關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，活化教學(xué)策略，進(jìn)階思維能力
——課堂教學(xué)范式變革下的思維進(jìn)階策略初試

王鳳榮 上海市虹口區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)

“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維的能力。”從教初中語(yǔ)文多年，在課堂上大多是指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，去存儲(chǔ)記憶，背離了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的教育目標(biāo)。而“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練……經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉。”（貝斯特《教育的荒地》）

我時(shí)常思考：如何在教學(xué)中因文而異、因人而變；如何幫學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，運(yùn)用所學(xué)去解決問(wèn)題，進(jìn)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中提升思維能力，并逐漸優(yōu)化自己的思維方式，以獲得更加美好的生命體驗(yàn)和更為順暢的人生經(jīng)歷，以達(dá)成教育的高階目標(biāo)。我以朱自清的《春》一文為范例，進(jìn)行了一次旨在提升學(xué)生思維能力的嘗試，希望通過(guò)有計(jì)劃有步驟地實(shí)施一些教學(xué)策略，激發(fā)、體現(xiàn)教育的活力。

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成深度的靈活微調(diào)

《春》一文的教學(xué)目標(biāo)為：1.朗讀課文，把握重音和停連；2.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會(huì)課文優(yōu)美的意境；3.品味優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，積累語(yǔ)言；4.深入學(xué)習(xí)比喻修辭手法。

綜合班級(jí)學(xué)情，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)稍做了微調(diào)：一是學(xué)習(xí)朗讀中的重音、停連和多種朗讀符號(hào)的綜合運(yùn)用，朗讀課文（重點(diǎn)是第五段）和自己的仿寫作品；二是品讀、體會(huì)并模仿課文中的聯(lián)想和想象，感受優(yōu)美的語(yǔ)言和情境，仿寫段落并運(yùn)用至寫作中。

這一課的核心目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)循序漸進(jìn)地鞏固、深化，轉(zhuǎn)化為能力輸出，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，落實(shí)到寫作中。因而我在教學(xué)嘗試的過(guò)程中根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的深淺度做了調(diào)整。

首先，根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)了重音、停連和多種朗讀符號(hào)的綜合運(yùn)用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重音和停連掌握得比較好，不僅能夠在句段中正確標(biāo)注，還能抑揚(yáng)頓挫、停連有序地正確朗讀；而對(duì)于多種朗讀符號(hào)的綜合運(yùn)用則較難領(lǐng)會(huì)與掌握。根據(jù)學(xué)情，我在教學(xué)目標(biāo)的完成深度上做了調(diào)整，對(duì)大部分學(xué)生只要求掌握重音和停連，至于悠揚(yáng)重讀和拖音，讓語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生自行感受。而后將教學(xué)目標(biāo)第4條改為仿寫，并運(yùn)用到作文中。

二、課堂教學(xué)范式的活性

教學(xué)目標(biāo)二的落實(shí)是我此次嘗試的核心任務(wù)。品讀、體會(huì)課文中的想象對(duì)《春》來(lái)說(shuō)尤為重要。對(duì)于語(yǔ)言的品味，我日常的指導(dǎo)多從修辭方法、描寫角度、動(dòng)詞的使用等方面來(lái)考慮教學(xué)。“想象”這一塊是平時(shí)容易忽略的。但是由朗讀到體會(huì)到想象，再落實(shí)到口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面寫作中，這一過(guò)程是在調(diào)動(dòng)以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上獲得新知的過(guò)程，是將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作表達(dá)的過(guò)程，是學(xué)生的思維不斷發(fā)散、轉(zhuǎn)換、整合、提升、進(jìn)階的過(guò)程，更是我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

我將這一步驟分解成幾個(gè)主問(wèn)題，分別從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師的指導(dǎo)方法、過(guò)程與效果等角度循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生訓(xùn)練、提升思維力，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階（見(jiàn)表1）。

表1

在以上過(guò)程中，學(xué)生的思維有這樣幾個(gè)階段：調(diào)動(dòng)以往所學(xué)為學(xué)習(xí)新知蓄勢(shì)，由抽象思維到具體形象思維，再到啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，以及最后的拓展思維的深度與廣度。顯然，這一階段的思維訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生品味體會(huì)文本的語(yǔ)言之美和作者蘊(yùn)藏其間的情感，還關(guān)注到寫作的順序與方法，同時(shí)為仿寫做了方法、角度、意圖等方面的鋪墊。

