應用型大學校企合作課程開發(fā)與實踐
——以土木工程專業(yè)為例

周 丹

（湖北工程學院經(jīng)濟與管理學院 湖北·孝感 432000）

0 引言

普通大學向應用型轉(zhuǎn)變是當前國家職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的重要方向，在這一過程中企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明是進行應用型大學建設重要的特色和途徑。應用型大學需要通過開辦應用技術型的專業(yè)或課程來進行高層次應用型人才的培養(yǎng)，以此暢通技術和技能人才的成長渠道。因此，產(chǎn)教融合在校企合作中的最為重要的環(huán)節(jié)即是在應用型課程的開發(fā)和實踐過程。

1 應用型大學開展校企合作課程開發(fā)的背景

應用型大學的出現(xiàn)是為了應對社會經(jīng)濟發(fā)展中人才培養(yǎng)與勞動市場需求不匹配之間的問題。近年來各大高校也在教育部的指導下不斷改革，如教育部明確提出要推進我國碩士研究生教育要進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)培養(yǎng)學術型人才為主，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應用型人才為主[1]?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》中針對應用型大學的辦學定位予以了明確，提出應以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，重點培養(yǎng)應用型和技術技能型人才的實踐能力，主要以產(chǎn)教融合、校企合作的方式進行[2]。在這個過程中，需要將課程內(nèi)容與職業(yè)要求、教學內(nèi)容和生產(chǎn)過程相聯(lián)系，使之具有應用價值[3]。

所謂校企合作課程開發(fā)即是指學校與企業(yè)合作，依據(jù)市場對人才發(fā)展的需要，校企雙方共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢資源和信息共享等手段，在課程目標明確的基礎上，對課程標準、教學設計、教學資源庫等內(nèi)容共同進行開發(fā)的過程。

2 應用型大學開展校企合作課程開發(fā)面臨的主要問題

當前各大院校進行校企合作開發(fā)課程，有了較為成功的嘗試，陳慧珍（2020）認為專業(yè)基礎理論是展開合作課程講授的前提，利用學?，F(xiàn)有的實驗條件，幫助學生整合專業(yè)理論和實踐知識，提高實踐能力[6]。對于課程內(nèi)容的設置中，需要強化合作創(chuàng)新，不僅是人才培養(yǎng)模式和科研模式角度的創(chuàng)新，更需要發(fā)掘企業(yè)的主動性，兼顧企業(yè)的效益[7]。現(xiàn)代學徒制主要集中在職業(yè)教育發(fā)展研究，在職業(yè)技能型院校的校企合作課程開發(fā)過程中，將職業(yè)院校的學生身份定位為既是學生，又是學徒。不僅要在校學習基礎理論知識，又要到工廠一線跟隨企業(yè)師傅進行生產(chǎn)操作。這一過程中學校是主體，企業(yè)配合相關實踐教學環(huán)節(jié)的實施[8]。具體實施中存在以下問題：

2.1 學校方面

應用型大學的建設仍處于探索階段，因此傳統(tǒng)的教學模式仍是當前的主流，教師在進行合作課程的開發(fā)時由于實踐經(jīng)驗的缺乏，往往是從教材中的崗位模擬和工作仿真角度進行課程設計[9]。而校企合作中需要多方協(xié)調(diào)，也會花費相關教師的較多時間和精力，與其現(xiàn)有教學工作可能存在沖突而導致課程開發(fā)的質(zhì)量受到一定的影響[10]。當學校對于這項內(nèi)容的關注度不夠時，往往會將合作課程的開發(fā)視為教師和企業(yè)的工作，沒有付出相應的行政干預和配套獎勵制度，使得教師和企業(yè)的參與度大打折扣。

