中小學英語銜接的困難與對策

劉青

摘 要：小學和初中作為義務教育階段的兩個重要的基礎教育階段，它們相互獨立又彼此緊密聯系。隨著英語的普及及使用，小學英語越來越受到社會各方的注意。小學是大部分學生接觸英語的最初階段，在這個時期，學生慢慢了解英語并學會使用簡單的英語進行交流。進入中學后，教育對于學生英語學習的要求提高，學生不再是簡單的對英語進行認識，而是需要找到新的學習方法和策略。在如此背景之下，中小學英語教學的融合問題變得越來越突出。教師應如何使兩個時期的學生順利的度過這個時期，成功的完成兩個時期的銜接就成了老師不得不思考的問題。因此，中小學老師應共同探索如何在此特殊時期，對中小學英語教學銜接，使學生更好地度過這個時期進行研究。

關鍵詞：中小學英語 教學銜接 問題 對策

1 引言

英語作為與世界通用的語言工具，在當前社會英語越來越受到關注。不論是社會還是家庭，對于學生英語的要求越來越高，社會需要英語人才，家庭需要學生成績。但是，隨著學生從初中步入小學，越來越多的學生反應，對英語學習的力不從心。包括長期奮戰在一線的教師們也反映，學生在英語學習上的舉步維艱。這逃不掉小學英語與初中英語的銜接問題。小學六年級和初中一年級這兩個學期是義務教育階段小學和初中的分水嶺，是學生小學與中學的過渡期。過渡的成功與否對學生的學習有很大影響。作為教師我們在學習教材和實施有效教學的同時，也要注意將教學聯系起來，有必要討論中小學英語教學的有效聯系。

2 中小學英語教學銜接出現問題原因的分析

2.1 教科書安排的變化

小學英語和初中英語學習內容存在一定的差異，例如，小學英語的學習注重的是直觀性，所以教科書大部分都是用文字和圖片來進行補充說明。而中學英語課本是如此復雜，以文字為主，不再大篇幅的使用圖片，孩子對于圖書的興趣不再如之前，以至于學生對此感到好奇和陌生，以至于它影響了他們的英語學習。在“五項管理”和“雙減”政策的大背景下，小學英語相較于初中的英語會有大量的調整，新版課本將進入教學中。這對大多數老師來講是一個極大的挑戰，對于課本的研究，又要重新開始，而處在中小學銜接階段的老師，更是一項巨大的挑戰。新的教學課本是一種機遇也是一種挑戰。

2.2 環境變化的差異

初次步入初中后，小學生面臨著新的開始。對他們來講他們所處的環境，認識的老師和同學都是全新的，是陌生的。特別是老師，經歷了小學的磨合，他們剛剛熟悉了當前老師的教學方式，現在他們要重新開始面對新的老師，這時候學生需要重新接受新的教學方式以及新的教學思路，孩子是需要適應的。同樣的新的同學和新的學校環境，都對學生的英語學習，課堂學習效果，環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。

2.3 學生自身心理變化明顯

處在兒童階段的小學生，英語水平基本處于同一起跑線上，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強。他們大方、不怕羞，不怕出錯，敢于開口，學生的行為表現出模仿，強烈的好奇心，活潑，活躍等特點，學生對英語知識的學習興趣濃厚，有利于小學英語教學的順利發展，但他們的注意力也往往容易轉移。進入初中時，而隨著年齡的增長，學生的心理逐漸成熟，各方面的負擔加重，并且部分學生英語水平基礎差異比較大，他們漸漸地不喜歡大膽開口表現自己，好奇心逐漸降低，記憶能力開始出現下滑的現象，而且有些學生叛逆心理比較嚴重。有些學生開始疑惑自己學習英語的目的。

2.4 學生英語水平的個體差異

經歷了小學的學習，初中一年級的學生他們對于英語的基礎并不處在同一水平線上。而且，學生所處的環境，教師教學的質量，學校對于英語的重視程度，也都不相同。而且初中剛剛開始的第一年，各科老師對學生的學習習慣和學習成績都并不是很了解。正是存在著這樣的差異導致教師在教學中不能很好的把控學生的學習情況。而“雙減”政策的促成下，對于部分英語學習基礎薄弱的學生更是一種挑戰，所有學生在課后的生活是一致的，所以他們需要更多的精力去進行英語的學習，與之一同出現的就是，學生需要更多的時間去解決相應的問題，而“雙減”政策本身就是想要學生擁有更多的時間去體會生活，而不是只在于學習，所以這些矛盾點，恰恰就強化了這種個體的差異。

