重視讀寫教學 促進語文學科教學質量提升

殷維

要實現小學語文學科教學質量的提升，教師需要關注并做好學生讀寫方面的教學工作。然而，在傳統學科教學思維模式的影響下，部分教師對小學語文學科的讀寫教學工作并未給予足夠的關注，他們錯誤地認為，在小學階段學生只要學會簡單的閱讀和寫作就夠了，沒有必要開展專項讀寫教學實踐活動。筆者認為，要提升語文學科的教學質量，關鍵在讀寫教學。

一、調整教學思維，啟迪學生讀寫聯動意識

對語文教師來說，學科教學質量提升的關鍵在于誘發和啟迪學生的讀寫聯動意識，讓更多學生在參與語文課堂學習的過程中將閱讀和寫作聯系起來，在閱讀的過程中積累寫作素材，在寫作的過程中應用所積累的閱讀素材。因此，在整個小學語文讀寫教學期間，教師要培養學生的讀寫聯動意識，并將其滲透到讀寫教學的各個環節中，從而使學生受到啟迪。

例如，《落花生》一課的教學，在教學初期，教師便向學生出示了幾個與花生有關的謎語，讓學生猜測并對花生產生濃厚興趣，進而引入本節課的閱讀和學習。隨后，教師讓學生利用自己喜歡或擅長的方式細讀課文，并在閱讀過程中思考課文的題目為什么是《落花生》，“落”字有何妙處？整篇課文圍繞花生講了幾件事情？在所講述的幾件事中，作者筆墨的分配如何？教師可要求學生在自由閱讀完畢后，利用小組合作的方式對教師提出的問題進行解答，提高學生課堂閱讀的效果。

為了培養學生的讀寫聯動意識，教師還可組織學生開展一次具體的讀寫結合實踐活動。在此活動中，教師指導學生閱讀課文的第三到第十五自然段，讓學生學習整篇課文是如何對花生展開論述的，學生通過分角色閱讀，理解課文中父親所說的話。同時，教師應根據學生對落花生這部分內容的閱讀和學習情況，讓學生試著對自己身邊的事物進行議論和寫作，著重說明這種事物告訴了我們什么道理，進而在具體的寫作過程中提高課堂學習效果。

二、利用多種教學手段，激發學生讀寫欲望

根據學生在語文課堂上的閱讀和寫作需要，教師可為學生設計趣味性的教學游戲，使學生主動閱讀和寫作。在整個教學過程中，教師應豐富學科教學的方法。

在《父愛之舟》一課的教學中，教師在教學初期可利用設計情境的方式，借助現代信息技術優勢，向學生出示彰顯父愛的典型案例，伴著《父親》這首膾炙人口的歌曲，學生閱讀案例素材，從而在閱讀過程中感受深沉、真摯且永恒的父愛。緊接著，教師帶領學生閱讀相關段落，抓住課文中的一些關鍵句，對課文中描繪的主要場景進行概括，讓學生試著說一說在這些場景中對哪個場景的印象最深刻，原因是什么，從而讓學生在閱讀過程中學會概括主要場景，感受字里行間表達出的偉大父愛。隨后，教師再讓學生回顧課文中所描繪的一些場景，讓學生試著分析和研究作者是怎樣讓這些場景如此感人的，進而在交流討論的過程中總結散文的寫作方法——選材要真實，要學會以小見大，應用對比、映襯等表現手法，注重細節描寫，等等。最后，為了切實激起學生閱讀和寫作的欲望，教師還以“我的父親”為主題，讓學生選擇一件讓自己印象深刻的事件，利用優美的語言寫一寫自己的父親，從而在此過程中熟練掌握寫作方法。

三、開展讀寫游戲，提升學生課堂活躍度

為了更好地吸引學生參與到語文讀寫教學中并在實際的參與過程中得到鍛煉和提升，教師還需要根據學生的閱讀喜好，為學生設計一些獨具特色的語文讀寫游戲活動，從而讓學生感受到閱讀和寫作的快樂。

在《他像一棵挺脫的樹》一課的教學中，一方面，教師指導學生閱讀全篇課文并在閱讀過程中試著讓學生從人物形態、著裝等方面思考老舍是如何對人物細節進行刻畫的，應用了什么樣的寫作手法，如用“殺好了腰”“‘出號’的大腳”等語句把祥子刻畫得鮮活豐滿;另一方面，為了提升學生在語文課堂上的活躍度，教師從教材出發，為學生設計了“我寫你猜”教學實踐活動。在“我寫你猜”語文游戲活動中，教師可以讓學生選擇班級內一名學生作為自己描寫和刻畫的對象，利用課文中的人物描寫方法，將這名學生的裝束、形態、容貌等進行細致的描寫，并讓其他學生根據所描寫和刻畫的人物形象，準確判斷出描寫的人物是誰。此類游戲活動不僅幫助學生學會了描寫人物的方法，同時也讓學生在參與游戲活動的過程中感受到閱讀和寫作的快樂，提高了學生的語文學習效果。

