尊重差異 適切設計

賈麗萍

作業是課堂教學的重要組成部分，具有檢驗教學目標是否達成，強化和提升學習目標的功能。隨著國家“五項管理”和“雙減”政策的部署和落實，初中化學作業設計也應更加科學化、多樣化，體現差異化。我們所提倡的教育公平，不只是給學生相同的教育資源，還應是兼顧學力差異，設計符合其認知規律和學習風格的個體化任務清單，提高作業的適切性，實現差異共進。此外，學科作業還應是教師關注學生個體差異、檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法、開展學科評價、提高教學質量、實現“減負提質”的有效措施。

一、化學差異化作業設計的意義

（一）有利于核心素養的落實

學生個體間存在差異是一個客觀事實，這種差異不僅表現在知識基礎方面，還表現在學習興趣、學習習慣、行為與心理等方面。差異化作業設計通過設置不同能力層級、不同完成形式、不同研究主題的問題，為學生提供了具身學習的機會，建立了科學世界與生活世界之間的緊密聯系，在認識化學學科價值的同時提升了核心素養。

（二）有利于差異共進目標的實現

化學學科作業設計可通過精心選擇、精準定位，為每個學生提供具有挑戰性和引領性的作業清單。既要有一定的難度，又能保證學生通過恰當的方式和方法完成，使學生通過體驗、探究、合作學習等方式，達成學習目標，實現知識的理解以及歸納、整理、優化解決問題等能力的提升，使有差異的學生在化學學習上都能通過不同的路徑，實現差異共進。

（三）有利于師生學習共同體的形成

通過差異化作業，師生、生生間形成了多個學習共同體，共同探究，設計、討論、交流，充分發揮他們的優勢潛能。同時，有效的溝通方式也能架構起師生間心靈和信息交流的橋梁。

二、化學作業差異化設計的理論依據

（一）最近發展區理論

前蘇聯心理學家維果茨基提出的最近發展區理論指出，兒童所具有的單獨解決問題的水平（現有水平）與在別人幫助指導下解決問題能力的潛在發展水平之間存在差距。也就是說，我們可以以最近發展區為基礎，通過差異化教育手段，激發學生的潛能，促進其知識基礎和學習能力穩步提升。差異化作業設計要由易到難，按層次遞進;要按需配置，充分體現“關注差異、尊重差異、發展差異”的育人思想。

（二）多元智能理論

美國著名教育學家和心理學家霍華德·加納德提出的多元智能理論認為，人的智能包括語言、音樂節奏、邏輯推理、立體空間、肢體感官、自我反思、人際交往、探索創新等方面。因為這些智能發展存在著差異，所以導致個體接受知識的速度快慢不同，對信息的加工和處理效果也不同，由此出現智力發展方面不同的個體。通過多元智能測試，了解學生潛在能力與發展方向、最適當的學習記憶渠道、學習的形態及模式等情況。設計以長促短、以長帶短的作業，能使學生的內心得到激勵和滿足，從而提升自信心。

（三）因材施教理論

我國教育家孔子兩千多年前就提出了因材施教思想，他善于根據學生所處的社會環境、家庭背景和性格等因素去教導他們。差異化作業恰好可以根據學情靈活地設計，體現教師對于學情的把控能力。差異化作業還可以根據學生的薄弱點，精確布置作業任務，避免學習成績處于不同層次的學生在面對同樣作業內容時出現的“會的知識重復做，耗費時間”“知識難度太大，無法完成”“不完成作業的次數增多”等問題。

三、化學作業差異化設計的策略

（一）內容上體現層次性、拓展性和目標性

1.層次性

有層次區分的彈性作業結構是根據學生的現有學習能力層次進行梯度設計的，目的是使不同層次的學生都能有效達成學習目標。

分層作業可以將相同作業清單上的任務用星號區分出等級，不同層次的學生在完成必做內容之后，可以選擇性地完成其他層次的作業。如A層學生完成5星級實踐性和拓展性強的題目后，可選擇3星級或4星級題目，進行解題的規范性訓練;C層學生在完成夯實基礎的題目后，可挑戰更高星級的題目。挑戰的難度越高，獲得的激勵就越大。同時，學生還可以跨層交流，優勢互補，和諧共進。

