中學體育“走班制”教學的制約因素及對策探究

劉海燕（山東省淄博市淄川區楊寨中學 255185）

體育課是學生最喜愛的學科之一，由于傳統體育課采取的是“大鍋飯”式的教學模式，使得部分學生不喜歡某節課的教學內容，這也是目前體育教學所存在的問題。再加上中學生面臨著中考壓力，對于自己不感興趣的體育項目就缺乏參與熱情。教育家陶行知先生曾提到體育思想的核心，即“健康第一”，他認為，體健是人生也是學問的重要目的。學生雖是學習人生之道，絕不可學以傷生，應該學以厚生。另外，他認為我們深信生活是教育的中心，健康是生活的出發點，也是教育的出發點。正是由于陶行知先生精辟的體育思想，引起了越來越多教育專家學者的關注與研究，提出了不少全新的教學模式和教學理念，其中“走班制”是目前應用廣泛的教學模式之一，不少學校都在應用及推廣，但是由于缺乏一套行之有效的措施，這種教學模式在開展的過程中還存在一些問題，具體如下。

一、制約中學體育“走班制”教學的現實因素

1.運動項目開設不足、場地不足

當前多數中學開設的體育項目為籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操等常規項目，數量有限且不具特色。除此之外，學校的項目分班在具體實踐中也表現出一定的不足。例如，某種項目只開設女生班或男生班，意味著原本就不多的項目，因為限制了性別而進一步減少，限制了學生可選擇的項目。項目設置是否科學合理、切合實際，在很大程度上決定是否能調動學生的興趣，如果學生沒有自主選擇的空間，無法對自己感興趣的項目上發揮能動性，學生的運動興趣必然會削減，即便在受限的選擇項目內“將就”，而選擇了不感興趣的項目，最后也會達不到學習效果。當這種情況增多，也會影響教學環節的氛圍。體育“走班制”教學的開展要想取得滿意的成效，確保運動項目的多樣化和可選性是關鍵，只有立足學生多樣化的運動需求設置項目，盡可能保證每名學生依個人興趣而做出選擇，學生能自在地融入項目運動中，增強參與感與體驗感，項目的設置才得以行之有效。而當前學校在項目設置的數量少、性別限制多等問題，導致相當一部分學生的運動興趣沒有得到充分調動，致使體育“走班制”教學效果不盡如人意。

2.教學初期學生彼此間交流不暢

當學生以“小團體”的形式練習，不同班級之間的學生交流少，會使整個教學班呈現出“四分五裂”的局面。小團體的存在，極大地限制了學生之間的整體交流，一定程度上扼殺了學生之間建立友誼的可能性，從長遠來看，也間接阻礙了學生自主合作能力的提升。所以，和諧良好的教學氛圍至關重要。為此，教師在教學班授課初期，應當發揮主導性，有意識地引導班級發展成為團結的“集體”。具體來說，教師在安排學生活動時，可以嘗試趣味性方式隨機組隊，為學生創造接觸的條件，正所謂不破不立，只有打破學生只和同班級學生互動的局面，學生才能跨越班級的限制，融洽地“混合”在一起上課，授課班才能逐漸融洽。此外，部分學生只是僵硬服從、執行“走班制”模式，并未充分理解“走班制”的教學理念，在教師推動班級融洽的過程中，會產生不適應甚至抵觸，認為這樣不利于自己與同班級學生之間的感情交流。而教師要真正沖破“小團體”的堅冰，必須充分認識到這一點，并幫助學生理解“走班制”，使其真正體會到“走班制”教學的益處。

3.特長學生的訓練與上課時有沖突

體育特長生一般是每個中學每年都要招收的學生類型，針對此類學生群體，往往通過校內課程學習與校外專業培訓進行培養，而這兩項培養活動并不是完全契合的。在時間安排層面，學生很難兼顧兩項活動，在二選其一的情況下，特長生多數會選擇參與校外訓練，而頻頻缺席校內體育課。在教學內容層面，校外訓練專業性、針對性、實踐性更強，對于體育生競賽能力的提升成效顯著，競技性更強；而校內課程則是在課程教學的整體框架內，基于體育課程設置的理念和規律，對教學內容進行安排。所以，對體育特長生而言，校內課程學習與校外專業培訓往往不可兼得。

二、提升體育“走班制”教學質量的有效措施

1.為學生設計科學合理的課程選擇

當前中學在開展體育“走班制”教學的過程中最大的困境是可供選擇的體育項目比較少，導致很多學生喜愛的運動項目不能選，自己不喜歡的項目又必須選，這就會導致學生參與“走班制”的熱情難以提高，教學效果也難以提升。所以，高質量開展體育“走班制”教學的核心是為學生設計科學合理的課程選擇。教師在進行體育課程設計時應站在學生的立場，無論是項目設置還是教學計劃都需要以學生的實際需求為出發點與落腳點。

