研究生培育的共生介質構建分析

張 雄，王文潔

(廣西師范大學政治與公共管理學院，廣西桂林，541004)

一、引言

黨的十九大報告中指出，要實現中華民族偉大復興，必須把教育事業放在優先位置，不斷深化教育體制改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。[1]隨著我國研究生教育進程的不斷發展，學界從螺旋動態演化視域、協同視域、多中心治理視域、交叉學科視域、政策文本視域、生態系統視域等不同視域對研究生培育的整個流程進行了深入剖析。羅曉慶等人從螺旋動態演化視域分析了產業教授與專業學位研究生培養融合的組織特點，認為實施這一模式的關鍵在于“產、學、研”協同創新系統的多維度柔性融合。[2]劉西濤等人從跨部門協同的視角分析，發現研究生培養在制度、用人單位、培養單位和研究生等層面存在諸多不足，并從研究生培養部門、接收部門入手提出相應的對策。[3]陳亮從多中心治理視域出發，提出我國研究生培養機制實現善治的關鍵舉措，如重塑價值取向、明確治理主體、優化制度設計、規范監管制度。[4]田賢鵬等人從交叉學科視域出發，認為跨學科研究生培養機制是一種分裂式教育體系的變革，提出了推進跨學科研究生培養機制變革的路徑。[5]胡藝玲從政策文本視角出發，分析了我國專業學位研究生培養模式政策工具與培養模式構成要素間的匹配性不足，并提出了完善路徑。[6]程永波等人從生態系統視域出發，采用“全程雙元化”培養理念，對生態系統型“324”培養模式進行探索，得出提高商科類專業學位研究生培養質量的路徑。[7]

綜上所述，我國研究生培育多是以內部培養為根基、外部培養為輔助的協同培育模式。因此，分析研究生培育過程中的共生介質構建，形成研究生培育的共生體模式具有重要的理論和現實意義。

二、共生介質構建內涵

作為生物學概念的共生是指一個或多個共生單元間擴展的物理聯系，其理論核心可概括為“共存”和“雙贏”。共生介質是共生單元實現信息、物質和能量間交流和傳遞的媒介。研究生培育作為需要多方主體共同參與的一種教育培養方式，需要依賴于特定的共生介質，才能使各共生單元產生雙向性的互動與聯系。[8]因此，構建研究生培育中的共生介質(關系生成機制、協同創新機制、激勵約束機制)極為重要。

(一)激活能量的關系生成機制

在研究生培育的共生體模式中，學校、導師、研究生等各共生單元分別扮演著引導者、教育者、學習者等不同角色，他們彼此作用、相互耦合，進行著相應的信息、物質和能量的交換。能量能否激活及激活程度關乎研究生培育的質量和效果。因此，研究生培育過程中的關系生成機制不是各共生單元的簡單相加，而是通過彼此間的互融共促、共生共贏，釋放整個生成機制的新效能，形成教育能量的轉化和創新?？梢哉f，研究生培育過程中共生關系的穩定性取決于共生能量的激活程度，共生能量激活程度越高，共生關系越穩定。

(二)傳導能量的協同創新機制

共生模式是能量、物質及信息交換傳導的形式。共生模式可以分為兩大類：第一，共生行為模式包括寄生共生、偏利共生和互惠共生；第二，共生組織模式包括點共生、間歇共生、連續共生和一體化共生。[9]在對稱性互惠共生模式中，共生單元之間的協同能使產生的能量最大化，并能適應環境變化，維持共生系統的動態均衡，實現主體間的協同發展。在研究生培育過程中，學校、導師以及研究生各共生單元要憑借要素融合，以共生介質為橋梁，獲得協同演進的“新能量”，形成傳導能量的協同創新機制，進而構建具有較強進化性和互惠性的對稱性互惠共生模式。因此，構建對稱互惠共生關系是研究生培育發展的必然要求，也是各研究生培養共生體模式的發展目標。

(三)調節能量的激勵約束機制

共生環境由除了共生單元以外的所有因素構成，對共生關系的發展具有調節作用。共生環境影響共生主體發展的速度和規模，共生體也會做出相應的反應。[10]正向環境有利于共生關系的優化革新、推陳出新。逆向環境則是共生關系演化升級的障礙，起著制約作用。激勵約束機制既存在激勵環境，又存在約束環境，進而產生內部驅動的內生能量。政策的適用度決定著共生能量的多少，構建研究生培育的共生介質應以共生環境為基礎，以共生能量為核心，尋找影響研究生培育質量的主要約束因素。

