高職物流專業(yè)融入工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)教育思路探析

廖麗琴

(四川信息職業(yè)技術學院，四川 廣元 628017)

當今社會，學生的職業(yè)素養(yǎng)是未來職業(yè)發(fā)展的主要標準。高職教育的主要任務是培養(yǎng)社會生產(chǎn)服務一線崗位的技術型人才。高職院校的專業(yè)教學要通過多種內(nèi)容和形式在專業(yè)教育中加入思想政治內(nèi)容，達到專業(yè)技術與思想政治素養(yǎng)提升的雙重效果。2016年，國家鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。物流行業(yè)是現(xiàn)代新興的服務領域，是經(jīng)濟流通的大動脈。隨著物流行業(yè)標準逐漸提高，對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，需要培養(yǎng)出大量具有工匠精神的應用型物流人才。在高職院校物流專業(yè)的教育中，融入工匠精神是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要實踐。高職物流專業(yè)課程在工匠精神的融入中要結(jié)合課程和學生的特點來進行具體的教學實踐。

1 高職專業(yè)教學融入工匠精神的必要性

1.1 教學改革的主要目的

部分高職院校的總體生源文化水平較低，一些學生的學習態(tài)度不夠端正，學習能力相對較弱。高職院校應在學生步入社會前端正其學習態(tài)度，幫助其形成良好的思想道德水平。高職院校可以根據(jù)自身專業(yè)特點及教學理念認準育人角度，深度挖掘課程中的工匠精神思政元素，以期培養(yǎng)出更多的技術型、服務型等高素質(zhì)人才。

學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是高職院校教學改革的根本目的。從我國高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，體現(xiàn)出了人才能力發(fā)展不均衡和人才核心素養(yǎng)不足的問題。高職院校所進行的教學改革就是要從根本上解決這些問題，通過對課程教學及教學管理進行改革創(chuàng)新來使高職院校的人才培養(yǎng)工作更加完善。

工匠精神的融入就是以立德樹人為理念來進行職業(yè)人才培養(yǎng)[1]。高職教育與普通高等教育培養(yǎng)的人才有所不同，普通高等教育主要培養(yǎng)研究型、創(chuàng)造型及管理型人才，高職教育主要培養(yǎng)技藝型及操作型人才。在培養(yǎng)高職院校的人才時，不僅要專注于專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，還要重視學生的德育教育，通過將相關的工匠精神思想政治元素融入到專業(yè)課程教學中來實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。

思政教育的重擔不能只是落在思政課教師的肩上，而是所有高職院校教師的責任。思政教育也不能只是停留在思想政治教育課堂上及各種實踐活動中，還應該融合在學生平時的學習和生活中。僅依靠思政理論課程很難達到全面育人的教學目標，而通過在其專業(yè)課的基礎上巧妙融入工匠精神思政內(nèi)容并進行有效引導便可以使學生更好更快地接受思政教育。

1.2 時代發(fā)展對應用型人才的要求

當前我國社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構有了很大的升級。在制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)領域，對于生產(chǎn)技術型及社會服務型人才的需求有了明顯的改變，即從傳統(tǒng)的單一技術人才到綜合素質(zhì)人才的轉(zhuǎn)變。基于這種社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的變化，在高職院校的人才培養(yǎng)中，必須要進行相應的改革與創(chuàng)新。在物流專業(yè)中融入工匠精神符合時代發(fā)展的特點和趨勢，通過對現(xiàn)代服務人才進行思想政治教育，使得學生在掌握專業(yè)知識的同時，還能夠達到新時代背景下的崗位要求，建立良好的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自身能力的提升和在職業(yè)領域的長遠發(fā)展[2]。

隨著我國工業(yè)化進程的不斷加快，需要在提升工業(yè)化產(chǎn)業(yè)質(zhì)量的同時，高度重視應用型人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)應用型人才作為高職教育改革和時代發(fā)展的重中之重。社會發(fā)展不僅僅依靠的是學術型研究人才，更需要來自不同行業(yè)的應用型人才，尤其是技能型人才及具有創(chuàng)新能力的應用型人才。

