“雙減”之后，學校管理者應多措并舉“提質”

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這是從“國之大計、黨之大計”的角度重視教育，著眼學生身心健康成長，落實立德樹人根本任務，重構良好的教育生態，提升教育質量。那么，要讓學校擔起“育人主陣地”的使命，管理者應該從哪些方面著力？

一、強化課程建設，培養關鍵能力

沈茂德在《中小學管理》2021年第10期《讓孩子擁有更多熱愛與向往》一文中談到，在推進素質教育的實踐中，我們應該做到：

其一，升華對“素質教育”的認識?；陂L期的教育經歷與感悟，我認為，素質教育應該在孩子的成長過程中，讓家庭、學校、社會形成合力。其二，強化“豐富課程”建設。有了豐富性，才有選擇性;有了選擇性，才會有個性化發展。今天的課程改革與課程建設一定不是為了展示，不是為了獲獎，而是為了培養孩子的終身習慣，為了孩子的學習有更多選擇，為了孩子能擁有豐富的校園生活。其三，著力“關鍵能力”的培育。當前，通過“雙減”的落實，我們應該為孩子們提供更多的個性生長土地，讓他們有更多的個性選擇，有更多的興趣發展空間。在家庭生活和學校教育中重點培養關鍵能力，幫助孩子們成為有責任感、有夢想、有良好學習品質的優秀公民和各領域的貢獻者。

二、發揮“三組”作用，提高課堂質量

陳瓊在2021年11月9日《人民教育》微信公眾號《“雙減”后“提質”，學校管理者怎樣發力？》一文中提出：

教師的幸福莫過于創造高品質課堂。要打造“高質量課堂”，就需要高素質的教師執教、高水準的教學設計和高效率的課堂管理。學校管理者日常要發揮“三組”的作用，引領團隊在常態中“磨練”，提升教師綜合素養，從而提高課堂教學質量。

（一）備課組?

備課組是學校學科管理中最基礎的“細胞”，一般由備課組長帶領同一年級同一學科的教師，結合課標要求、教材編排體系特點、年級教師和學生實際，聚焦主題，分板塊進行研究，從而提升教師素養和課堂質量。學校管理者可以在以下方面引領、指導備課組。

一是落實常規要求。針對課堂教學管理要求，將學校對學科的管理通過備課組落到實處，備課組可以討論年級的教學計劃、作業種類、作業批改要求、年級特色學科比賽活動等。二是重視集體備課。結合“雙減”要求，運用“大單元整合”備課思維，每周定時間集體備課，認真學習課標，研讀文本。通過一學期的集體備課，真正提升教師的教學基本功。三是分享教育案例。年級教師在課堂教學中一定有成功或失敗的經歷，利用“伙伴鏡面研修”，每期由一位教師分享經驗，一學期后，每一位教師都有關于教育教學的案例、故事。此舉既培養了教師的反思力、研究力、表達力，又培養了教師自我教育習慣。

（二）教研組?

教研組是學校學科管理中的一個“面”，學校的學科教學質量則由這一個個“面”融合而成，如語文教研組、數學教研組、英語教研組、科學教研組等。這些構成了學校綜合育人質量的基礎支撐。因此，學校管理者應重視學科團隊的管理和建設。

有效的教研應該是在教導處管理者的引領下，根據“雙減”要求，落實教研組常規管理細則，撰寫優質的教研計劃，精心做好教研頂層設計，有主題、有序列、有發言人、有特色、有反饋地推進學校學科教研工作。

一是跟進教研。做好學科頂層設計——教研計劃之后，接下來要按計劃推進。教研時，要將日常管理中發現的學科亮點或特色呈現出來。比如，某位教師在課堂小組管理方面有非常好的經驗，某位教師在習作教學方面有獨特的做法，某位教師在個體輔導、作業設計方面有亮點，某個備課組有先進的研修做法，等等。讓這些教師成為分享的主體，做到智慧共享。這就需要管理者為教師搭建平臺，形成良好的教研氛圍，產出高品質的教研成果，從而提高教師素養，提高課堂教學質量。二是反思教研。善于反思的人成長最快。學校管理者要引領團隊反思教研，形成反思案例，研究真問題、真困難。長此以往，教師就會快速成長，課堂教學質量自然也會提高。

（三）項目組?

