷的原則，弘揚正能量，共同見證學生的成長足跡。

(三)凝聚團隊力量共同勵志成長

深化勤工助學工作內涵就是要讓貧困大學生在獲得物質幫助的同時，重新認識自我、提高自身的實踐能力，進而培養和堅定正確的理想信念、政治覺悟、家國情懷和價值追求。對此，我校通過開展素質拓展、團體心理輔導等活動，促進學生的自我探索，增強了學生的團結協作能力，提高了學生解決問題的能力，并針對不同年級學生的特點、重要節日等策劃富有特色的項目活動，以此增強學生對國家政策、社會熱點、時事新聞的關注和理解。在傳遞校園正能量的過程中，增強學生的社會責任感，實現“扶困”“扶智”“扶志”的有效融合。

二、創新育人模式，提升綜合能力

學院資助工作室設立三個項目組，分別是事務組、實踐組、宣傳組，三者相輔相成、缺一不可。事務組將學院資助育人系統性的工作模塊化，一方面要做好資助政策的解答，協助學院把困難認定工作做細做實；另一方面要協助核查在各類獎助學金申請、綜合測評過程中存在的問題，關注困難生訴求，提高學院資助和育人工作的實效性和精準性。實踐組結合經濟困難學生發展需求，整合學院、學校團學工作、學習輔導、心理健康、就業指導、創新創業等豐富資源，為學生提供多元化鍛煉平臺和學習機會，并通過協同育人聯動機制，豐富學生的課余生活，增長其見識。而宣傳組則充分發揮網絡媒介作用，通過校級、院級的網站、QQ群、微信公眾號等網絡平臺及時推送、傳播資助信息、勵志人物故事、優秀征文等資源，充分發揮對學生的價值引領作用。

(一)積極構建“自助型”資助育人工作機制

目前，我校除了團委、學生會，還有各類學生社團也借鑒了這一模式，將學院家庭經濟困難學生和部分樂意參加勤工助學的優秀學生組織起來，成立了資助工作室，以學生為中心構建起了資助育人特色團隊。這既充分調動了經濟困難學生參與工作的積極性，維護了學生的自尊心，又增強了學生的集體歸屬感、榮譽感，使學生在各種實踐活動中開悟思想、提升自我。在這個過程中，指導老師負責引領學生入門，激發受助學生的主體意識；通過開展朋輩教育、以老帶新等方式發揮榜樣的引領作用；科學規范管理，不斷提高工作質量，確保團隊的穩定性、連續性和活力。

(二)提高資助育人工作科學化管理水平

我校資助育人工作體系可以分為資助事務性工作和育人工作兩部分。前者是對家庭經濟困難學生給予物質幫助，即“扶困”；后者是通過實踐育人活動達到引導、教育效果，即“扶智”與“扶志”的有機結合。

我校獎助學金的評定一般在每學年的固定時間進行，嚴格遵守“學生提出申請—班級民主評議—學院認定等級—學校審核”的認定機制。對家庭遇到突發情況或者經濟好轉的學生及時進行資助等級的調整，對有不當消費、品行惡劣、受到違紀處分的貧困生將取消認定資格和評獎評優資格。將高校“立德樹人”的理念貫穿于資助育人工作始終，堅持正確的育人導向。

我校根據學生不同階段的發展需求，實施分年級育人教育。例如：面向大一學生主要開展心理健康教育和文明修身活動；面向大二學生進行職業生涯規劃指導，幫助學生結合就業和升學確定奮斗目標，推動自我提升；面向大三學生加強技能和考級方面的教育引導，對其進行就業觀、價值觀和成才觀的引導，并開展就業政策解讀、就業信息提供、求職技巧指導、就業心理疏導等服務。

(三)立足實踐增強發展型資助育人功能

我校從學生成長發展的實際需求著手，堅持資助工作以育人為出發點和落腳點，通過多種育人活動平臺，從心理、學習、生活、實踐、就業等方面發掘育人功能。無償資助體現了國家、學校、社會對家庭經濟困難學生的關愛，但容易滋生學生消極的“等、靠、要”思想。通過勤工助學獲得有償資助既可以讓學生從勞動和實踐中培養自強自立精神，又能促進學生能力的發展。