四、變革教學形式，擴充學生語文知識儲備

在小學語文學科教學中，提升學生閱讀和寫作能力的關鍵在于加強讀寫教學。為幫助學生積累更多的語文閱讀和寫作素材，教師需重視現代信息技術在讀寫教學中的應用。

在《草船借箭》一課的教學中，教師可帶領學生深度閱讀課文，并讓學生在閱讀過程中思考周瑜是怎樣邀請諸葛亮去討論軍情的，他的目的是什么，從而讓學生在閱讀過程中了解草船借箭的緣由。在此期間，為了幫助學生加深對課文的學習和理解，教師可重點帶領學生閱讀和學習作者是怎樣表現諸葛亮的神機妙算、足智多謀的，進而幫助學生學會如何在寫作過程中刻畫人物形象。另一方面，教師還可借助現代信息技術的資源優勢，為學生提供《三國演義》中其他的故事，讓學生在閱讀過程中積累更多的寫作素材，做好隨堂筆記。

五、重視讀寫訓練，提升學生讀寫能力

提升學生的閱讀和寫作能力是小學語文讀寫教學的基礎。語文教師需要依照教材內容，為學生開發和設計具體的語文讀寫活動，讓學生在活動中獲得能力的提升。

在《慈母情深》一課的教學中，筆者舉辦了一次具體的讀寫實踐活動。一方面，教師帶領學生深入閱讀《慈母情深》這篇課文，學習課文是如何描繪一位辛勞、瘦弱、通情達理的母親，采用了什么樣的寫作方法，引導學生從四個方面深入閱讀課文，感受字里行間的情感色彩;另一方面，教師則根據學生課堂閱讀情況，帶領學生總結環境和人物描寫在表現人物思想情感中的作用，并以“母親”為題目，讓學生學習環境和人物描寫方法，寫一篇800字的文章，在參與讀寫訓練的過程中提升自身的閱讀和寫作能力。

六、重視讀寫反思，提高語文讀寫教學成效

在小學語文學科教學中，教師要加強學生閱讀和寫作方面的反思，借此提高讀寫教學的成效。

在《威尼斯的小艇》一課教學中，為了提高語文學科讀寫教學的質量，教師可借助現代信息技術，通過微課將整個讀寫教學過程以視頻的方式保存下來，以便課下反復觀看研究，找出自己教學中的不足，及時對讀寫教學策略做出調整和改變。比如，部分學生在閱讀本篇課文時，對課文中描寫小艇時運用列數字、比喻的說明方法存在疑問，難以理解這樣寫的好處是什么。在課后反思期間，教師集中精力幫助學生解決這一問題。另外，教師應鼓勵和引導學生在課后對自己在語文課堂上的表現情況進行自我評價，讓學生以“每課一評”的方式進行自我評價。

七、布置讀寫作業，幫助學生鞏固課堂所學知識

布置作業的初衷是讓學生在完成課后作業的過程中提升學以致用的本領，能夠將課堂所學靈活地應用于實踐中。然而，在傳統作業布置方式的影響下，教師常常通過增加作業量的方式達成教學目標。很顯然，這些作業的設計與布置，不僅會讓學生對語文作業產生抵觸情緒和排斥心理，還會影響學生課后作業的質量。面對此種情況，教師應在學科教學期間依照教材內容，為學生設計和布置針對性較強的讀寫作業。

在《人物描寫一組》一課的教學中，為了解決部分學生可能存在的作業完成質量差以及作業成效低下的問題，教師可根據本節課的知識內容，為學生設計和布置具體的閱讀和寫作作業。如為了提升學生的閱讀能力，教師為學生布置了“閱讀課外書籍我能行”的作業，學生需要嚴格按照閱讀《人物描寫一組》這篇課文的方式閱讀《童年》《雷雨》等書籍，從而在閱讀過程中發現不同文章人物描寫的特點。對于閱讀過程中發現的優美的句式，教師需要提醒學生將其摘錄下來。最后，教師則以人物描寫為話題為學生布置作業，要求學生仿寫一篇800字的文章，并在下節課分享和展示。

對教師來說，將讀寫結合這種授課方式應用到小學語文學科教學中，不僅能對學生學好語文有極大的幫助，還可以為接下來的讀寫教學工作提供理論依據。對此，在學科教學期間，教師要重視讀寫教學，啟迪和誘發學生的讀寫聯動意識，激發學生的閱讀和寫作欲望，提升課堂活躍度，幫助學生鞏固語文課堂所學知識，選擇合適的讀寫教學策略，指導學科教學工作順利開展，打造高質量的語文課堂，從而最大限度地實現讀寫教學的價值。

（責任編輯：李晶）