三、作業(yè)梯度設(shè)置的活化

雖然在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)比較活躍、理解也比較到位，但是從朗讀品味到落筆寫作，這又是一個(gè)思維進(jìn)階、優(yōu)化的過(guò)程，需要通過(guò)循序漸進(jìn)、不同梯度的作業(yè)設(shè)置來(lái)逐步完成。

第一項(xiàng)作業(yè)是完成課后的“思考探究”第一題，從品讀賞析中體會(huì)作者的情感表達(dá)。作業(yè)舉例：在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日?qǐng)D景。你最喜歡那一幅畫面？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生一范文：課文描繪了“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”和“迎春圖”。在其中，我最喜歡“春雨圖”。“春雨圖”在作者手中用比喻的修辭手法，把江南春天特有的雨描寫成牛毛般，生動(dòng)形象，富有畫面感；把傳統(tǒng)下雨時(shí)的景色寫出一種獨(dú)有的朦朧清新感；把春天的雨寫出一種纏綿在空氣中醞釀的景象。不僅如此，在春雨的映襯之下甚至寫到了人。天空飄著柔和的雨絲，農(nóng)地里，農(nóng)民披著蓑、戴著笠，柔和的雨絲窸窸窣窣地落在蓑笠之上。辛勤的農(nóng)夫在工作著，多么專注、認(rèn)真，淅淅的小雨再加以點(diǎn)綴。這樣的美景在作者筆下活像一幅水墨畫。作者還使用了排比的修辭手法，“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”，看似簡(jiǎn)單，但三個(gè)“像”把本就細(xì)小如絲的春雨強(qiáng)調(diào)化，“像牛毛”，春雨像牛身上的毛發(fā)般在天空中飄零。在作者筆下，春雨還比牛毛更細(xì)小：“像花針”，春雨像母親手中的繡花針，在空中靈韻舞蹈，越下越細(xì)，越下越細(xì)。在作者筆下，春雨如似源源不斷，如果不停，那春雨就越來(lái)越細(xì)，直到消去。作者把江南春天時(shí)獨(dú)有的雨寫得惟妙惟肖，柔和細(xì)膩，讓人喜愛(ài)萬(wàn)分，意猶未盡！

這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)置意在檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力、概括和表達(dá)能力。學(xué)生需要通過(guò)文本閱讀先想象后表達(dá)，先由抽象思維轉(zhuǎn)成具體形象的畫面，再?gòu)漠嬅孓D(zhuǎn)變、落實(shí)為文字表述。這一過(guò)程中學(xué)生與作者的情感表達(dá)形成共鳴，不僅體會(huì)到作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感抒發(fā)，還要在認(rèn)同這種情感的基礎(chǔ)之上表達(dá)自己的理解。

第二項(xiàng)作業(yè)是仿寫詩(shī)句。仿寫由唐詩(shī)開(kāi)始。經(jīng)過(guò)學(xué)生篩選，選擇了“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”（唐·白居易·《錢塘湖春行》）作為仿寫的內(nèi)容。

生二范文：春天到了，人們有的漫步在青青草地上，有的騎著馬，有的成群結(jié)隊(duì)來(lái)踏青。湖水清澈見(jiàn)底，湖面波光粼粼，湖邊的野花爭(zhēng)奇斗艷、芬芳四溢。小草趁著春的生機(jī)、春的希望、春的甘露，努力生長(zhǎng)，它們悄悄地鉆出土地，在大自然的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)。它們?cè)谝盎ǖ挠骋r下顯得格外油綠、格外柔嫩。就連空氣中都彌漫著青草味與花香，讓人心曠神怡，來(lái)自大自然的氣息讓人舒心。有人騎著馬兒，馬兒踏在柔軟的草地上，來(lái)踏青的人俯下身子，如春風(fēng)般地?fù)崦劬G的軟綿綿的草。風(fēng)悄悄地拂過(guò)綠油油的草地，草與草之間摩挲發(fā)出窸窸窣窣的聲音，撩人心弦。

