部編版初中語文教材文言文中“之”字用法探析

付黔紅

摘 要：在古代漢語中“之”是常見的文言虛詞之一，“之”字的用法很多，在文言文，它常見的詞性有代詞、助詞、動詞?！爸痹谥袑W語文教材中出現的頻率較高，同時“之”的用法也是中學生必須掌握且中考常考的知識點。本文對部編版初中教材文言文中出現的“之”進行梳理歸納，從漢語語法的角度對“之”的用法進行分析發現“之”在中學語文教材中常見的用法有：一、代詞，常常代指人或物;二、助詞，常見的是充當結構助詞，相當于“的”;三、動詞。

關鍵詞：文言文 中學語文

文言文在中學語文教材中占有很大的比重，文言文的學習不僅是對優秀文化的傳承，還是對學生語文能力、審美能力的考驗。語言是有繼承性的，很多現代漢語都是從古代漢語的基礎上繼承發展而來，這也意味著我們今天所使用的現代漢語與古代漢語有著千絲萬縷的聯系，但也存在區別。弄清楚這些語法之間的聯系與區別，對我們今天的文言文教學有很大的幫助。

部編版初中語文教材是我們今天最為通行的教材版本，語文教材中收錄了許多文質兼美的文章，其中不乏優秀的文言文，同時這些文言文中也出現了大量我們學習文言文時必須掌握的實詞與虛詞，“之”就是其中之一。“之”在初中語文教材中的用法較為復雜，學習“之”的用法，對語文教學實踐有實用價值。對教師而言可以通過系統掌握“之”字的用法并使用適宜的教學方法提高教學效率，對學生而言可以通過系統的掌握“之”的用法、學習詞匯分析方法、掌握特殊句式并增強文言文閱讀的興趣。

本文通過梳理教材中的“之”字，歸納了“之”字在中學語文教材中的三種常見用法，第一種用法一是代詞;第二種用法是助詞;第三種用法是動詞。例如：

（1）知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（《論語十二章》）

（2）夫君子之行，靜以修身，儉以養德。（《誡子書》）

（3）已而之細柳軍。《周亞夫軍細柳》

以上例句是“之”字在初中語文教材中常見的三種用法，從詞性上主要可以劃分為實詞和虛詞兩大類，但是在“之”字的常見用法中“之”字所處的位置與語境都會使它的情況有所不同，作為代詞的“之”，通常代指人和代指物，有時也作指示代詞“這”;作為助詞的“”“之”，常常充當結構助詞“的”，表領屬關系，也會用于取消句子獨立性以及作為定語后置賓語前置的標志;而作為動詞的“之”的用法相對于穩定，通常是“到什么地方去”;除此之外“之”有時并無具體意義，只是一個音節助詞。

1 代詞“之”的用法

代詞，從語法上來看屬于實詞一類。通常在句中能代替名詞、動詞、形容詞、數量詞、副詞。它的具體類別又可以分為人稱代詞、指示代詞、疑問代詞三大類。“之”作為代詞，在初中語文教材文言文中較為常見，它通常有兩種用法，分別是代指人物與代指事物，且在句子中通常充當主語以及謂語等成分。

1.1 代指人物

例如：

（4）河曲智首笑而止之曰。（《愚公移山》）

（5）秦王色撓，長跪而謝之曰。（《唐雎不辱使命》）

（6）與之辯論，言和則色夷。（《送東陽馬生序》）

（7）公與之乘，戰于長勺。（《曹劌論戰》）

（8）彼竭我盈，故克之。（《曹劌論戰》）

（9）明日徐公來，孰視之。（《鄒忌諷齊王納諫》）

（10）今世聞無罪，二世殺之。（《陳涉世家》）

（11）事無大小，皆以咨之。（《出師表》）

（12）愿陛下親之信之。（《出師表》）

這幾句中“之”都代指人物，（4）句中之代指愚公;（5）句中之代指唐雎;（6）句中之代指東陽馬生君;（7）句中代指曹劌;（8）句中代指齊國軍隊;（9）句中代指徐公;（10）句中代指公子扶蘇;（11）、（12）句代指良臣。代詞“之”在以上例句中都代指人物，在句子中通常位于動詞之后，且常充當賓語。

1.2 代指事物

例如：

（13）知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（《論語十二章》）

（14）國人道之，聞之于宋君。（《穿井得一人》）

（15）以我酌油知之。（《賣油翁》）

（16）不可久居，乃記之而去。（《小石潭記》）

（17）中軒敞者為艙，箬篷覆之。（《核舟記》）

（18）名之者誰？太守自謂也。（《醉翁亭記》）

（19）人皆有之，賢者能勿喪耳。（《魚我所欲也》）

（20）錄畢，走送之，不敢稍逾約。《送東陽馬生序》

這幾句中的的“之”或代指某件事或指某物，如（14）句中之是指挖井得到一人這件事，（15）句中之是代指射箭是憑手熟的道理;（18）句中之代指醉翁亭;（20）句中之代指借的書籍，其結構常為動詞搭配“之”。