三、研究生培育中共生介質構建面臨的困境

(一)關系生成機制能量激活不足

溝通是信息傳遞的一種方式，合作創新六要素理論也將溝通作為合作創新的首要因素及其理論核心。[11]高校是研究生培育的主要陣地，是向社會輸送創新復合人才的“母機”；教師是教育的直接參與者，教師的職業素養、教育水平與研究生培育質量呈正相關。而教師之間的溝通大多局限于同學科之間的互動，忽略了跨學科平行交流的重要性，不利于學術資源整合力、學術信息吸納力、學術能量集成力及學術創意聚合力的塑造。[12]研究生作為被培育的對象，其學術綜合素養、溝通合作意愿及學習積極性決定著研究生培養質量的高低。然而，研究生學習方式要從以往的日常指導單向化、“一言堂”教學模式轉化為以共教、共學、共創為主要形式的協同共生體模式，需要各共生單元的積極參與，需要各方信息、物質、能量的持續傳播與交流。然而，由于學校、導師和研究生三個共生單元的溝通頻率不高，學術資源、信息指導易陷入隨波逐流、流于形式的境地，緊密共融的共生關系也就無從談起，極大地阻礙了研究生培育質量的提升。

(二)協同創新機制能量傳導不暢

教育理念、管理理念影響著各培育主體間的協同程度和參與積極性。當前，我國研究生教育協同創新各主體雖有聯系，但各主體對現有資源的利用率不夠，創新性想法和創新性成果的產出率較低，且要素稟賦不足，彼此間的耦合密度較低，共生能量傳導不暢，導致多元主體協同程度較低的問題尤為突出，具體表現在以下方面。第一，學科界限過于清晰使得科學研究單一化，缺乏跨學科之間的合作意識，各自在自己所屬的領域“閉門造車”，難以打破學科壁壘，導致創新無力；同時，專業課程更新速度較慢，與社會發展速度不匹配，供需出現偏差。第二，研究生數量雖逐年增加，但培育質量出現一定下滑，許多研究生不愿動腦思考，學術發展高度依賴導師，導致其學術視野狹窄、學術思維停滯不前；同時，受傳統教育體制的束縛，教師教育觀念易于固化，知識更新速度慢，師生之間難以產生思想共創、價值共鳴、情感共通、認識共享、行動共商的良好共生態勢。第三，部分高校的硬件條件不達標，無法為研究生提供數量充足、技術先進的實驗設備、資料庫等學習媒介，導致研究生的動手實操能力無法得到漸次提高，進而阻礙了研究生創新能力的發展。

(三)激勵約束機制能量調節不強

共生單元的發展有賴于共生環境，共生環境對共生能量起到一定的調節作用。在共生環境動態性、不確定性特征的影響下，高校尚不能提供有效的激勵約束機制，致使該機制無法充分發揮其外驅力的作用。第一，研究生科研創新質量不高。大多數高校和導師僅將論文發表作為衡量研究生科研能力的指標，但對其創新質量缺乏系統化、科學化的評估，導師對研究生的論文指導流于形式，研究生極易出現“學術盲區”，研究生培育工作被邊緣化、碎片化。第二，教學評價形大于實。研究生教育教學評價包括三部分：評價、考核、獎懲。一是大部分研究生由于自身專業知識的缺陷及閉合式學術視野的桎梏，無法做到規范、翔實的要素評價，共生體系互動性較弱，因此評價信息的可信度和完整度有待考量；二是事后反饋存在實然表征上的時間差，導致教師只能對下一次教學進行改進，隨著時間的推移，這些反饋信息會減弱，因此共生能量必然減弱；三是教學評價體系的獎懲機制往往以量化手段為核心。排名靠前的導師或許會產生內部的自我激勵(內驅力)，但外驅力營養源的缺乏易滋生學術功利主義思想，導致研究生師生關系失衡，不利于研究生培育事業的發展。

