OBE理念下刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課課程思政建設(shè)與研究
——以湖北警官學(xué)院法醫(yī)學(xué)課程為例

劉 泉，柯 技

(湖北警官學(xué)院刑事技術(shù)與情報(bào)系，湖北武漢，430034)

一、引言

OBE(Outcome-Based Education)，又稱為產(chǎn)出導(dǎo)向教育，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心組織、實(shí)施和評價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。[1]2016年，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)應(yīng)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。[2]2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對各類課程的課程思政建設(shè)提出了明確要求。[3]刑事科學(xué)技術(shù)作為公安行業(yè)特色明顯、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，如何開展符合時(shí)代需求、教育部要求和公安行業(yè)需求的課程思政建設(shè)，如何有效提高刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)育人效果，是目前應(yīng)關(guān)注的問題。本文以湖北警官學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)法醫(yī)學(xué)課程為例，探索將OBE理念、課程思政有效融入專業(yè)課的方法。

二、課程思政設(shè)計(jì)思路

(一)總體原則

OBE理念包括產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面。OBE課程設(shè)計(jì)是從目標(biāo)(學(xué)習(xí)成果)出發(fā)的反向設(shè)計(jì)過程，可以在課程、專業(yè)、學(xué)校等多個(gè)層面進(jìn)行。[4]可見，OBE課設(shè)計(jì)的核心是教學(xué)目標(biāo)，向上是支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的基石，向下是確定每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)、開展評價(jià)的基礎(chǔ)，向后是學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)的前提。因此，基于OBE理念的課程思政設(shè)計(jì)應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)中的課程思政目標(biāo)為導(dǎo)向，經(jīng)由畢業(yè)要求和相關(guān)課程逐層分解，最終落實(shí)到專業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)的制訂上，然后再根據(jù)這個(gè)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)方法、評價(jià)方法等。

基于此，根據(jù)OBE理念開展刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課課程思政建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)明確以下三個(gè)問題：一是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過專業(yè)核心課課程思政應(yīng)取得怎樣的學(xué)習(xí)成果及其原因；二是如何通過專業(yè)核心課課程思政實(shí)踐有效幫助學(xué)生取得以上學(xué)習(xí)成果；三是如何了解學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果及其質(zhì)量。

(二)設(shè)計(jì)思路

1.課程思政目標(biāo)

刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課課程思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程性質(zhì)決定。湖北警官學(xué)院(以下簡稱我院)是公安政法類地方本科應(yīng)用型高校，我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人、為黨育警的根本任務(wù)，遵循“對黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明”總要求和“四個(gè)鐵一般”公安鐵軍標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和人民公安事業(yè)可靠接班人。刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)是我院的公安技術(shù)類專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，能夠適應(yīng)警務(wù)工作職業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)化要求，熟悉相關(guān)政策法律和證據(jù)審核的基本要求，系統(tǒng)掌握刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，具備開展刑事案件現(xiàn)場勘查、痕跡檢驗(yàn)、文件檢驗(yàn)、微量物證檢驗(yàn)、法醫(yī)學(xué)、刑事圖像檢驗(yàn)等刑事科學(xué)技術(shù)工作的職業(yè)核心能力和一定的創(chuàng)新精神，能夠勝任基層公安機(jī)關(guān)刑事科學(xué)技術(shù)等部門工作的應(yīng)用型人才。綜上，我院的課程思政目標(biāo)為“遵循‘對黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明’總要求和‘四個(gè)鐵一般’公安鐵軍標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)人民公安事業(yè)可靠接班人”，以及“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力的應(yīng)用型人才”。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課內(nèi)容涵蓋現(xiàn)場勘查、刑事圖像技術(shù)、痕跡物證檢驗(yàn)、文件檢驗(yàn)、法醫(yī)檢驗(yàn)技術(shù)、毒物與微量物證等多個(gè)知識(shí)和技能單元。刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課程包括工學(xué)類、理學(xué)類、醫(yī)學(xué)類和文學(xué)類課程。刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課應(yīng)以學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的思政目標(biāo)為核心，結(jié)合自身課程性質(zhì)確定課程思政目標(biāo)。

2.課程思政教學(xué)內(nèi)容與方式

設(shè)置專業(yè)核心課的主要目的是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課課程思政不能喧賓奪主，思政教學(xué)不能與專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)分離，而應(yīng)立足應(yīng)用型公安本科院校的定位，結(jié)合刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的工學(xué)特色和課程性質(zhì)，以隱性教育為主、顯性教育為輔，將課程思政建設(shè)目標(biāo)融入課程教學(xué)目標(biāo)、具體知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，自然而然地提升法治意識(shí)、職業(yè)道德、政治素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，課程思政不應(yīng)拘泥于特定形式，而應(yīng)與知識(shí)傳遞、技能培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