2 助詞“之”的用法

助詞，從語法上來看屬于虛詞一類。通常附著在其他詞匯、詞組、句子上，起到輔助的作用。在句子中通常處于句子的前、中、后，并且它的意義會因為位置的不同所有區別，在位于句中時通常表示結構上的關系。在梳理部編版初中語文教材時，不難發現“之”作為助詞的用法在文言文中出現的次數是最多的，“之”充當結構助詞“的”時的用法有表修飾、限制、領屬的關系;取消句子獨立性;充當音節助詞;作為定語后置賓語前置的標志四種。

2.1 表修飾、限制、領屬關系

例如：

（21）夫君子之行，靜以修身，儉以養德。（《誡子書》）

（22）水陸草木之花，可愛者甚蕃。（《愛蓮說》）

（23）春冬之時，則素湍綠潭。（《三峽》）

（24）山川之美，古來共談。（《答謝中書書》）

（25）居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。（《孟子二章》）

（26）故祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（《馬說》）

（27）此則岳陽樓之大觀也，前人之述備也矣。（《岳陽樓記》）

（28）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂。（《醉翁亭記》）

（29）大王嘗聞布衣之怒乎？布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。（《唐雎不辱使命》）

這一類助詞的用法，主要起到修飾、限制的作用，其結構為之搭配中心語，如例句中的“水陸草木之花”“山川之美”“春冬之時”“山水之樂”“布衣之怒”。

2.2 用在主謂之間取消句子獨立性

例如：

（30）予謂菊，花之隱逸者也。（《陋室銘》）

（31）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?。ā秾O權勸學》）

（32）望之蔚然而深秀者，瑯琊也。（《醉翁亭記》）

（33）鵬之徙于南冥也.（《莊子二則》）

（34）夫專諸之刺王僚也。（《唐雎不辱使命》）

（35）吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也.（《鄒忌諷齊王納諫》）

（36）當余之從師也.（《送東陽馬生序》）

（37）又間令吳廣之次所旁從祠中。（《陳涉世家》）

從以上例句看，之分別名詞與動詞之間，即主謂之間，且該主謂短語不單獨成句，而是句中的一個成分，且有些句子中的之不用譯出，如（30）句“花之隱逸者”中的之，（31）中的“大兄何見事之晚乎”中的之。其結構為主語搭配之再搭配謂語。

2.3 充當音節助詞

例如：

（38）久之，目似暝，意暇甚。（《狼》）

（39）具答之。（《桃花源記》）

（40）悵恨久之。（《陳涉世家》）

（41）公將鼓之。（《曹劌論戰》）

以上句子中的之，并無實際意義，可以不翻譯。之作為音節助詞時，主要起到湊足音節舒緩語氣的作用，在這種情況下的之常跟在不及物動詞、形容詞或時間副詞之后。

2.4 賓語前置、定語后置的標志

例如：

（42）孔子云：何陋之有？（《陋室銘》）

（43）居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。（《岳陽樓記》）

（44）馬之千里者。（《馬說》）

（42）句中之為賓語前置的標志，這類句子通常為疑問句與否定句;其正常語序應當是“有何陋之？”，其結構為賓語搭配之搭配謂語;（43）、（44）中的之則是定語后置的標志，主要為了強調定語，其結構為中心語搭配之搭配定語。

3 動詞“之”的用法

動詞，從語法上來看，屬于實詞類別，一般用來表示人或事物的狀態或者動作，在句子中常常充當謂語成分?！爸庇米鲃釉~在初中語文教材中出現的次數較少，“之”用作動詞時有它的實際意義，且能在句子中充當句子成分。例如：

（45）已而之細柳軍。（《周亞夫軍細柳》）

（46）往之女家。（《孟子二章》）

（47）嘗與人傭耕，輟耕之壟上。（《陳涉世家》）

（48）然足下卜之龜乎？（《陳涉世家》）

這幾個句子中，之充當動詞，常譯為“到什么地方去”。從這幾個句子中我們可以看出之字的前面都有一個主語，有些主語是省略的，而后面都跟了地點，由此可把之字作為動詞時的結構歸納為某人搭配之搭配某地。

以上是“之”在部編版初中語文教材文言文中的幾種用法，“之”字從詞性上來說，可以分為實詞與虛詞，在其具體的用法中又可以分為代詞、助詞、動詞。之字的詞性與它所處的位置有很大關聯，在部編版初中語文教材中之作為代詞與助詞在文言文中出現的頻率較高，作為動詞出現的頻率較小。在這些用法中“之”作為賓語前置、定語后置的標志的用法不僅涉及到“之”的在句中充當助詞的用法，同時也涉及一定的特殊句式，這種情況通常稱作句子的成分倒裝。