在項目設置方面，要做到以下幾個方面：一是深入調研，在每學期體育“走班制”教學正式開展前，教師或學校可以采取問卷調查的形式，摸清學生喜愛的體育運動項目并進行匯總。二是科學選擇，學生可以根據學校提供的項目類型，結合自身的興趣愛好進行合理選擇，確保自己選擇的項目既是自己喜愛的，也有助于體育高考，同時還能促進身體健康。當然，科學的課程選擇還需要可持續的教學計劃支撐，因此，教師要結合學生選擇的體育項目制訂個性化的教學方案，以生為本，確保每位學生能挑選適合自身發展的教學方案。

2.加強體育“走班制”教學的準備工作

正如前文所述，僅有學生喜愛的體育項目可供選擇還遠不能將“走班制”的優勢和價值充分激發，還需要教師精心準備教學活動方案和計劃，尤其是要選擇科學的教學方法和高效的教學模式。為此，教師可以從以下幾個方面下功夫：一是設定科學的教學體系，且以學生為中心，以學生為前提，充分激發學生的主動性與積極性，發揮出學生在體育運動過程中的主觀能動性。例如，教師可以采取“小組互助”的教學方法，將選擇相同項目的學生組成一個小組，小組成員在體育項目教學過程中一起探討、一起練習，同時，教師要和每一小組的組長一起制定有針對性的教學體系。

二是教學實踐及場地的布置要因地制宜。在“走班制”教學模式中，由于為學生提供的體育項目名目眾多，因此，如果以班級為單位進行體育教學，教師的教學任務將非常大，教學效率也會非常低，所以要進行統一體育教學時間段，這就需要每個學校針對自身的具體情況，以年級為單位，甚至以學校為單位進行統一的時間安排，這樣學校就可以把選擇相同項目的學生集中在一起，一個體育教師負責一個項目或者數個體育項目，從而不斷提高教學效率。同時，也正是因為體育項目的豐富多樣，就需要不同的運動場地，而一旦進行統一時間的體育教學，勢必造成體育運動場地的緊張，因此，需要學校全盤考量。

3.完善對學生的評價

任何任務都需要建立完備的評價機制，并開展必要的評價活動，這樣才能評價這項任務的質量。同樣，體育“走班制”教學也需要進行必要的評價，從而幫助學校與教師及時發現問題、解決問題，不斷提高“走班制”教學質量。這種評價模式主要包括三個方面：一是專家評價。體育“走班制”教學是一項新興的教學模式，無論是學校還是教師對其都缺乏全面的認識，需要邀請相關專家學者對學校開展的體育“走班制”教學進行系統性評價，包括教學計劃、教學模式、項目設置等，從理論層面發現問題并提供補齊方案。二是學校評價。體育“走班制”教學的開展主體是學校，學校通過“走班制”教學質量的評價，來發現這種教學模式的弊端與益處，從而找準下一步的工作計劃。三是教師評價。體育教師是“走班制”教學的推動者，教師在具體的教學活動中能真切感受到“走班制”教學模式的成效，能真實感受到這種教學模式相較于過去教學模式的優勢與不足。四是學生評價。學生是體育“走班制”教學模式的執行者與受益者，通過學生的評價可以更加直接體現出這種教學模式的進步之處，同時也能把學生對體育“走班制”教學的需求及時反饋給學校與教師，從而不斷提高教學質量。

4.轉變教學觀念

“走班制”教學中最關鍵的角色是教師，只有得到教師的支持，這項教學活動才能高質量持續開展，為此，發揮好教師在“走班制”教學中的作用，其中最為關鍵的是要轉變教學觀念，讓教師認識到體育“走班制”教學模式對于教學質量的意義與作用。為此，一方面需要體育教師提高對“走班制”教學模式的認識，讓教師認識到這種教學模式對于傳統教學模式的革新意義；另一方面引導體育教師積極鉆研“走班制”教學模式的具體教學計劃，如果沒有科學合理的教學計劃執行教學模式，很難將“走班制”教學模式的作用充分發揮出來。因此，在體育“走班制”教學時，教師需要關注學生學習方式的改變，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，以促進學生體育學習的能力，同時強健體魄。

三、結語

隨著素質教育的全面推進，體育學科越來越受到重視，最大限度地發揮體育學科的教育價值成為全社會關注和研究的重點。“走班制”因其以學生為中心、因材施教等優點得到廣泛應用，然而體育“走班制”教學也為教育現狀和條件提出了一系列的要求，教師在開展體育學科的走班教學時，應尊重學生的差異，為學生設計科學合理的課程選擇，激發其運動的興趣，加強體育“走班制”教學的準備工作，并科學合理地開展走班教學，使學生能自主投入體育運動中，熟練掌握運動技巧，提升自身的身體素質，完善對學生的評價轉變教學觀念，增強課堂教學效果。