項目組是指在學科教學管理中，為學校特色項目建設而成立的“混齡式”“自助式”的成長共同體。學校管理者應從以下幾方面助力課堂教學質量提升。

一是引導研究方向。教師的興趣、特長、愛好各不相同，性格和能力又各有差異，因此需要結合學校特色項目建設，引導教師找到最感興趣的項目，和志同道合的伙伴一起研究。二是過程中關注效果。確定項目后，管理者要關注過程研究的狀態，有亮點及時表揚，有困難及時幫助，讓教師在安心、幸福的環境下認真做項目。三是搭建研究平臺。通過項目研究，管理者要為教師搭建學術平臺，分享團隊的研究成果。在這樣的研究中，發揮教師的長處，增強其成長自信心、責任感，從而提升課堂質量和育人能力。

三、聚合“資源”賦能，提升課后服務質量

陳瓊在2021年11月9日《人民教育》微信公眾號《“雙減”后“提質”，學校管理者怎樣發力？》一文中提出：

（一）精心設計課程體系

學校管理者要結合學校的辦學思想和育人目標以及學校教師資源、校本周邊資源和學生成長現狀，利用好課后服務時段。既要確保學生作業能在校完成，實現“雙減”不把作業帶回家的目標，又要為孩子們德智體美勞全面發展打造豐富的課后服務體系，為孩子們的成長設計全面而又個性的助力系統。

學校管理者可以把重點放在綜合育人課程的設計上，設計特長社團、興趣社團、特色社團。特長社團是指為有某項特長和天賦的孩子專門開發設計的社團，如足球、籃球、排球、舞蹈、戲劇等社團;興趣社團是為發展和滿足孩子們的興趣愛好而開發的，如服裝設計、手工DIY、攝影、野外生存等;特色社團則是根據學校發展需要，依托學校教師的特長開設的社團，如詩歌社、航模社、科創社、記者社、主持社等。 這樣精心設計的課后服務體系，遵循育人性、綜合性、多元性、兒童性、生長性、特色性原則，旨在滿足學生多樣化的需求。

（二）慧心整合優質資源

學校管理者在設計課后服務課程時，一方面要立足學校課程類型的設計，內容要豐富多元;另一方面也要善于整合師資、家長及學校周邊資源。比如，學校某位語文老師擅長書法，則可以開設書法社團;某些家長在某一領域很成功，則可以開發相關的生涯教育社團課程;借助學校周邊的人力資源、空間資源、環境資源等開發特色課程。只有這樣大視域、全過程、全方位、全員育人，聯動家校社企，整合資源，才能為提升課后服務質量賦能。

四、探索評價改革，促進兒童個體全面而有個性地發展

謝麗、黃佳莉在2021年第12期（上）《基礎教育課程》《“雙減”背景下兒童發展評價的實踐探索——以南京師范大學附屬小學“樂評嘉年華”實踐為例》一文中提到：

“雙減”牽動基礎教育的整體改革，學校日常教學評價也應發生相應的變化。南京師范大學附屬小學“樂評嘉年華”是一項遵循低年段兒童學習與成長規律特殊性的學生發展評價改革實踐，其通過創設能夠引發學生真實表現的環境、任務、目標等，以游戲、欣賞、激勵的評價方式促進兒童個性全面地發展，從而實現真正的減負增效，讓每個孩子都成為更好的自己。

南京師范大學附屬小學作為一所小學，考慮到小學生的特點，嘗試進行“樂評嘉年華”的探索，通過創設能夠引發學生真實表現的各種情境，滿足學生好奇心強、積極好動的特點，以欣賞、激勵性評價挖掘不同個體的潛力，促進個體全面而有個性地發展。