“之”字是進行文言文虛詞教學教師不可不講，學生必須把握的一個詞匯。我們通過對部編版語文教材中“之”字的梳理，對“之”字的用法有了一個較為全面系統的掌握，在具體的例子中，又能發現“之”的用法的特殊情況，并加以區分?！白帧庇梅ǖ姆治鲅芯?，最終服務于教學實踐。在具體的文言文教學中，系統地掌握文中出現的虛詞并對具體的用法加以區分是十分有必要的。

4 教學建議

“之”字在初中語文教材中出現的頻率較高，是初中階段必修掌握的虛詞之一，雖然之作為虛詞在句子中并沒有實際意義，但是確實是句子中不可缺少的一部分，對于了解句子表達的真正意義具有重要作用，可以這樣說如果不掌握句子中的虛詞，我們就無法了解句子要傳達出什么樣的感情。初中階段要掌握的虛詞并不多，作為教師可以將教材中的之字梳理歸納，對文言文中具體的句子進行講解以增強教學效果。

4.1 立足文本，把握學情

語文教材是教師進行教學，學生學習的主要憑借。學生是教師教學的有意義接受者，教師的主要授課對象。文言文的學習較為復雜，不僅涉及古代文化知識，其詞匯的組合方式與現代通用漢語也有所不同。在進行“之”字的教學時，教師首先應該立足于教材文本，對整個初中階段文言文中出現的“之”字有一個系統的掌握，比如“之”字作為代詞、助詞、動詞的三種用法;其次還應當主動學習一些現代漢語與古代漢語語法知識，在教學時適當引援，比如“之”字在句子中作為賓語前置、定語后置的標志的情況;最后教師還應該根據學生的學段與實際情況，調整自己的教學。比如關于“之”的用法，教師可以在學生學習到一部分“之”字的用法后，帶領學生歸納“之”字在文言文中的用法，也可以根據“之”用法的難易程度進行選擇，例如“之”字充當代詞的用法較為簡單，可以在學生初一下學期的時候進行一次講解，而“之”字充到助詞的用法較為復雜，可以在學生初二時在進行分析歸納。

4.2 歸納總結，掌握常見用法

文言文對初中生而言難度較大，加之文言文中“之”的用法較為復雜，所以作為教師就要化繁為簡，把之的用法歸納總結之后再以例句的方式為學生講解，在此階段最主要的是要讓學生掌握“之”的常見用法，比如“之”作代詞，如“愿陛下親之信之”中的“之”就是代指賢臣;此外還有“之”作助詞的用法，比如“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”中的“之”就是結構助詞“的”，還可以把古文中的“之”與現代漢語中“之”的用法加以區分對比。比如“稱善者久之”中的“之”與我們今天所說的“久而久之”的“之”用法一致，都是音節助詞，這兩者放在一起學生更容易掌握。又如“.醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的“之”與我們今天所說的“兩人之間”的用法也一樣。

4.3 突出重點，區分難點

部編版初中語文教材中“之”的常見用法中代詞的用法與結構助詞的用法是最為常見的，根據表格統計一共占了三分之二。這兩種用法既是學生最常見的也是最容易掌握的。而“之”的其他用法相對于這兩種用法比較難掌握。比如“之”用在主謂之間取消句子獨立性，是賓語前置、定語后置的標志，動詞的用法。而這些就可以作為“之”字用法中的一些難點，進行有層次的教學?？梢园选爸庇迷谥髦^之間，取消句子獨立性在低年級時進行系統教學，并對其用法進行歸納，比如“女子之嫁”“丈夫之冠”“汝之不惠”“此之謂失其本心”這樣的課文例句放在一起進行歸納，可以看出他們都是主語搭配之再搭配謂語的形式;而賓語前置、定語后置的用法則可以放在高年級系統講解，比如“何陋之有？”，這樣的句式屬于句子成分倒裝，可以先翻譯后弄清正確的語序再尋找其規律。這樣突出重點、區分難點的教學方式對教師而言教學目標明確，教學步驟有條不紊;對學生而言更容易系統的掌握“之”的用法。

文言文不僅有著自身的語言規范還承載著大量優秀的民族文化。在今天的語文學習中，文言文的地位逐漸上升。文言文閱讀教學是初中語文教學的一個重點，要讀懂文言文虛詞的掌握是一大難點，在部編版初中語文教材中“之”字出現的次數較多，是學生在中學時必須掌握的一個虛詞，在對課本中出現的“之”進行統計歸納后，可以清晰的看見“之”字在課文中的分布以及用法。這對于文言文教學無疑是有實際意義的。語文是一門人文學科，包含了大量的古今中外優秀作品，用漢字的形式呈現，而每一個句子又體現了漢語語法的構造。“之”不僅僅是一個漢字，在文言文中“之”的位置影響著句子的表情達意功能。換句話說，掌握文言文虛詞的用法至關重要。通過對“之”字的用法歸納與分析，不僅能使教師立足于文本系統掌“之”字的用法，提高教學效率，還能通過這一個例的分析推及到其他虛詞的用法分析。

參考文獻：

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