此次作業(yè)落實(shí)了寫作中的想象、細(xì)節(jié)和生動(dòng)性。學(xué)生調(diào)動(dòng)了以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并加入自己的感受，通過(guò)想象等發(fā)散性思維，變?yōu)槲淖直硎觥H一次的仿寫是不夠的，能力的習(xí)成、思維的進(jìn)階需要一次次的反復(fù)與加強(qiáng)。課后我布置了唐詩(shī)《春夜喜雨》中的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”四句仿寫練習(xí)，以鞏固課堂所學(xué)，強(qiáng)化思維。

生三范文：春天，猶如一個(gè)孩子一般，隨著一陣春雨向我們跑來(lái)。這樣的好雨，它似乎如同人會(huì)挑選時(shí)辰一樣，降臨在萬(wàn)物萌生的春天。一陣小雨下過(guò)之后，空氣中泥土、草、各種花的香都在空氣中醞釀，傳來(lái)一陣陣芳香，令人陶醉其中。夜晚到了，春雨迎著微風(fēng)也悄悄地進(jìn)入到夜幕當(dāng)中。春雨似一位使者，無(wú)聲無(wú)息潛入春天這個(gè)季節(jié)，給大地帶來(lái)了生機(jī)。春天的雨，如細(xì)絲、銀針一般纖細(xì)。“天街小雨潤(rùn)如酥。”不錯(cuò)的，小雨酥酥的，沒(méi)有夏雨那么笨重，沒(méi)有冬雨那么寒冷，它在春天這個(gè)時(shí)節(jié)滋潤(rùn)著萬(wàn)物。雨下得沒(méi)有一絲聲音，緩緩地落到地上，在空中展現(xiàn)出如細(xì)絲斜織的場(chǎng)景，好似一幅優(yōu)美的水墨畫，給春天帶來(lái)了生機(jī)。

這一次的作業(yè)融合了多種修辭、調(diào)動(dòng)了多種感官，并將以往所學(xué)的古詩(shī)詞運(yùn)用其中。在一次次的練習(xí)中學(xué)生的思維、表達(dá)得到了固化與提升。能力的培養(yǎng)、思維模式的習(xí)成不僅需要鞏固，更要深化與運(yùn)用。因而第四項(xiàng)作業(yè)就是提升能力和思維高度，將課堂所學(xué)運(yùn)用到作文中。在每周的隨筆作業(yè)中我布置了仿寫元代散曲《天凈沙·秋思》，并且增添了一項(xiàng)新的要求，要求將這首散曲表達(dá)的情感融入仿寫中。

生四范文：秋天到了，樹(shù)枯萎了，藤蔓從墻上落了下來(lái)。一棵老樹(shù)上，烏鴉叫著，仿佛在呼喚著冬天的到來(lái)。小溪潺潺地流著，石橋上只有幾個(gè)偶爾路過(guò)的路人。小溪旁，茅屋里的人家升起裊裊的炊煙，給略微凄涼的景色帶來(lái)一絲煙火氣，太陽(yáng)要落下了，一位旅人走在山間的小路上，旁邊還有一批瘦馬，他看著漸漸落下的夕陽(yáng)，想起了自己的親人朋友，家庭。不僅傷感起來(lái)，久久地望著那片景色，仿佛已悲傷到極點(diǎn)。

“傷感”“悲傷”等詞準(zhǔn)確地把握了作者的情感所在，結(jié)合“寓情于景”的自然環(huán)境描寫，顯現(xiàn)出學(xué)生的思維更加具體、更有深度。這之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走遍校園，鼓勵(lì)他們將課堂所學(xué)運(yùn)用到日常寫作中，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。此時(shí)，我要求學(xué)生擬寫提綱，完成《校園秋景》的寫作，并要求從前后作業(yè)的比對(duì)中，總結(jié)自己的提高，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自測(cè)。

生五范文原文：我們校園里有許多景色，一進(jìn)校門就看見(jiàn)了凌霄花。圍著操場(chǎng)走，我們看見(jiàn)了松樹(shù)，松樹(shù)上面有許多露珠，還有一棵老樹(shù)。在校園花壇上看見(jiàn)了許多白色的小花，可真漂亮呀。