四、研究生培育中共生介質的構建路徑

(一)激活共生能量：建立明確的溝通動機

動機作為需要產生的基礎，是驅使人們活動的一種心理傾向或內驅力量。溝通的兩者持有同種或者相似的態度或者共同語言，溝通方可發生。要改善師生關系的異質性就必須形成良好的溝通動機。第一，研究生要增強自身專業本領，多方面了解導師，找到彼此學術興趣的融通點，培養積極主動的交往意識與能力，便于在和導師溝通交流中準確表達自己的觀點，同時，學會自主學習，定期向導師匯報學習成果，從而獲得更具針對性的指導，提高師生的默契度。第二，平等的溝通交流機制是師生有效互動的基礎。在交流中要避免“位差效應”，轉變以教師為輻射中心的陳舊觀念，擴大溝通范圍，提高溝通頻率，考慮研究生內心訴求。研究生在學習、科研、生活中遇到問題要及時向導師反映，得到導師專業性、方向性的指導，并內化為自己的知識和行動。第三，工具型交往可以在一定社會規范的指導下達到師生間理解協調的一致，確保學術指導活動通過共生介質發生，并催生出源源不斷的學術共生鏈。為此，要構建溝通互動平臺，充分利用社交軟件，實現信息的實時傳遞，提高溝通協調效率。

(二)傳導共生能量：強化互惠的共生模式

協同創新是導師通過實踐不斷革新自己的教育理念和教學方法，積極推進各共生單元主體的有機協同，形成適應各種需求的協同共生系統。研究生需要在導師的指導下找到適合自己的學習方法，師生雙向互動，彼此促進。學校應建立起教學研完美銜接、實施導師制的師生協同創新機制。首先，學校應內化共生意識，提高對研究生協同創新一體化發展的重視程度。作為主要協同創新的主體，學校應將共生理念貫穿研究生培育工作始終，對協同創新的共生體系進行合理規劃與布局。學校的統籌設計是協同創新體系良性運作的保障，因此，要進一步完善協同創新的頂層設計，形成協同創新體系一體化機制。其次，教師作為主要的共生單元，應不斷擴充自己的知識智庫，與時俱進，將最新的知識用最快的速度傳授給研究生，突出研究生在學習活動中的中心地位，引導和鼓勵研究生向未知領域探索。同時，以教促學，加強師生雙方的才智與情感交流，以便更好地培養研究生的學科知識及思辨能力。最后，充分利用學科交叉優勢，建立高校聯盟，培養跨學科人才，通過學科碰撞、思維碰撞，形成龐大的創新網絡，催生創新性科技成果，促進共生要素的重組融合，消除共生單元之間的內部信息壁壘，實現共生關系的均衡發展。

(三)調節共生能量：優化開放的共生環境

激勵約束機制作為一種共生環境，是內外驅動力產生的基礎之一，需要充分發揮考評的鑒定、監督、激勵和約束功能。一是給予參與科研創新項目申報的研究生鼓勵政策，設置產出科研成果獎項，為優秀研究生提供具有吸引力的實習、交流、培訓機會，激發研究生參與科研創新的積極性。研究生自身也要進行“刀刃向內”的自我革命，積極參加各種學術活動，提高自身的學習和創新能力。二是營造開放、尚創的交流氛圍，從多方面、多維度、公正客觀地對每一位導師進行評價，并設立申訴機構來接受研究生的利益申訴與監督，提高研究生的話語權。三是考評結果與導師的績效掛鉤，激發導師重視問題、改善問題的主動性，從而提高教學質量和效果。四是做好資源等核心要素的互動融合，盡可能多地為研究生提供創新創業平臺，建立成果共享及利益分配機制，激發研究生的創新活力，維護高校協同創新共生關系的穩定，促進科教興國戰略的實施和創新型國家的建設。

五、結語

研究生培育應隨時機的成熟而循序漸進，絕非一蹴而就。要正確認識并貫徹研究生培育宗旨，結合共生理論實際，從關系生成機制、協同創新機制、激勵約束機制等共生介質的構建入手，促進研究生培育中各共生單元間共生共贏思想的形成，以切實提升研究生培育質量。總之，研究生培育是一項系統工程，涉及研究生、導師、學校等多個主體，只有通過各類機制的協同共生、共同努力、立足實際，才能從根本上提升研究生培育質量。