深度學習：讓學科教學走向育人本位

孫杰 呂輝

2020年10月，黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確了“建設高質量教育體系”是“十四五”期間我國教育發展的目標。早在2014年，教育部基礎教育課程教材發展中心提出并主持了“深度學習”教學改進項目。通過這些年的探索和實踐，大家越來越明確地意識到，教育改革發展、課堂教學的改進，最終一定走向深度學習。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題或任務，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的教學過程。它是實現優質教育的一種教育形態，指向核心素養的落地實施，超越“傳遞”，走向“探究”，讓學科教學走向育人本位。

一、改變教育觀念，重視專業發展

教育的本質涉及知識傳授、能力培養、價值引領，只有三點融合，整體推進，才是一個完整的教育活動，才可能實現優質的教育。

（一）理念需更新

要實現優質教育，首先要改變的是教師的育人思想和理念。教育改革如同攀登者登山，我們不能因為途中看不到山頂而否定它的存在。廣大教師要直面改革，這樣才能改變目前的教育生態，塑造面向未來的教育。教師要將自己所從事的教育事業升華為國家民族復興的偉大事業，要跳出“教育”看教育，放眼世界做教育;要關心國家大事，關注世界局勢，站穩“中國立場”;既要守正，更要創新，這樣才能讓我們的教育順應時代發展，助力學生未來。

隨著智能化時代的到來，當機器不僅僅以存儲為功能而開始像人一樣思考的時候，教師必須清醒地意識到，我們永遠不要做一個可以被互聯網教育取代的老師。我們的教學不只是知識傳遞，甚至知識學習本身也只是培養人的手段，教學的最終目的是實現學生的全面發展。因此，幫助學生在知識學習中形成核心素養，在知識學習中成長與發展，是教學的首要任務。

（二）專業要發展

以往提到“教師發展”，我們常常提及的是“師德和師能”。隨著課改的全面深化，我們又進一步提出了教師的專業發展，它不僅包括師德、師能，還包括“思維教育”。其中，師德是指教師具備的最基本的道德素養，即師愛為魂、學高為師、身正為范，它是教師專業發展的核心問題;師能是指教師從事教育工作應具備的最基本的專業技能;思維教育是指以提高思維能力為目的的教學，它是教師專業發展的關鍵。現今社會科學技術日新月異，創新成為未來社會發展的主要支撐力。思維教育是教師專業化的重點，須擺在更為突出的位置。我們也可以這樣理解，教育的本質就是要培養思維，而思維可以改變世界，可以改變人的一生。教師要厚積薄發，進一步加強知識儲備，用專業成長引領學生的全面發展。

一要讓學習、研究和改進成為常規的教學方式。每一項工作中，我們按照“輔導講座明目標—跟蹤指導講方法—反思總結促提升”這一流程進行，讓教師在“學習、研究、改進，再學習、再研究、再改進”的螺旋式實踐活動中實現自我發展。

二是教師要聚焦自身問題，依托“微+”項目，以科研課題為引領，做足“大文章”，在“破”與“立”的研究過程中不斷提升自身的專業素養。我們通過申報“學科思政”“學科實踐活動”等省市科研課題，以及實施“五個一”項目，構建學習型學校，致力打造專家型團隊。

三是學校管理者要引領教師走向前臺，喚醒他們的內在潛能。設立“百言講堂”，由班子引領開講;建立“悅讀時光”微信群，定期向研訓員推送時事熱點、教育信息或精品專題等內容，班子成員帶頭在群里交流學習體會;召開“大視野、寬思維、深閱讀”悅讀分享會。學校管理者和大家一起分享收獲與成長的喜悅，引領教師實現專業成長。

四要重視研究提升素養。學校通過建立“名師工作室”“學科骨干團隊”、聘任“兼職研訓員”等方式，創建研究共同體，幫助教師解決問題，感受研究的力量，從而激發他們的工作熱情和研究意識。無論名師，還是普通教師，這都是他們在實踐體驗中獲得發展的一個過程。研究不僅促進教師業務的提升，還能帶給他們職業自信和職業幸福感。

二、聚焦核心素養，變革教學方式

學科核心素養需通過學生在一定情境下探索任務和項目來提升，需要改變知識碎片化、簡單機械記憶性的學習方式，實現從講知識內容到講知識結構、從單純傳授知識和學科思維方法到發現學科本質、從個人學習走向學習共同體的轉化，讓學生感知知識的力量，關注知識背后的文化與精神，最終培育核心素養，引領和推動課程設計、課程實施和教學方式的變革。

（一）開展學科實踐活動

學科實踐活動作為新課程改革所倡導的一種重要教學方式，它以“實踐體驗”為基本原則，通過體驗式“行走”課堂、實踐式的教育模式，以及問題鏈、任務單的方式，讓學生在實踐中實現與同學、老師、學校、家庭、社會的交往，進而讓課程與生活融合、與社會和時代接軌，最終實現學生素養的提升。

