高職應用技術型專業人才培養及教學實踐分析

李 成，劉 麗，蘆廷峰，張 蕭

(長春工程學院，長春 130012)

針對高等教育而言，高職教育是其一個重要類型，而且具有雙重屬性，既要嚴格遵循高等教育的一般規律，又要體現出職業教育所具有的特性，無論是在人才培養方面，還是在設置課程體系、辦學模式等方面，都要將自身特色突顯出來，并按照特定標準來進行。高職院校在技術與實踐方面應該對學生提出較高要求，對學生進行足夠的思維和邏輯訓練。高職院校要加強對應用技術型專業人才的培養，教學實踐力度需要不斷加大，保證構建出具有科學性和可行性的人才培養方案[1]。應用技術型專業人才與學術型人才不同，他們在掌握專業知識和技能的同時，更要對一線生產的技術進行全面掌握。培養應用技術型專業人才的重點在于應用、專業，對于學生的實踐操作能力尤為重視。高職院校在制訂教學體系時，必須要加強實踐教學環節，確保能充分體現出應用和專業這兩個關鍵點，以便學生能適應社會發展，有更好的就業前景。

1 國內外的高職教育特點對比

1.1 加拿大的高職教育

強調校企合作，培養學生的實踐技能是加拿大高職教育的顯著特點。每個學年分為三個學期，每個學年學生都有一個學期的時間用于去企業實習。在實習期間，學生的專業技能不僅得到提升，所學的理論知識也得到了全面驗證，理論和實踐得到了充分結合，學生還會獲得相應的報酬，學生也比較喜歡這種教育模式。

1.2 德國的高職教育

德國高職教育一直將“雙元制”作為核心部分，該制度的重點是以國家立法、校企合作為主。以能力為本位是“雙元制”的課程教育模式，主要培養的是技能和實踐能力，在企業和學校內分別對學生開展培訓，這樣就能保證理論知識部分和實踐部分雙管齊下，做到兩部分同步進行[2]。在培訓期間，總學時的1/3為理論課程，其余2/3的課時則被實踐課占據。德國“雙元制”高職教育有各類互通式教育形式，與生產緊密結合，企業和企業家也參與其中。

1.3 中國的高職教育與發達國家對比

一是發達國家的高職教育重視培養實踐技能。目前，我國日漸重視對高職學生的操作技能培養，但條件有限，基本都在學校實訓室進行，學校集中安排的生產實習不利于學生將所學知識運用于實踐。二是基于德國“雙元制”教育體制，學生被放置于一個特定環境中，在這種環境下，學生可以進行學習實踐，有了更多的機會與企業進行交流，使培訓后失業的風險得到降低。三是企業更喜歡以崗位要求作為培訓目標的“雙元制”職業教育。在我國高職教育教學改革過程中，要構建出與工人技術等級考核標準要求相符的教學體系。

2 應用技術型專業人才的特征

A.實用性。對于應用技術型專業人才的本質要求就是要求其掌握所需的專業知識，并具備專業基本技能及較強的應用能力。B.引領性。高職教育的主要任務是培養高端應用技術型專業人才，這些人才是能夠加快轉變經濟發展方式的創新者和主要技術力量[3]。C.技術性、實操性。應用知識與技能的活動是技術型專業人才的行為主體，而不是簡單進行勞動和模仿。

3 高職應用技術型專業人才培養的目標

高職應用技術型專業人才培養的目標是以職業能力為本位，以就業為導向，培養出應用能力強，同時又具有一定專業水平和知識層次的高素質人才。高職院校要注重學生知識的廣闊性及深層次性，加強培養學生的實踐能力，使其能夠掌握更多專業知識以外的應用性知識。在培養目標當中，應用性和專業性是核心要素，要將學生掌握的理論知識有效結合起來，提高他們的實踐能力，能進行技術的創新開發。高職院校在對應用技術型專業人才加強培養時，還要重視提高其綜合素養，要求他們必須具備運用專業知識進行社會生產的專業技能和綜合能力。在具體的生產實踐中，應用技術型專業人才還要有協作精神、團結意識、健康的心理素質及強烈的社會道德感[4]。

4 高職應用技術型專業人才培養存在的問題

很多高職院校擁有相近的辦學模式，課程體系相似，教學大綱也大致相同，在訓練學生動手能力方面的力度不夠，難以發揮出學生的主動性和創造性，培養的人才也比較單一。

4.1 沒有準確定位應用技術型專業人才培養目標

培養一線需要的高素質應用技術型專業人才是高職院校的重要任務。高職教育和中職教育要培養的都是在生產、服務一線工作的專業技能型人才，技能型、專業化、高素質是二者的關鍵詞，有著極高的相似度，要求學生全面掌握某一項職業技能是中職、高職的重點所在。目前，中職教育和高職教育之間的層次性不夠清晰，在定位培養目標方面，高職院校與中職院校之間的差異化競爭還沒有形成，高職院校的層次特征不明顯，影響了中高職之間的銜接。

4.2 育人方式及內容過于簡單

部分高職院校受到傳統的價值觀念影響，忽視了學生科技素質和人文修養的提高，一些學生知識面窄，技能單一，缺少較高的職業素養。高職院校表現出兩種育人方式傾向：一是校外的“以工代學”，學生進行約為期一年的頂崗實習，從事的是比較簡單的技能頂崗工作；二是校內的“以學代工”，采取課堂授課的教學模式，沒充分體現出以能力為重的教育理念，高職院校的類型特征不突出，不利于應用技術型專業人才培養和教學實踐的開展。