2.5 小學英語與初中英語教學內容的差異

小學英語課堂的教學的知識容量少，在教學過程中更多的側重于聽、說、讀以及對于英語基礎知識的簡單的理解，初中英語的教學不僅僅對于學生的聽說提出了更高的要求，同時還對學生的讀寫提出了嚴格的要求，課堂的教學內容極大的增加。小學生所學習的只是一些常見的詞匯，簡單的句子以及很少的語法知識，思維容量不大，學生能獲得的相對較多鍛煉英語的機會，經過機械的操練能夠得以鞏固。而初中每單元都要圍繞著一個主題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。

2.6 英語教學的區域差異

不同區域，不同學校之間教學質量存在一定的差異。這也導致小初銜接階段出現問題。小學和初中的學生在新的環境下，面對著教學質量的差異，學生在此階段因為小學所處環境的不同，必然會出現中學英語在起始階段出現水平的差異。而這也成為教師在教學中要注意的地方，一旦忽略這個問題，教學必然難以進行。同時，在新階段“五項管理”和“雙減”政策的促成下，優秀的教師本就集中在發達地區，學生所接受的教育不同，這也間接會加劇城鄉英語教學水平的成績差異。農村學生課后不能進行相應的鞏固和提高。而城鎮學生所處的環境和背景，會使他們更多的接觸英語，所能得到的鍛煉也更多，在這種背景之下，城鄉英語水平的差距只會越來越大。

3 做好中小學英語教學銜接問題的有效對策

3.1 改變對小學英語的理解

隨著教育教學的發展，中學的英語教學越來越受到社會、學校和家庭等各方面的重視，在如此的環境下，中學的教學逐步得到發展和完善。比之中學的英語教學，小學英語并沒有得到相應的重視。在如此的大背景下，小學英語教學的發展受到嚴重的忽視，必然也會影響到小學英語和中學英語的銜接和融合。因此，只有改變對這三個方向的理解，同時社會、學校和家庭三方能真正地重視小學英語，我們才能確保小學英語和中學英語之間的有效聯系。當前的大背景越來越強調學生的綜合素質，英語作為一門語言類的學科，對于學生來講，是一門不可或缺的學科，想要提升學生的綜合素質，英語的重視必不可少。雖然國家下降了對于英語的重視程度，但是作為一個教師，我們不能不重視，更不用提“雙減”政策的實施，必然導致教學的方式方法的變革，所以我們作為教師更應該提高重視。特別是小學英語在之前不太受到各方重視的大背景下，突然提升了它的地位，教師需要及時轉變這種傳統的觀念，這需要教師，家長，社會國家共同努力。而且，現在“雙減”政策對于家庭教育提出了更高的要求，要求家長積極參與學生的教育，所以在家庭教育方面也要對英語的學習提高重視，家長在教育的環節中萬不可缺席。

3.2 教師教學應循序漸進

學生經過一個假期的休息，不能很好的進入到學習的狀態，同時新的環境讓他們倍感陌生。因此教師應根據學生學習的實際情況以及狀態，想出相對應的教學方法并提供新的思路，用以激發學生的學習主動性以及學習欲望確保他們在進行下一次課程之前能夠掌握所學知識，確定相對應的教學目標和步驟，逐步地增加英語教學的內容。例如，針對初一的學習進度，當一個課時快結束時，老師總結本節課知識的要點，并建立本節課與本章知識的聯系，作業內容的布置不僅僅要面向本節課的知識內容做到從內到外的過渡，同時要為下一堂課的自然聯系提供相應的伏筆，讓學生在新課程開始時能夠自然地進入課時環境。

同時教師要根據課時內容的安排呈梯度的安排課時的容量以及復雜性。而實現循序漸進教學的重要方法就是有序地在課堂上提問。課堂得提問大致可分為以下幾種：（1）引導式提問：在開始提問前，教師要做到對學生需要理解和復習的基本知識進行簡單的引導，完后后進行針對性的提問。（2）理解式問題：老師利用提問，對學生所學知識加以鞏固并進行實踐。（3）討論式問題：老師針對課堂內容進行提問，由學生針對問題進行小范圍的討論，來理解并運用相關知識。在老師提出問題的環節，要統合三方的優勢進行設計，進行有計劃，有步驟，有條理地提問，如此才能幫助學生進行系統地思考，進而對所有相關的知識加以理解和應用。

課程的展開要注意教學的實際階段，同時要關注學生的心理發展路程和心理發展階段。在教學中不能忽視這些客觀存在的問題。不能脫離學生去教學，也不能脫離學生的心理發展階段去教學。“雙減”政策的影響下，對于教師的教學時期提出了更加具體的要求，也更加需要我們的一線教師遵循學生的實際發展水平去展開教學，文件中特別明確的指出了我們的教學必須做到循序漸進，切不可做拔苗助長之事，旨在降低學生的課業壓力，同時也更加關注學生的身心發展水平。