“樂評嘉年華”強調對學生進行全面、綜合性的評價，從學科整合的視角出發，關注學生多元智能的發展，以學科課程年段目標為標準，借助主題性評價活動，通過學生的才藝表演、動手操作、游戲表現等途徑開展寓評于樂的“玩中考、樂中評”， 綜合評估學生在“語言理解與表達”“數理邏輯與分析”“身體運動與協調”“創意想象與表達”“合作交流與協同”等方面的發展狀況。

（一）創設更生動的評價場景，支持每一個兒童的主動參與

“樂評嘉年華”主題與學校的人文景觀密切關聯。首先，從兒童的視角出發，創設主題。這些主題都是兒童熟悉與喜歡的話題，有的源于神話故事，有的源于動畫電影，有的源于繪本閱讀，等等。如一年級的“神奇朋友在哪里”“種子的旅行”，二年級的“狐狐星球歷險記”“奇幻時光漫游記”等。其次，將話題人物融入校園環境，在評價中調動學生已有知識經驗，讓學生擁有實景式的體驗和參與。例如，針對一年級上學期的主題“神奇朋友在哪里”，學期初在學校環境中創設了與許多和神奇朋友有關的場景——紫娃樓，互動閱讀區里的“神奇人物猜猜猜”，“自在閱讀吧”里的“神奇朋友好書展”，走廊里的“哪吒的寶貝競猜”等?！吧衿媾笥选钡倪@一主題中的形象都是中國神話里的人物，學生都很熟悉。將這些人物和學校校園人文景觀關聯起來，融入學生的日常學習生活，學生可感受到神奇朋友仿佛就在眼前。

（二）開發更復雜的評價任務，驅動每一個兒童的真實學習

“樂評嘉年華”是通過任務驅動完成評價的，它的任務不是單一的，而是復雜多元的，將團隊合作和個人挑戰融為一體，打破學科壁壘，具有多重路徑選擇，學生通過實景式的體驗和參與來完成挑戰。其中，在“七彩莊園”里，學生要將一塊正方形的菜地用多種方法分為四塊，還要將自己喜歡的蔬菜用精確的錢數“買”下來，然后利用短跑和小伙伴合作將“秧苗” 準確地“栽植”在秧田里。此項活動涉及多方面的復雜任務，考核的能力也是多元的，包括觀察能力、數學感知能力、數據分析能力、空間思維能力、邏輯推理能力、運動能力以及合作能力等。

（三）關注更有效的評價細節，發現每一個兒童的點滴進步

1.捕捉每一個兒童的閃光點

“樂評嘉年華”不以學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，而是關注每一個個體，通過師生的對話、交流，教師用善于發現的眼光關注學生的一舉一動，及時捕捉學生的點滴進步，發現他們的閃光點，挖掘他們的潛能?！皹吩u嘉年華”遵循兒童認知和發展規律，將結果評價和過程評價相結合，在關注學生學業成績的同時，將每一名學生的進步和努力程度以及個性化成長的狀態納入評價體系。這既能夠讓教師和家長了解學生在校學習的客觀狀況，又能夠及時發現學生的閃光點或彌補學生某一方面的不足，從而引領兒童的全面發展和個性成長，在減輕學習壓力的同時，夯實學生發展的基礎。

2.助推每一個兒童的預期結果

“樂評嘉年華”讓學生在輕松愉快的評價活動中更好地發現自己，了解自己的長處與不足，進一步明確努力的方向，在原有基礎上取得相應的進步。對于教師而言，“樂評嘉年華”有助于教師突破傳統評價標準的局限，關注學生學習過程中的每一個細微的變化，及時發現學生的問題所在，通過情緒、態度、行為、習慣等方面的矯正，幫助學生改進方法，鞏固優勢，達到預期目標，在過程中成就自己。

（責任編輯：李晶）