3.課程思政效果評價(jià)方式

目前，高校刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課教學(xué)目標(biāo)中雖有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，但在考核或考試環(huán)節(jié)，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的考查更易進(jìn)行。因此，教師往往把重點(diǎn)放在這兩個(gè)方面，對價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成情況考核較少，甚至缺失價(jià)值目標(biāo)考核。然而，課程思政效果評價(jià)方式應(yīng)與課程思政目標(biāo)相適應(yīng)，做到對課程思政目標(biāo)的全覆蓋，并與課程專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的考核方式相適應(yīng)。另外，教師還可根據(jù)課程目標(biāo)編輯評價(jià)量表，以客觀評價(jià)為主、主觀評價(jià)為輔，進(jìn)行分級(jí)評價(jià)。[5]

三、課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)目標(biāo)確定

法醫(yī)學(xué)課程是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，其不同于醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的法醫(yī)課，是專門為公安行業(yè)類地方本科院校設(shè)計(jì)，符合公安院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。

該課程的課程思政建設(shè)以應(yīng)用型公安地方行業(yè)院校的定位和刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)工科性質(zhì)為導(dǎo)向，以法醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)屬性為寄托，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”“(醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要)著力培養(yǎng)學(xué)生‘敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆’的醫(yī)者精神”“教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位”的要求[3]，以及刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，能系統(tǒng)掌握本專業(yè)職業(yè)核心理論和技能的高素質(zhì)應(yīng)用型公安專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程思政建設(shè)。

該課程的總體思政目標(biāo)是讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中了解本領(lǐng)域的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化理想信念，培養(yǎng)敬佑生命、尊重生命的意識(shí)，培養(yǎng)不斷鉆研的科學(xué)精神、精益求精的大國工匠精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)法治觀念、法治思維和職業(yè)認(rèn)同感，提高職業(yè)理想和職業(yè)道德水平。我院該課程的主要原則是“以生命教育為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生法治思維、職業(yè)道德和大國工匠精神，適時(shí)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和培養(yǎng)學(xué)生的‘四個(gè)自信’”。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合每個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，主要從四個(gè)方面挖掘思政元素，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，具體如表1所示。

表1 課程思政內(nèi)容供給情況

(三)教學(xué)模式

1.總體構(gòu)架

法醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)是在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，與知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)相互交融。根據(jù)法醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容，課程思政分為傳遞理想信念，堅(jiān)定理想信念，踐行理想信念，豐富、升華理想信念四個(gè)層次，這四個(gè)層次層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系，循環(huán)往復(fù)(圖1)。這種課程思政模式有助于推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的多個(gè)層次的有機(jī)結(jié)合，即可以用于一門課程，又可以用于一系列知識(shí)或一節(jié)課上。

圖1 法醫(yī)學(xué)課程思政實(shí)踐模式

2.具體實(shí)踐

(1)以人文歷史為起點(diǎn)，傳遞理想信念

法醫(yī)學(xué)課程的多個(gè)章節(jié)涉及人文歷史內(nèi)容，這部分最容易開展課程思政。例如，第一章的內(nèi)容涉及法醫(yī)學(xué)歷史。在講到《洗冤集錄》時(shí)，教師可以告訴學(xué)生這是世界上第一部系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)著作，比歐洲最早的法醫(yī)學(xué)著作還早將近400年，促使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。在講到近代法醫(yī)學(xué)歷史時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析近代我國法醫(yī)學(xué)落后的原因，讓學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)發(fā)展只有不斷以開放的心態(tài)與世界保持接觸，才能與時(shí)俱進(jìn)。刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)保持開放學(xué)習(xí)的心態(tài)，推動(dòng)中國刑事科學(xué)技術(shù)不斷前進(jìn)。

(2)以實(shí)際案例為核心，堅(jiān)定理想信念

法醫(yī)學(xué)課程每個(gè)章節(jié)都使用了大量經(jīng)典案例，教師正確運(yùn)用這些案例可以兼顧教書與育人，讓思政教育不露痕跡。例如，教師通過講解中國古代的經(jīng)典偵查實(shí)驗(yàn)“張舉燒豬”的案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)燒死的征象，感受到古人的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和職業(yè)素養(yǎng)；在講解高墜尸體特征時(shí)，詳細(xì)介紹死者自殺原因，讓學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生對生命意義的思考。教師不僅可以使用教科書中的案例，還可以選用影視作品中的案例，如教學(xué)“凍死”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)補(bǔ)充電影《長津湖》中的“冰雕連”的故事，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)凍死的特征，還可以讓學(xué)生重溫電影情節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