3.3 教師的教學要注意連貫性

作為教師在英語教學活動過程中需要注意在班級與班級之間，單元與單元之間甚至時特定的課文的前后之間還有在課文的上下文結構之間的教學的連貫性。這就要求小學教師以及中學教師不再單純的了解本學段的英語課程內容，還必須要了解和熟悉小學的教學內容可以避免中學和小學的教學內容之間的脫節。例如，在冀教版英語的教學中，小學和初中的英語知識點有很多有關聯的課程內容，在全面復習進行的過程中，教師同樣也對于小學的教學內容有了一定的了解，同時也可以簡單了解到學生對英語的掌握程度，然后調整教學計劃，以更好地掌握英語教學的細節和困難。這就要求教師在進行教學之前，教師需仔細閱讀小學英語的內容，組織全面的復習，包括詞匯、句子、語法和口語交流等。

新的教學背景下，素質教育提出了新的要求，面對即將出臺的新的課改要求，我們教師要積極分析，新的課改針對方向必然會導致我們教師對于教學的銜接采取新的策略，而這種改變，如何去改，如何去實施，如何去調整，還需要等新的政策出臺后，進行研究。現階段的教師要做的就是，積極準備，提升自身的專業素質，以自身能力的提高來應對這種新的教學政策和方針，以不變應萬變：以不變的專業素養和豐富的專業知識來應對新的教學銜接和設計。

3.4 轉變教學觀念

在當前高考的模式下，受到傳統英語教學觀念的影響，我國中小學英語教學始終面向的是應試教育的考試。在這樣的背景下，許多的家長教師更多關注的是學生的考試成績。而部分老師為了使學生學習成績更顯得突出，讓學生獲得更好的英語成績，所采取的教育方式不但不能促進學生的學習興趣，提高成績甚至逐漸遏制學生對于英語學習的樂趣。因此，教師應逐漸改善應試教育模式下存在的填充式教育，合理采用多種方式開展教育教學活動。例如，多媒體教學工具的使用可以將難以理解的教學內容轉換為視頻和動畫，孩子可以在視頻與動畫中體會英語的實際的使用場合及方式。這種教學方法不僅可以使學生直觀地理解英語文章的內容，還可以使學生熱衷于學習英語。多媒體教學可以充分鏈接中小學英語教學的內容，而且這種多媒體教學方法不僅適合小學生，也適合初中的學生。

而今教學新政策的提出，我們固有的“填鴨式教學方式”必須進行必要的改革，我們不能再一味進行一言堂，而要積極的使用新的教學方式，采用新的教學策略，將課堂還給學生，教師不再充當知識的“傳話人”而是知識的“引導者”，引導學生積極的探索新的英語知識。而這一切的前提都是需要我們的一線教師及時轉變教學的傳統觀念，及時調整我們的課堂結構。只有這樣才能在新的教育方針下，進行新型的教學，綜合各方的手段，為學生的學習保駕護航。

3.5 注意學生差距

小學階段的教師教學以及學生的理解度存在一定的差異性，教師需要注意在此階段，不但要注意學生在學習階段的成績好與壞，同時還要摸清學生之間的差距，甚至細化到點。例如在初一年級英語學習的初始階段，教師應注意，我們要盡早的知曉學生之間的差距，以做到針對性的教學，因材施教。讓學生不再害怕英語，而是真正意義上的愛上英語。英語是一個很枯燥的學科，特別是在此階段，學生處于英語學習興趣建立的時期就更需要我們能深入學生，了解學生，這樣才能更好的讓學生投入英語學習中。

新政策的提出，加大了學生水平的差異，所以教師更需要關注學生的差異，首先必須要接受學生存在差異化。其次，針對不同的層次的學生，要展開不同的教學方法，采用不同的教學評價方式，利用不同的教學策略。最后，作為一線的教師我們不但要關注優等生，更要關注，在新的教學背景下，部分后進生。他們未來的發展方向是職業技術方向，我們不能忽視他們的存在，我們要做到一視同仁，既要關注優等生的學習效果，同時也要關注后進生的學習狀態。

4 結語

初中英語作為小學和高中，甚至可以將中小學教學的銜接口，特別是英語學科，作為一門相對學習困難的學科，作為教師更加要注意，在此階段的知識內容的銜接，做好充足的準備，做好針對性的措施，如此才能更好的在我們所從事的崗位上進行奉獻。

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