應用型高校本科生導師制的研究與實踐

韓麗娜 白建超 薛鴻民 劉 軍

本科生導師制（Tutorial System）最早實施于英國牛津大學，隨后美國、德國等高校也開始試行本科生導師制[1]。我國引入本科生導師制較晚，最早由浙江大學引入并進行本土化探索，隨后北京大學、清華大學等各大高校相繼效仿。我國的研究者也從理論上就本科生導師制問題進行了相關的探討與研究，認為本科生導師制具有積極的影響和作用，可以為學生創造更為有利的成長環境[2]。但是由于經費和人力限制，以及大學生培養的分層化管理（本科生、碩士生、博士生），多數高校在本科生的培養中僅僅進行了一些導師制的嘗試性工作，還有一些主體是本科生的高校，采用新生入學導師制。隨著2014年教育部明確提出要加強應用型人才培養，并要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型，本科生導師制有了新的內涵，不僅肩負著培養技術型人才的重要使命，還必須適應新時代新形勢下高等教育改革和發展的要求，進一步完善全員育人、全過程育人、全方位育人的人才培養體系，充分發揮教師教書育人的作用，切實提高人才培養質量，滿足學生個性化發展的需求，培養學生的創新精神、實踐能力和綜合素質。

應用型高校的本科生導師制是學生培養與管理的一種重要形式，筆者結合工作實際，進行了本科生導師制的探索與實踐研究。

一、應用型高校本科生導師制的研究背景及意義

地方應用型本科院校由于學校性質、培養目標、師資力量、生源水平等方面存在較大差異，一直在積極探索可行的人才培養模式。由于招生規模擴大，在校學生的人數急劇增加，最初一個輔導員管理一個年級，一個班級配備一名兼職班主任，教學方式以班級授課為主，在第四年畢業設計時再分配“導師”。而這些剛入學的大學生，心理和思想往往會發生較大的變化，他們一般不會向不熟悉的同學、教師傾訴，也不能獨自解決諸多問題，因此會引起一系列新的校園問題[3]。

為了解決新生日常生活、學習和思想教育等方面的問題，二級學院為每個班配備了一位班主任，班主任不僅要做好自己的教學工作，還要負責學生干部選拔、貧困生認定、紀律教育等工作，事情繁雜，照顧到每個學生確實不容易，難免會忽視學生的個性化發展需求，而且過于嚴格地執行班主任制度也會帶來新的問題。

那么如何解決當前教育模式中所出現的問題呢？國內高等教育界的一些有識之士提出：在本科生中實行導師制。高校實行本科生導師制，首先，指導教師通過自身的人格魅力、專業知識、生活閱歷，對學生進行個別化的思想引導、學習輔導、職業指導等，使學生能更快地適應大學生活，提高自主學習意識；其次，指導教師對于學生來說更像是“知心朋友”，在指導學生的過程中，指導教師也能不斷學習，提高自己的指導能力，轉變工作作風，主動教書育人；最后，學生受到教師言談舉止的影響，不但能夠提高主動學習的能力，而且有助于塑造自己健全的人格。

對應用型高校本科生導師制進行研究，一方面是目前學分制改革的必然要求，是現有的班主任制、輔導員制等制度呈現出的問題的另一個解決思路，有利于緩解剛入學新生的各種不適應情緒，解決學生的心理問題，因材施教，教會學生做人做事，有利于學生個性的發展，為培養綜合素質較高的人才提供保障；另一方面，本科生導師制的研究能夠改善教師與學生之間的關系，改變只重視技術講授而忽略人格培養等問題，促進教學科研和素質教育共同提高。

二、應用型高校實施本科生導師制存在的問題

第一，制度體系不完善。大部分高校將本科生導師制作為一種嘗試、一種二級學院的教育創新，沒有上升到學校層面上，制度體系不夠科學規范，尤其是導師遴選、工作職責、評價考核、指導過程等方面有待改進。第二，教師投入精力不足[4]。導師制的現狀是高校教師少，學生多，而導師制采用與學生面對面的溝通方式，這必然會給教師增加額外的工作任務，另外，導師還要解決學生的思想、心理和就業等方面的問題，造成導師心理壓力大，而且導師的時間、精力不足，難以保證與每個學生的溝通交流。第三，學生主動性不高。學生習慣了輔導員嚴厲管教的學習生活，再加上輔導員直接負責班級評選等活動，而學生更關注這些實際活動，很少關注素質提升、職業規劃等，因此學生主動聯系導師的積極性不高，甚至有的高年級學生不愿意聽導師的建議和意見，進而影響了全程導師制的效果。第四，因材施教的難度較大。導師制的出發點是尊重學生的個性發展，因材施教。但是由于學生數量多，每個教師每年指導學生5～15 人，且學生的基礎參差不齊，導師既要關注學生的心理問題，又要關注學生思想、學習和就業等問題。面對如此眾多的問題，導師確實分身無術，難以應對，因材施教就更談不上了。

通過問卷調查發現，部分學校在入校時為新生班級配備了導師或班主任，但大部分學生認為自己接觸導師較少（大一課程基本都是基礎課程，專業課程較少），部分學生干部偶爾找導師或班主任簽字，其余事情找輔導員解決。高年級學生則認為，若有專業問題，自己會找正在代課的教師或曾給自己代過課的教師，而進行畢業設計時，學院又會重新分配指導教師，所以實施導師制的效果不明顯。而對于專業教師來說，由于沒有相關經驗，很多專業教師并不擅長做思想工作，難免會有點力不從心。若有學生咨詢專業方面的問題，不管是不是自己的學生，專業教師都會毫無保留地認真回答。但若實行導師制，工作量就會增加很多，專業教師花費在科研等方面的精力就會減少，而學校在職稱、評優等評選工作中，往往將個人教學、科研成果作為評判標準，所以部分教師認為導師制會占用自己的時間，直接影響自己的生活。從整個調查結果來看，實行導師制的出發點是好的，但是結果卻并不理想。