2.2 企業(yè)方面

在研究中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與課程開發(fā)的主動性仍有待加強，應用型大學開發(fā)課程的目的更傾向于與專業(yè)學科培養(yǎng)目標一致性和完整性，而沒有考慮到如何將企業(yè)專家的知識優(yōu)勢與現(xiàn)有理論課程相融合，從而在一定程度上影響了企業(yè)參與合作課程開發(fā)的積極性。此外，由于大部分參與校企合作課程的專家屬于兼職，其積極性有限，若考慮到商業(yè)機密的保密性問題，企業(yè)的真實資源可能無法如預期的提供給學校，導致課程開發(fā)效果大打折扣。

3 應用型大學校企合作開發(fā)課程實例——以土木工程專業(yè)為例

3.1 課程開發(fā)的主體

在應用型大學進行校企合作開發(fā)課程是當前高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。對于應用型大學而言，在總結(jié)其經(jīng)驗教訓的基礎上發(fā)展適合應用型本科大學實際的路徑是本文研究的主要目的。本文以湖北某大學的土木工程專業(yè)為例，結(jié)合其與黃岡某建筑業(yè)公司合作開發(fā)的相關課程實踐，探索應用型大學提高合作課程開發(fā)效率的經(jīng)驗和模式。

黃岡某建筑業(yè)公司是一家從事新型材料生產(chǎn)的科技公司，屬于業(yè)內(nèi)的標桿企業(yè)。雙方已簽約成立實習實訓基地，雙方按崗位專業(yè)技能的需要，共同撰寫行業(yè)培訓資料或教材，為學生的專業(yè)實訓，為公司員工提供繼續(xù)教育培訓教案；另一方面通過訂單培養(yǎng)，合作辦學。土木工程專業(yè)的校企合作課程即是在此背景下進行設計和展開的。

3.2 主要內(nèi)容

根據(jù)土木工程專業(yè)方向和學生的就業(yè)意愿，結(jié)合企業(yè)目前的生產(chǎn)實際和項目情況，安排了如下表1所示課程，由安全管理部、技術質(zhì)量部、生產(chǎn)部和設備管理部分別負責專項課程的講授，所有課程由技術質(zhì)量部統(tǒng)一安排學習。

表1：實訓課程安排

除了安排相關實訓課程外，還組織學生進入各業(yè)務部門，指派專門的師傅進入一線帶學徒，幫助學生了解生產(chǎn)過程中的流程，并由各業(yè)務部門專門指派負責人對學生的具體工作進行安排，并對師徒期間的表現(xiàn)進行考核。以技術質(zhì)量部為例，學生進入管片、實驗室、PC車間，在師傅的帶領下從事管片質(zhì)檢員、試驗員、PC質(zhì)檢員等工作，部門部長為總負責人。

3.3 小結(jié)

從上述課程安排來看，校企雙方都在一定程度上實現(xiàn)了雙贏。土木工程專業(yè)的特殊性使得學生急需獲得相關專業(yè)的實踐培訓，而這些內(nèi)容難以在校內(nèi)設置實驗室完成。學生來到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，由企業(yè)專家?guī)ьI學生完成相關實訓學習，符合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的特征，從本質(zhì)上來看，上述課程內(nèi)容設置是由企業(yè)主導設計的，使得學生具有“雙身份”，實現(xiàn)崗位成才培養(yǎng)和項目化績效管控體系。當然，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)存在著一定的矛盾和問題，例如企業(yè)師傅帶實訓的學徒可能會視同自身工廠的學徒，因而在行為上和標準上并未進行個性化教導，導致學生在一定程度上難以接受，無法適應身份的轉(zhuǎn)化，影響到實訓的效果。

4 應用型大學校企合作開發(fā)課程的建議

綜上所述，校企合作開發(fā)課程是響應國家產(chǎn)教融合政策，培養(yǎng)高技術應用型人才的重要舉措。應用型大學進行校企合作開發(fā)課程，可以在職業(yè)教育中的校企合作共育的基礎上，吸收其經(jīng)驗教訓，并結(jié)合應用型大學的專業(yè)發(fā)展方向和特征進行課程開發(fā)。本文認為如圖1所示，校企合作開發(fā)課程應遵循如下模式：