學科實踐活動具備三個屬性，即學科性、實踐性和活動性。在教師指導下，學生在課內或課外開展多種形式的主題活動，通過自主、合作、探究等方式，學習與運用學科知識，不斷提升發現問題和解決問題的能力，以及創新精神和實踐能力。活動主題是教材的拓展和延伸，內容包括學科融合、課外積累、文化傳承、社會生活以及學科知識要素的運用等;活動形式以學生自主參與、主動探索活動對象為主，教師要做到適時詢問與指導;活動成果展示不是單一輸出型，而是在某小組發言的基礎上，教師引導其他小組對他們的發言內容提出問題或建議，使交流的過程成為全班同學共同探究、學習、反思的過程。教師要明確，小組活動后的展示與交流是更大范圍的合作學習。

（二）構建“自主思維”課堂教學模式

“自主思維”課堂教學模式是在“雙減”背景下，以作業改革推動課堂教學改革的一種嘗試。以往的課堂是教師教什么學生學什么，而此模式下的課堂是把學生課前預習作業中產生困惑和遇到的問題，作為課堂學習內容。我們的思路是從結論倒推原點，逆向設計;抓手是從作業設計入手，倒逼課堂教學的改變。

此模式以三張作業單貫穿教學始終：一是承載預學任務的“預學單”，讓學生預先自主學習;二是隨堂任務制訂的“學習單”，學生根據“學習單”要求，以獨立自主或合作討論為學習形式，運用操作、猜想、分析、實驗、推理、歸納、發現等學習方式，進行探索實踐，從淺層學習轉變為深度學習，完成學習目標;三是課后“作業單”，包括“基礎鞏固、實踐探究、拓展延伸”三個模塊的題型，讓學生選作，這實際上也是對學生思維的一種訓練。

教師可通過設計與課堂教學融通的作業，讓作業成為促使課堂體現自主、合作、探究等學習方式的載體，借助作業研究帶動備課改進，從教學設計轉向學習設計。在這樣的課堂中，教師是課堂教學的組織者、協作者，主要是給空間、給資源、給任務、給支架，讓學生探究知識來龍去脈的學習過程真實發生。

三、轉變學習方式，讓學習真正發生

2020年中國教育學會第三十三次年會上所提及的情境教學、差異教學、“活教育”、生涯教育等基礎教育研究優秀成果，雖然角度和提法不同，但都關注和研究學生，采用具有挑戰性的學習方式，讓學生動手、動腦、動心，成為學習的主人，通過完成任務的過程去培養學生的核心素養、創新能力，訓練高階思維。

（一）實現個性化學習

深度學習就是要改變學生淺嘗輒止、死記硬背的學習方式。課堂教學要堅決摒棄捆綁式、填鴨式的學習方式，從“傳遞中心”走向“對話中心”，從“記憶教學”轉變為“思維教學”。課堂教學可通過探究式、項目化的大單元學習，讓師生共同學習、共同經歷、彼此滋養。一節課下來，學生不僅學懂了本節課的知識，而且能夠舉一反三、觸類旁通。深度學習要讓學生在完成挑戰性的任務的同時，由傾聽者、旁觀者轉變為活動的實踐者、問題的解決者。

（二）倡導實踐性學習

“實踐性”可以從兩個方面理解：一方面，要樹立“生活即學習、活動即課程”的理念。教師引導學生走進生活中體驗學習，指導學生進行自主探究、主動學習，并能夠應用所需的知識解決實際問題。教師要明確，在學習的過程中，知識的學習只是給學生自我成長和認識社會提供了一個機會。教學應立足于真實問題的解決及學生核心素養的培養。另一方面，要給學生打好步入社會的基礎。教師教給學生的不能只是課本上的知識，還要在知識學習和探究實踐的過程中，讓學生認識社會和他人，學會生活和做人。大量的數據和現實表明，凡是行為方面有問題的孩子，首先表現出來的多是社交能力的不足。所以，我們要通過創設生活化的情境，讓學生在學習的過程中，學會與人交往、溝通、合作，具有良好的社會情緒。

（三）重視知識的發現過程

21世紀復雜、多變，不確定性大，這決定了實踐創新成為學生六大核心素養之一。未來人才競爭的高低主要取決于創新能力的高低，發展創新能力是國家發展的要求，是人才培養的需求，也是未來教育的追求。2021年，在全球國家創新力排名中，我國從2020年的第14位上升為第12位，這說明了國家對人才創新力的重視和支持。

所有的探索都從追問開始。問題是思維的起點，是創新的前提。當然，在問題發現和解決的過程中，肯定會出現這樣或那樣的問題，所以教師要樹立正確的錯誤觀，認識到“錯誤”是資源，教學是診斷，每一個“錯誤”都可以成為學生學習過程中寶貴的經驗;學生在課上出錯是可控的，教師及時幫助和指導能夠使其得到修正，健康成長。所以，教師要注重引導學生重視知識的發現過程，學會認知方法，在發現問題、解決問題、應用問題的過程中形成探究精神和創新精神。要積極倡導啟發式、探究式、開放式教學，保護學生的好奇心，激發他們的求知欲望。要通過活動化、游戲化、生活化的學習方式，在實踐的過程中引發學生的深度學習，進而提升學生的道德品質、學習能力和創新精神。

總之，學習的最終目標不僅是掌握更多的知識和技能，更是為了讓學生獲得未來生存、參與社會活動、為他人和社會做出貢獻的能力。作為教師，我們應秉承著“家國一體”的使命感，肩負著立德樹人的責任感，更新觀念，重構課程，創新育人方式，通過深度學習讓學生獲得全面發展。

（責任編輯：趙昆倫）