1.3 學生自我發(fā)展的本能意識

目前，學生成長在新時代環(huán)境下，信息技術的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)信息呈現(xiàn)井噴式增長。在這樣的成長環(huán)境中，高職院校學生在個人發(fā)展中具有很多優(yōu)勢，可以通過獲取多種信息來提升個人能力，使學生能夠不受專業(yè)限制自由發(fā)展。當下學生的這種發(fā)展特點與傳統(tǒng)環(huán)境下成長起來的學生有著明顯區(qū)別。信息的井噴式增長極大激發(fā)了學生潛在的本能意識，要想更好地培養(yǎng)專業(yè)應用型人才，不能只依靠政府及企業(yè)的支持，更應提高自身專業(yè)水平。

學校要不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系，這是知識和能力培養(yǎng)的載體，是教學改革的重點。同時，強調(diào)教學和實踐的相互作用，不能只關注理論教學，還要充分關注實踐教學。在專業(yè)課程的學習中，單一的專業(yè)技術并不能有效吸引學生的注意力和興趣，多元化的教學內(nèi)容和教學方式才是針對當下學生各種教學的必要手段。課程思政的建設就是在專業(yè)課程中實現(xiàn)多元化教學的方式，滿足學生對多個領域的求知欲，通過學生學習興趣的提升來實現(xiàn)對專業(yè)技術的掌握。這種相輔相成的教學模式使得課堂教學更加科學高效[3]。

2 高職物流專業(yè)融入工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)教育思路

為培養(yǎng)出大批高職業(yè)素養(yǎng)的物流專業(yè)人才，加快行業(yè)發(fā)展速度，需要在人才培養(yǎng)方面進行全面改革，關注物流專業(yè)教學與工匠精神的融合，將工匠精神內(nèi)化到物流專業(yè)教學中，使學生積極了解現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，秉承工匠精神，追求卓越，積極創(chuàng)新，為優(yōu)化現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的整體結(jié)構奠定基礎[4]。

2.1 深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

高職物流專業(yè)中的工匠精神融入先要從深入挖掘?qū)I(yè)課程中與工匠精神相關的思想政治元素入手，開展有效的思政教育。在挖掘和整理思想政治元素中，主要應該從我國物流行業(yè)的發(fā)展歷程入手。在早期的物流行業(yè)發(fā)展過程中，形成了具有典型意義的價值理論和精神情感，這些內(nèi)容是當下課程思政教學的重要材料。在建設早期，我國在基礎工業(yè)建設中所形成的具有鮮明的愛國主義精神的發(fā)展歷程對于學生有著很重要的教育意義。

在日常的課程教學中，教師應廣泛收集和整理與物流課程相關聯(lián)的思政材料，將其融入到與專業(yè)課程相關的教學內(nèi)容中。在學生了解和學習關于工匠精神的思政教育材料過程中，能夠領會我國現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，對工業(yè)化建設和發(fā)展中所蘊含的工匠精神產(chǎn)生感性理解，從而轉(zhuǎn)化為自身的情感價值，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升[5]。

要想深入挖掘物流專業(yè)課程中的思政元素，先要提升專業(yè)課教師的思政意識和能力。思政教育的重擔不能只依靠思政課的教師，需要各個科目的教師一起努力，對學校的師資力量進行合理整合，建立多學科互動的思政教學團隊，進而打造思政能力出眾和專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊伍。可以通過思政教育培訓來提升物流專業(yè)課教師對工匠精神的價值認同感，并以思政教育為重點開展相關學習活動，定期開展思政教育心得交流會，與其他教師進行交流總結(jié)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