資助工作室指導教師富有豐富的學生工作經驗，總體協調把控資助育人工作實施情況，對受助學生的成長需求、心理需求、學業需求和就業需求進行識別和分析。近年來，有針對性地開展品墨讀書會、感恩主題教育、心理團體輔導、勵志之星、誠信教育、創新思維訓練營、辯論賽、文明修身月、模擬面試和就業指導等育人項目，以滿足不同層次學生需求，增強育人平臺吸引力和學生參與積極性。例如：結合學校開展的大學生職業生涯規劃大賽，對受助學生進行精準指導，通過賽前講座增加學生對大賽的清晰認識，指導學生撰寫規劃書，增強參賽學生的勇氣和信心；結合國情、校情、學情進行社會主義核心價值觀系列主題教育，通過誠信教育主題班會、誠信考試承諾書、書法展會等活動滲透嚴謹求學、誠實守信的意識； “捕夢網”心理實踐活動深受學生喜愛。一方面，學生通過“觀察—思考—調整”掌握了編織技法，在教師鼓勵自由創作的氛圍中，懂得欣賞他人作品的獨特之處，認識到身邊世界的多元化、個性化，提升了審美情趣，增強了溝通技巧。另一方面，通過藝術活動，學生的負面情緒得到調節，幫助學生樹立起積極向上的生活態度。

教師通過教育引導和幫扶，在實踐中發揮發展型資助的育人功能，引導學生從“理想信念、能力培養、精神激勵、自強自立”等方面提升個人發展能力。激發學生的正向能力和抗挫力，培養學生的健康人格，讓學生獲得適應社會要求、促進個人成長的勇氣和信心。

三、開展感恩勵志教育，深化育人成果

感恩是中華民族的傳統美德，更是一種責任意識和自立意識。而“勵志”是激發學生精神的有效手段。育人的本質在于通過喚醒和鼓舞學生的內動力，讓學生用自己的力量成長。我校倡導的感恩勵志教育是一種由內而外的“內化”教育，能夠激發人的潛能，實現從被動的“人要我做好”到“我會自己做好”的自主性轉變。這體現的是對他人、對社會關系的正確認識。資助育人教育活動化的目的就是要讓受助學生通過體驗感悟，發展完善的人格，學會感恩，懂得尊重他人，并兼顧自身發展和為社會做貢獻。我校始終將育人作為資助工作的目標，形成了“解困—育人—成才—回饋”的良性循環。

實踐組負責總策劃，近年來，結合藥學專業特色開展養生保健茶飲、艾灸體驗活動，或舉行香囊、手工皂、潤唇膏等物品的手工制作活動，用以開展志愿者活動、黨團活動、社會實踐、愛心義賣、公益活動等。這讓學生在實踐活動中傳遞愛心，運用專業知識技能，促進健康生活理念的宣傳，不斷提升自身的素養和覺悟。同時，每年畢業季的“跳蚤市場”也深受學生歡迎，學生通過安全規范的二手交易平臺處理舊物，并自愿將義賣所得通過基金形式助學困難同學。這樣的實踐活動，增強了學生的團隊協作意識和責任意識，使學生在平凡的生活中實現人生價值，增強了學生的社會責任感和同理心。“援夢計劃”是針對家庭經濟困難學生開展的有關演講培訓、微信推送制作、攝影及后期PS等的相關課程，有助于提高學生的綜合素質，增強他們的崗位技能。“品墨讀書會”活動讓受助學生聚集一堂，樂享經典怡人書香，感受不一樣的人文涵養，體會經典文化魅力。其還邀請了少數民族學生一起加入誦讀，共同學習先哲們的思想精華，感受中華民族共同體的時代強音。資助工作室見證了“自強之星”成長的足跡，展示了“資助宣傳大使”在家鄉傳播愛心的案例，分享了“勵志人物”的創業奮斗故事。在一次次的活動中體現了資助育人活動對學生感恩、榮校、愛國情懷的培養。

高校學生資助工作本身蘊含著許多作用和功能，可以在解決學生物質需求的前提下，立足“立德樹人”這一最終目標，努力培養德智體美勞全面發展的社會建設者和接班人。堅持立德價值引領，圍繞誠信教育、勵志教育和感恩教育，開展形式多樣的教育活動，才能使誠信教育有深度、勵志教育有力度、感恩教育有溫度，才能切實發揮資助育人的積極作用，助力家庭經濟困難學生突破困境，成長為身心健康、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[4]