三、應用型高校本科生導師制的研究思路及對策

第一，“導師制”的最大特點是師生關系密切，指導方式靈活。導師可以通過網上溝通、線下聊天、小組活動等方式對學生進行指導，將其作為學分制、輔導員制、班主任制的有效補充。導師依據現代教育理念，對學生進行學業和德育指導，能夠培養學生自學、自立、誠信及科研能力[5-6]。在實行導師制的過程中，導師能夠時刻審視自己、完善自己，而學生也可以在導師的指導與個人魅力的影響下，不斷學習和提高自身能力。

第二，制定科學的政策制度。從學校層面出發，成立導師制領導小組，與二級學院協商組織完善導師制度體系，協調實施過程和評價考核等工作。另外，制定詳細科學的本科生導師制度和實施辦法，包括導師制目的、導師遴選條件、指導方式、工作職責、考核機制和考核結果運用，制定師生溝通的工作規范和要求，制定學習計劃、指導方案等，填寫工作日志，記錄學生活動等材料，確保本科生導師制有章可循、有據可查。學生可以通過隨機抽取的方式，聽取導師工作匯報，與學生座談；通過中期檢查、讓教師在期末提交工作總結、跟蹤學生表現等方式，檢查導師制的工作成效。另外，為了更好地開展和推動本科生導師制的實施，學校應該將導師工作納入崗位聘任、職稱評審、干部提拔等方面的評選標準。因此，制定科學的政策制度是導師制順利進行的前提。

第三，明確定位和分工。首先，對于絕大多數高校而言，實行導師制只是學分制的一種有益補充，它可以滿足學生個性化發展、創新性發展的需求，避免統一模式的培養，目前還不能完全替代學分制。其次，導師制本身不是萬能鑰匙，需要界定導師、輔導員和班主任各自的工作職責，進行合理分工。輔導員應該關注學生思想、心理、學習和生活的日常管理工作；班主任要專注學生思想動態和學習情況管理，由于輔導員管理的學生較多，班主任只管理一個班級，對學生的了解更為詳細，因此班主任工作是對輔導員工作的深化和補充；導師則側重于學生專業學習、技能提升、就業指導等方面的引導和培養。只有立足學校實際，找準導師制的定位，明確導師的工作范圍、工作方式，才能構建出符合本校實際的本科生導師制的主體框架，學校不僅要注重導師制的形式，而且要注重導師制的內涵建設。因此，明確定位和分工是導師制順利進行的基礎。

第四，重視導師隊伍建設。隨著高校學生人數的不斷增長，高校專任教師的人數明顯不足，優質的導師資源更是欠缺。各大高校紛紛開始引進優秀人才，包括剛剛畢業的碩士和博士。雖然年輕教師有很高的學識，但是在直接指導學生的過程中，還是缺乏一定的育人經驗，其效果可想而知。因此重視導師隊伍建設是非常必要的，學校不僅要補充大量的優秀人才，還要對新入職的教師進行專業培訓，培訓應包括課程體系、指導方法、溝通技巧等方面，組織新進導師學習導師制的相關制度規定，還要通過老帶新的方式，讓新進導師向有經驗的教師學習，提高教學管理水平和指導能力。只有充分發揮不同年齡、不同經歷、不同職稱等級導師的優勢，才能解決教師隊伍人才不足、導師遴選條件過低等實際問題。

第五，重視導師帶領的學生團隊建設。導師與學生建立聯系后，即可建立自己的學生團隊。針對“大學生創新創業訓練項目”，導師可以根據學生的愛好和水平，設定題目，指導大一學生撰寫申報書；大二、大三的學生可以獨立完成項目申報，或帶領大一學生進行項目申報，形成一個良性循環的學生團隊。高年級和低年級學生相互學習，不僅減輕了導師的工作量，鍛煉了學生的團隊合作精神，而且每個學生在團隊中都能得到鍛煉，提高了自身的綜合素質，教師也更容易把握每個學生的特長，便于因材施教。隨后教師可以組織帶領學生參加各種大賽，或者直接讓學生加入自己的課題研究隊伍，這樣不僅能夠鍛煉學生的能力，增長學生的見識，還提高了學生的實踐應用水平。此外，在畢業設計階段，導師可以直接和學生協商溝通確定題目、設計研究方案等。導師建立學生團隊，組織學生參加“項目大賽”，有利于學生的個性化發展。當然，學校可以對積極參與項目或學科競賽的學生給予學分獎勵，根據完成質量，每年對前5%～10%的優秀項目團隊及指導教師進行獎勵。

綜上所述，本課題緊扣社會對高素質應用型人才的需求，主要采取文獻檢索、實地調研、考察學習等方式，探索研究應用型高校本科生導師制的育人模式。課題團隊認為若想真正發揮導師制的作用，切實提高導師制的實施效果，學校就必須高度重視本科生導師制，建立一系列本科生導師制的相關制度，重點解決導師的遴選培訓、導師的工作范圍、導師的考評激勵等方面問題，特別是要使本科生導師制與現行的輔導員制、班主任制相輔相成，使其分工明確，共同促進人才培養。應用型高校實行本科生導師制，就是充分發揮導師制的引導和助推作用，通過導師的引導以及自身的影響力，讓學生少走彎路，建立正確的“三觀”，激發學生的學習積極性和主動性，提高學生團隊合作、創新的能力，促進學生素質的全面發展，形成學校、教師和學生多贏的局面。