要在物流專業(yè)課的育人內(nèi)涵和思政教育理念之間做好協(xié)同，不僅要在專業(yè)課程的理論知識中提煉文化及育人的內(nèi)涵，還需要教師在物流專業(yè)課程中不斷提煉思政元素，使專業(yè)課教學與思政教育充分融合。在物流專業(yè)課上深入挖掘的思政元素應嚴格遵循基本思政理論，將正確的思政元素傳授給學生。在深入挖掘物流專業(yè)課程中的思政元素時，可以充分利用課外情境，這樣能更好地擴充專業(yè)課中思政元素的施展空間。雖然強化課堂教學可以深化學生對于物流行業(yè)工匠精神的理解，但在課外活動時學生更能發(fā)揮出自身的主觀能動性，進而主動去思考、挖掘物流專業(yè)課程中的思政元素。學校和教師可以合理利用第二課堂及課外活動等方式積極引導學生在實踐過程中通過工匠精神思政教育來提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 開展混合式的教學模式

在信息技術的提升下，高職院校的信息化教育水平得到了顯著提升。目前，教育部門鼓勵進行互聯(lián)網(wǎng)教育，以期豐富教育教學形式，提升教學效果。在物流專業(yè)課程教學中，為了能夠更好地實現(xiàn)物流專業(yè)與工匠精神的融入效果，引入混合式教學模式是較為有效的手段。

混合式教學在工匠精神融入中有兩個較為突出的優(yōu)勢：一是可以通過互聯(lián)網(wǎng)來展現(xiàn)更多的信息元素，彌補教師單一授課的不足；二是能夠通過互聯(lián)網(wǎng)使學生養(yǎng)成線上學習的習慣，正確引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)，將更多的上網(wǎng)時間用在知識的學習上。除了常規(guī)的課堂時間之外，學生還有著豐富的課余時間，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)這種形式將相關的工匠精神內(nèi)容融入到學生的課余時間中，實現(xiàn)學生對物流專業(yè)領域中工匠精神內(nèi)容的深度理解和學習。

線上課程的開展能夠最大程度節(jié)約課堂教學的時間，將工匠精神教學轉(zhuǎn)移到課下來進行。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來學習和關注物流專業(yè)領域的相關內(nèi)容，獲取相關的信息資訊，對物流專業(yè)在相關行業(yè)和領域的應用進行深入了解，這更加有助于學生建立長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[6]。

2.3 加強學生的社會實踐活動

社會實踐活動的開展是實現(xiàn)學生綜合能力提升的重要途徑。物流專業(yè)開展社會實踐活動能夠讓學生深刻認識到工匠精神在崗位中的重要性，進而不斷提高自身道德素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)。教師可以安排學生進入到相關企業(yè)進行參觀學習，了解企業(yè)的基本運營情況，尤其是物流領域的服務質(zhì)量，感受物流精細化管理的特點和重要性。學校可以邀請行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)家或企業(yè)管理者來校進行講座，通過這些優(yōu)秀人員的演講和報告來感受工匠精神對于物流人員的重要性。另外，還可以在校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生在學習期間投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，通過親身實踐來感受工匠精神對于創(chuàng)業(yè)活動的重要性。

目前，高職院校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師可以通過這些課程來鼓勵學生投入到物流專業(yè)領域的具體實踐中，并對參與創(chuàng)業(yè)的學生進行有效指導。工匠精神的認識和養(yǎng)成并不能通過簡單的理論教學就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是需要將理論與實踐內(nèi)容相結(jié)合，以期達到最佳的教學效果。

3 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，物流行業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中起到了一定的推動作用。物流作為現(xiàn)代服務業(yè)中的重要行業(yè)，其自身發(fā)展水平也隨著時代的變革而不斷變化和提升，相比于傳統(tǒng)的物流發(fā)展，對于信息時代背景下的物流行業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求更高。高職院校在物流專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要能夠通過對行業(yè)發(fā)展進行深入探討來制訂人才培養(yǎng)策略。無論行業(yè)技術領域如何變化，工匠精神都是不變的職業(yè)素養(yǎng)。在高職院校物流專業(yè)教學中，要能夠認識到工匠精神對學生職業(yè)發(fā)展的重要性，通過多種形式和方法來提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其成為具有時代特征的優(yōu)秀物流人才。