4.3 沒能以市場為導向來設置專業

一些高職院校在設置專業方面，理論仍被放在第一位，對實訓、實習教學缺乏足夠重視，沒有足夠的實訓時間，實訓條件也不達標，沒有結合市場導向去設置課程和專業，選擇的教材也是在本專科教材基礎上的繼續沿用，缺少一套適合高職應用技術型專業人才培養的教材。

4.4 缺少能保障應用技術型專業人才培養的要素

一些高職院校的實踐教學建設趕不上學校發展的速度，缺少用于開展實踐教學的設施，沒有足夠的場地，沒有選用恰當的訓練方法，訓練的都是一些簡單的技能，師資隊伍建設有待加強，這些因素的存在致使學生的創新能力、綜合能力等各種實踐教學訓練要求難以達到滿足。部分高職院校缺少具有研發新技術功能和生產性的設備，而且既能向學生傳授理論知識，對學生實訓加以指導，還能在開發企業新技術、新產品中積極參與進來的教師并不多，這些條件會對高職院校培養應用技術型專業人才產生制約。

4.5 缺少教育特色

很多高職院校在應用技術型專業人才培養中缺少特色，培養出的人才難以滿足社會多元化需求。一些學生在學習時過于被動，學習目標不夠明確，存在一定盲目性，對自身的未來發展方向有些模糊。

5 高職應用技術型專業人才培養及教學實踐的路徑

5.1 明確應用技術型專業人才培養的目標

以建設國內一流應用技術型院校為辦學思想，遵循實事求是原則，與實際情況緊密結合，選用優秀教材，培養更多可以適應競爭機制的應用技術型專業人才。應用技術型專業人才培養模式可以概括為加強理論基礎、拓寬相關專業、課程內容整合、培養綜合素質與能力；培養目標為使學生德智體美勞得到全面發展，為社會主義建設貢獻力量，具備理論知識和專業能力，能從事科技開發、技術研究等工作。

5.2 理論教學與實踐教學得到全面結合

為了有機融合理論教學和實踐教學這兩個部分，應對以下兩點進行著重考慮：一是重視基礎理論知識，這對于學生的全面發展具有重要意義；二是開設的課程應該有較高的實用價值和較強的適用性，還要求其擁有的就業取向要廣泛。要采取多種有效方式加強培養學生的應用實踐能力，在思想上對于理論教學與實踐教學的重要性有一個正確認識。在教學過程中，高職院校要想保證教學方向的正確性，就必須要將當前的應用技術型專業人才培養目標與用人單位的需求充分結合起來，以便學生今后能夠更好就業[5]。

5.3 優化專業課程設置，加大實習和實訓的力度

專業課程設置對應用技術型專業人才培養水平的提高有直接影響，高職院校應該對專業課程結構進行合理設置和優化，不應盲目跟風，確保應用技術型專業人才培養模式趨于科學化，有些專業課程可以按照實際情況進行適當增刪，以免浪費資源，從而能更加符合社會經濟發展需求。在專業課程建設時，不僅要突出高職院校本身所具有的應用技能型特點，還要保持與產業結構、就業結構是完全相符的，緊密結合市場需要，使傳統專業加快建設，特色專業學生的入學層次要進一步提升，建立的課程體系也要符合辦學特色，使人才培養獲得更大成效。高職院校畢業生最大的優勢就是具有較強的實踐能力，要將此優勢繼續發揮出來，使學生各種實踐能力都能得到增強。教師也要提升自己的實踐教學水平，增強技能培訓意識，以便教學和實踐工作得到進一步推進。

5.4 為應用技術型專業人才培養提供合適的保障條件

高職院校為了對應用技術型專業人才加強培養，需要建立一個能適應基本技能、創新能力的實踐教學基地，載體是企業提供的真實項目，要加強校企合作實訓基地建設，配備具有生產性和教學性的設備，發揮其教學功能。實踐教學基地有多元化的建設主體，還有市場化的運行模式[6]。高職院校在加強培養應用技術型專業人才的過程中，對教師提出的要求很高，“雙師素質”教師(既能上好理論課，還能對學生實訓做出指導)對于當前的要求有些不太適應，這時就需要教師能與企業進行合作，具備應用研究的能力。高職院校的師資隊伍需要從調整結構、提升學歷等層面向更深層次的特征建設開始逐漸轉變，教師從課堂走向生產、走向社會，對與實踐相關的一系列活動都要積極參加，其中包括創新企業技術和生產技術、成果咨詢和管理等，為教師提供更多機會，鍛煉他們的工作能力，使其技術應用能力得到提高，這樣才能對學生的專業應用能力、解決問題能力加強培養，為企業開展技術服務，成為校企合作的橋梁，滿足企業對應用技術型專業人才及技術開發的需求。

5.5 建立完備的教學體系

培養應用技術型專業人才的過程中必須要建立起完備的教學體系，并且要保證教學體系及人才培養方案與社會需求相符，嚴格遵循教學體系開展教學工作。與此同時，還應該正確處理通識教育基礎課程、專業基礎課程及專業方向課程這三類課程的關系，通過課堂教學促進高職學生的理論知識水平及實踐能力均得到提升，為今后順利就業做足準備，更好地為社會服務。

6 結語

高職應用技術型專業人才培養是我國產業結構調整升級對高職教育提出的新要求，培養應用技術型專業人才已經成為高職院校的一項重要任務，必須要重視教學實踐，在教學中能結合理論及實踐，并制訂明確的人才培養目標，為應用技術型專業人才培養提供合適的保障條件，培養出滿足社會發展要求的專業型、技術型人才。