分層作業可以將相同的問題以不同的難度進行呈現。如可以在針對“金屬活動性順序的探究”這一內容的專項突破中，設計簡單的問題情境：向一定量的銅、鋅粉末中不斷加入一定量的硝酸銀溶液，充分反應后，過濾，則所得溶液的溶質和濾渣的成分分別是什么？不同層次的學生完成該項作業的難度不同，針對A層次的學生，應注重思維的完整性和準確性。設計的作業如表1。

針對B層次的學生，應注重思考方法的引導，提高讀題和解題能力。設計的作業如表2。

只與部分鋅粉反應 2 恰好與鋅粉完全反應 3 與部分銅粉反應 4 恰好與銅粉完全反應 5 過量 ]

針對C層次的學生，應注重基礎知識和基本能力的掌握，讓他們在努力之后，能夠完成部分或全部內容，體驗成功。設計的作業如表3。

2.拓展性

拓展性作業能夠充分發揮化學學科以實驗為基礎的特點，通過科學探究培養學生的創新精神與實踐能力。

首先，要設計由社會熱點問題引發思考的作業。如在學習了“燃燒和滅火”的相關知識后，可以設計兩個拓展性作業：

（1）近期新聞報道了多起家庭火災事故，結合給生命財產帶來了重大損失的事件調查自己家中有哪些易燃物，它的作用、正確的保存方式。萬一出現火情，應如何處理？

（2）我國的航天技術不斷實現突破，取得了令國人無比驕傲的成績，你知道航天燃料有哪些嗎？它們的優點是什么？你能通過繪畫、動畫或者模擬實驗等方式對燃料的應用原理進行解釋嗎？

其次，要設計閱讀作業。如化學史、化學家的科研故事等，能拓展學生對于化學學科的了解，增進理解。學習知識的發展歷程，能夠更清晰地認知原理，并傳遞科學精神。教材中的“資料卡片”內容精簡，體現了科學性和學科價值，可以鼓勵學生課前閱讀和查找資料，課堂上讓學生以“演說家”的角色登場展示，這既是知識的分享，又是化學精神的傳承，為課堂學習增加了儀式感。

拓展性作業題材的選取要盡量貼近生活，內容新穎，形式多變，問題的答案或解決方式應是多元的，這更有利于激發學生的學習動機，促進其思維的發展。

3.目標性

作業內容必須是教師精挑細選的，每一道題、每一項任務都應有明確的目標。教師要對不同層次作業所需時間、難易程度、容易出錯的地方進行預設，做到數量適中、難度合理、科學有效、針對性強。要注重作業的“質”，減少作業的“量”。

（二）形式上注重開放性、實踐性和合作性

1.開放性

同步作業的設計要加強對課程標準和中考題的研究，選題和編題相結合，注重教學目標的落實;要增加題目的過程設計，圍繞學生的思維障礙點設計題目;要注意情境的創設，增加開放性設計。此外，還可以將一些具有應用性與實踐性的習題拓展為開放性作業。

2.實踐性

教師可結合學習目標自主設計實踐性作業，如“配制飽和溶液和不飽和溶液”“軟水和硬水的檢測”“探究鐵生銹條件”等，通過實物展示或圖文分享等方式呈現作業結果。實踐體驗能使學生通過觀察、操作等多感官攝入信息，更直觀、更生動地理解知識。

3.合作性

可以通過項目式作業設計，建立項目化學習小組，促使學生互相學習、互相幫助、優勢互補、共同進步。

項目化學習的主要包括“問題任務—制定計劃—活動探究—評價反思—形成作品”等環節，每個環節都有相應的核心任務，任務下面有若干個學生活動和明確的設計意圖。通過項目式作業設計，以問題驅動學習，以學生為中心，重視培養自主探究、合作溝通和自學能力，能促進學生學科素養的提升。以“水的凈化”為例，項目化學習任務設計可如表4。