改后：在我們校園有許多的景色，一進(jìn)門就可以看見(jiàn)凌霄花。走著走著，可以看見(jiàn)校園里的花壇上長(zhǎng)著許多小白花，花壇里還有許多小樹(shù)苗。我們參觀校園的時(shí)候下著小雨。花壇里小樹(shù)苗的葉子上有著許多的小露珠，小露珠晶瑩剔透的，像一顆顆珍珠，十分圓潤(rùn)。在我們校園里還有兩棵老樹(shù)，老樹(shù)的樹(shù)干非常粗壯，樹(shù)干上面爬滿了許多藤蔓，在藤蔓的上面開(kāi)著幾朵小花。在老樹(shù)的邊上有一棵芭蕉樹(shù)，走過(guò)芭蕉樹(shù)時(shí)會(huì)有一股清香。芭蕉樹(shù)邊上有好幾棵松樹(shù)。在校園的跑道邊有綠色的樹(shù)苗。秋天，小樹(shù)苗的生命力是很頑強(qiáng)的。

在課堂交流環(huán)節(jié)，我們通過(guò)一份評(píng)價(jià)單自評(píng)與互評(píng)，互相學(xué)習(xí)。

表2 評(píng)價(jià)單

四、引發(fā)思維與實(shí)踐的活力，反思教學(xué)

“語(yǔ)言乃思想的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來(lái)；所以，誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)不斷發(fā)展他的思維能力，離開(kāi)了思想單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。”（烏申斯基《兒童世界》）

從作業(yè)反饋來(lái)看，此次作業(yè)的質(zhì)量超出了以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用想象和多種方法進(jìn)行景物描寫。更讓我欣喜的是，課堂上學(xué)生的參與度增加了，與以往上課時(shí)他們以聽(tīng)講為主、以知識(shí)輸入為主變成了運(yùn)用所學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)踐，變成了一種能力的輸出。學(xué)生在作文中加入這樣的景物描寫，相應(yīng)的語(yǔ)言分就能增加，這是給學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)；而寫作能力與閱讀能力相輔相成，與此同時(shí)學(xué)生的分析閱讀能力也得到提升。反過(guò)來(lái)，閱讀能力的提升又能夠促進(jìn)寫作水平，因而就進(jìn)入到一個(gè)語(yǔ)言能力不斷提升的良性循環(huán)狀態(tài)。這其實(shí)就是思維不斷提升、不斷進(jìn)階的過(guò)程，而思維方式的改變與優(yōu)化恰恰就是此次教學(xué)嘗試以及今后不斷的嘗試所要達(dá)成的長(zhǎng)期目標(biāo)。

于學(xué)生而言，因以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而顯現(xiàn)的認(rèn)知得到認(rèn)同，激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣有效提高了學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而引發(fā)思維能力的鞏固、整合與提升，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加主動(dòng)、更有意義、也更加有效。有效性直接體現(xiàn)在第二課《濟(jì)南的冬天》一文的學(xué)習(xí)中，課文中的語(yǔ)言描寫同學(xué)們分析得比較全面，尤其是想象這一部分。所以之前花費(fèi)的大量時(shí)間是值得的。

于教師而言，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成深度的微調(diào)、選擇培養(yǎng)學(xué)生思維力、提升學(xué)生綜合能力的有效方法，既是活化教育教學(xué)的途徑，也是教育活力的體現(xiàn)。反思此次嘗試，教師的引導(dǎo)是幫助學(xué)生完成核心任務(wù)、提升關(guān)鍵能力、進(jìn)階思維的首要因素，我們要努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是努力把自己知道的都告訴學(xué)生、灌輸給學(xué)生。此次嘗試也有一個(gè)明顯的不足，教學(xué)目標(biāo)一的后半部分“朗讀自己仿寫的作品”沒(méi)有達(dá)成。在最后互相交流的環(huán)節(jié)，我和學(xué)生都注重于仿寫內(nèi)容的本身，而忽略了重音、停連的朗讀要求。主要責(zé)任在于教師沒(méi)有引導(dǎo)。之后在《濟(jì)南的冬天》一文中，結(jié)合課后“積累拓展”第四題，我們作了彌補(bǔ)。

“教無(wú)定式”“因材施教”。活性的教育、有效的教學(xué)是幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、通過(guò)各種活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)積累各種經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與生活中，以獲得更好的生命體驗(yàn)和更順暢的人生經(jīng)歷。在教學(xué)變革的嘗試中，學(xué)生們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由想象而仿寫；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)在互相交流中向同伴學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、成為生活的主人，在生命的進(jìn)程中享受生活的快樂(lè)，更好地成長(zhǎng)為一個(gè)真正的人，以達(dá)成教育的高階目標(biāo)。