(3)以動(dòng)手操作為路徑，踐行理想信念

法醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生掌握法醫(yī)學(xué)操作的基本技能，因此設(shè)有實(shí)踐課。在實(shí)踐課中，教師可以通過提高實(shí)驗(yàn)難度培養(yǎng)學(xué)生精益求精、不怕苦不怕累的精神；通過分組實(shí)驗(yàn)、分組匯報(bào)、分組打分等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；通過在線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)課建設(shè)和運(yùn)用，如讓學(xué)生提前在線自學(xué)解剖視頻，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過動(dòng)物倫理學(xué)教育與實(shí)踐，如讓學(xué)生在尸體解剖動(dòng)物實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行禮，增強(qiáng)學(xué)生對生命的敬畏；通過課外創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)，如帶領(lǐng)學(xué)生參加法醫(yī)學(xué)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和大國工匠精神。

(4)以最新實(shí)例為動(dòng)力，豐富理想信念內(nèi)涵

法醫(yī)學(xué)課程以持續(xù)改進(jìn)為指導(dǎo)思想，教師應(yīng)不斷收集與法醫(yī)學(xué)有關(guān)的最新案例，挖掘其中的思政元素，及時(shí)補(bǔ)進(jìn)教學(xué)資源。例如，在尸體解剖章節(jié)，教師可以將第一個(gè)進(jìn)行新冠肺炎疫情遺體解剖的法醫(yī)團(tuán)隊(duì)的真實(shí)事例作為案例，培養(yǎng)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、迎難而上的精神品質(zhì)。

(四)課程評價(jià)

我院法醫(yī)學(xué)課程組建立了“成績—問卷—聽課”三維度的過程性考核評價(jià)機(jī)制，總成績包括平時(shí)成績和期末成績，線上成績和線下成績，評價(jià)量表考核和卷面考核的綜合成績評價(jià)方式。問卷用于具體調(diào)查授課學(xué)生對課程思政的評價(jià)。聽課為系內(nèi)外同行聽課，我院有成熟的同行聽課制度，系部教師、校級(jí)督導(dǎo)者聽課后會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上及時(shí)進(jìn)行反饋。這種多維度、多層次的評價(jià)有利于全方位、客觀地評價(jià)課程思政效果。

四、課程思政建設(shè)實(shí)踐注意事項(xiàng)

(一)注重課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)

法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)資源庫主要分為案例庫和圖片庫。其中，案例庫是課程思政教學(xué)資源挖掘的重點(diǎn)部分。目前，我院法醫(yī)學(xué)課程組挖掘了31個(gè)思政元素案例，教師主要通過案例分析與討論等形式，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的法治思維、職業(yè)道德水平，以及敬畏生命、尊重生命的意識(shí)，從而達(dá)到專業(yè)過硬和思想過硬的教學(xué)效果。例如，在生物性檢材發(fā)現(xiàn)提取的案例分析中，教師不僅要加深學(xué)生對生物性檢材發(fā)現(xiàn)、提取方法和步驟等知識(shí)的印象，還要通過案例讓學(xué)生面對任何情況都要嚴(yán)格遵守步驟規(guī)定，不能憑主觀印象下結(jié)論，只有做到不先入為主，才能保證公平正義，以此提高學(xué)生的法治意識(shí)。

(二)注重打造實(shí)踐課課程思政路徑

刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型卓越警務(wù)人才，因此，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐操作在專業(yè)課教學(xué)中有著舉足輕重的作用。為此，我院法醫(yī)學(xué)課程組打造了專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，每一部分均融入課程思政目標(biāo)和任務(wù)，如在尸體解剖實(shí)驗(yàn)中，將尸體解剖前的注意事項(xiàng)和人文關(guān)懷內(nèi)容寫在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中，堅(jiān)定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中的理想信念。

(三)善用過程考核引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

在OBE理念中，持續(xù)改進(jìn)是非常重要的環(huán)節(jié)。教師只有不斷對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，獲得反饋，才能不斷改進(jìn)提高。過程考核是目前常用的階段性教學(xué)效果評價(jià)方法。我院法醫(yī)學(xué)課程組認(rèn)為過程考核結(jié)果的使用者不僅是學(xué)生，還包括教師。學(xué)生根據(jù)過程考核結(jié)果，如課前測試等獲得前饋，了解自己的前期學(xué)習(xí)情況，對預(yù)期成果的達(dá)成情況持續(xù)進(jìn)行診斷和改進(jìn)；教師根據(jù)過程考核結(jié)果，分析前期教學(xué)效果、學(xué)生的薄弱點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課課程思政，是專業(yè)課程教育與思政教育同向同行的體現(xiàn)，通過將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，發(fā)揮每門課程的育人作用，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局。