（三）方法上突出生活化、趣味化和多樣化

化學學科與生活有著緊密聯系，在為學生布置差異化作業的時候，要充分發揮學科特點，突出生活化和趣味化。如“人體重要的營養物質”這一單元學習結束后，可布置如下作業：

（1）請幫助父母按類整理一下家中的食材。制定一份家中食材分類表，并寫出分類依據（營養素、元素等）。

（2）二十四節氣是傳統文化的智慧傳承，它體現了物種的生長規律。“民以食為天”，二十四節氣與飲食文化有著密切的聯系。請同學們自選一個節氣，利用思維導圖等形式，進行飲食和文化的介紹。

通過制定食材分類表，動手歸類放置食材，滲透勞動教育，學生綜合“動腦”和“動手”的過程，體驗勞動價值，逐步養成與之對應的實踐技能、實踐精神和實踐品格。通過對二十四節氣與飲食文化的研究，感受祖國悠久的傳統文化和勞動人民的智慧，引導學生走出“小我”，放眼社會與大自然，主動關注社會熱點。此外，還可以運用思維導圖培養學生科學思維和良好學習習慣。

打破學科邊界，進行跨學科知識融合，能促進學生對知識的理解與靈活應用，增加學習方法的豐富性，增強學生的成就感。如在對“碳達峰—碳中和”相關知識的學習中，不同學科教師可以跨學科聯合，圍繞一個主題，設計體現不同學科特點的課外作業。例如，化學學科可以研究二氧化碳是如何產生的，二氧化碳排放量持續增加對環境的影響，如何減少二氧化碳的排放量等;數學學科可以通過數據對比，分析不同燃燒物質和燃燒條件產生二氧化碳量的不同，通過對全球碳排放總量和中國碳排放總量的對比，了解從“碳達峰”到“碳中和”，我們有哪些產業可以優先改變能源使用方式等;語文學科可以撰寫一篇科普小論文或者完成一篇以環境保護為主題的作文等。

（四）評價上包含公平性、啟發性和激勵性

1.作業要“有層評價”

即評定學生作業時，針對不同層次學生要設置不同的評價標準和評價方式。如A層次學生的評定標準是基礎題必須全對，形成認真細致的解題習慣，有開闊的思維和獨到的見解，可挑戰一題多解等;B層次的學生必須完成基礎題和部分提高題，注重解題步驟的完整和合理等;C層次的學生必須完成基礎題，嘗試提高題，若挑戰成功，將獲得小獎勵等。

2.作業要“有料評價”。

即并非簡單地劃“√”或者“×”，而是應重視對學生解題思維合理性和解題過程完整性的評價，突出個性化的指導和啟發。可重點圈畫出學生的錯誤點，并在旁邊做出提示和解析;在簡答題中，按得分點劃“√”號，使學生明確規范的答題思路。此外，還可以指導A、B層次的學生建立“好題本”，C層次的學生建立“錯題本”，以達到積累和反思的目的。

3.作業要“有情評價”。

即要注重作業對學生健康發展的促進作用。應淡化對等級、分數高低的過度關注，盡量做到面批面改，促進師生關系的融恰，增加對學生個性化問題的指導;應多采用激勵性的評語，要“目中有人、因人而異”，提高學生作業興趣及信心，培養良好作業習慣。此外，還可以利用作業展評激勵學生去完成高質量的作業。

“有情評價”還可以體現在促進生生互動和建立親子間的情感紐帶等方面。如對于作業始終認真、獨立完成的學生，我們曾在母親節時，邀請他們一起制作唇膏送給母親;我們組成科研小組，一起培育不同pH環境下的繡球花等。這樣的評價和獎勵方式帶著溫情，載著希望。

差異化作業設計不僅打破了只為鞏固所學知識的紙筆練習局限，為學生提供了豐富多彩的學習體驗和科學有效的學習途徑;也打破了時間、空間的邊界，將學科知識學習與核心素養培養相融合，讓學生看到了更加廣闊的科學世界，使作業的正向引導作用發揮得更加充分。

（責任編輯：楊強）