圖1：校企合作開發(fā)課程模式

4.1 強化校企合作課程開發(fā)的“雙主體辦學”效應

學校和企業(yè)參與校企合作課程開發(fā)在實踐中出現(xiàn)了主體單一的現(xiàn)象，在前文的案例中，土木工程專業(yè)學生進入工廠一線，由師傅講授一線中的實用知識，操作實踐更易于上手，實現(xiàn)崗位培養(yǎng)人才。在應用型大學進行校企合作課程開發(fā)應注意調(diào)節(jié)好校企雙方的關系和定位，保證“雙主體辦學”發(fā)揮應有的效應?，F(xiàn)代學徒制目前在職業(yè)教育中得到了廣泛的應用，其經(jīng)驗可以推廣至應用型大學中，應考慮到參與企業(yè)自身的利益和需求，保障企業(yè)以主體的身份持續(xù)性投入，才能發(fā)揮企業(yè)主導，學校主持的雙主體效應，教育市場和勞動市場能在雙主體效應下得到較好的貫通，學校的高技能應用型人才也能更符合勞動市場的需求，實現(xiàn)產(chǎn)教的融合，人才培養(yǎng)和就業(yè)一體化對接。

4.2 突出校企合作課程開發(fā)的“雙身份學習”效應

“雙身份學習”效應主要涉及兩個主體——學生和教師。學生的身份既是高校學生，又是公司學徒，在校期間學習本科專業(yè)基礎知識，實訓期間進入企業(yè)真實環(huán)境，由師傅現(xiàn)場傳授操作技能，是員工也是學徒，這種雙重身份學習所能達到的效果需要由雙辦學主體予以保障，并對現(xiàn)有資源進行重組和再分配。這一過程必然要求對應用型大學現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和辦學資源進行改造，也對企業(yè)現(xiàn)有的崗位管理提出了新的要求。

大學的專業(yè)教師是“雙身份學習”的另一個主體。校企合作課程對應用型大學的教師提出了新的要求，因為專業(yè)教師既要完成專業(yè)教學中的普通課程，還要掌握合作課程的相關實踐知識，需要多與企業(yè)專家交流學習，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“雙身份學習”。

4.3 發(fā)揮校企合作課程開發(fā)的“多平臺協(xié)作”效應

校企合作課程開發(fā)的“多平臺協(xié)作”除了包括課程開發(fā)的兩個主體企業(yè)和學校外，還包含了政府和行業(yè)部門。中國應用型大學的建設，大多數(shù)是通過“引導部分普通本科高校轉(zhuǎn)型”來推進的。這類大學自身處于學術型大學的底層，導致院校轉(zhuǎn)型普遍存在經(jīng)費來源單一、財政投入有限等問題，難以建設和改善應用型人才培養(yǎng)所需的設施和平臺；雖然很多院校努力嘗試服務地方和企業(yè)，但限于科技創(chuàng)新和服務能力不足，往往敗給同樣開拓社會服務職能的研究型大學。因此，對于應用型大學展開校企合作開發(fā)課程，需要得到各級政府的經(jīng)費支持和財政投入。

行業(yè)平臺也是校企合作課程開發(fā)中的重要一環(huán)。各應用型大學與企業(yè)合作中，如果將視野聚焦于專業(yè)對口的行業(yè)，會使得可選擇性減少。因此，相關院?？梢詫⒏黝愋袠I(yè)平臺整合到專業(yè)建設平臺中，充實校企合作課程的專業(yè)師資隊伍，并利用行業(yè)平臺推介本專業(yè)的畢業(yè)生參與實踐和提升就業(yè)率。綜合政府、行業(yè)、企業(yè)和學校多方平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)多平臺的協(xié)作效應，避免出現(xiàn)前文所述的學校單槍匹馬搞課程的尷尬局面。