同輩支持對大學新生群體融入的影響研究
——以T市L大學為例

■齊 妙

（安徽大學，安徽 合肥 230601）

一、問題的提出及文獻綜述

（一）問題的提出

大學時期是人生的關鍵時期，同時也是人生的轉(zhuǎn)折時期。但是面對生活環(huán)境的改變，大學新生也面臨著眾多的壓力[1]。剛剛步入大學校園的新生,由于其生活環(huán)境、學習環(huán)境、人際關系等方面都發(fā)生了重大改變,往往容易產(chǎn)生生理和心理上的不適應。大學生能否適應新環(huán)境，對于大學生今后的身心健康發(fā)展有重要影響。大學新生對于校園生活的適應，既會直接影響到其當前的生活和心理健康，同時也對其今后的發(fā)展有較為深遠的影響。因此，對大學生的校園適應、情緒適應、人際關系適應等方面的研究日益受到關注。

已有學者[2]指出，社會支持是影響大學新生入學適應的重要因素之一。而作為社會支持一部分的同輩支持卻很少有學者對其做出探討，現(xiàn)有的關于大學新生校園適應問題的研究大多從心理學角度提出解決策略，而朋輩群體是大學新生進入新環(huán)境后經(jīng)常能接觸到的群體,他們之間因年齡相仿、境遇相似而易于溝通。參考社會支持網(wǎng)絡理論，認為朋輩支持對大學生群體融入有積極或負面的影響，分析同輩支持對大學新生的群體融入的影響并從社會工作角度提出可行性建議，將為今后幫助大學新生校園適應問題的解決提供一定的參考。

（二）文獻綜述

現(xiàn)今，我國學者從不同的研究角度對大學新生適應問題提出了許多有效的策略方法。宋一婷[3]通過調(diào)查問卷法發(fā)現(xiàn)有部分同學對適應新環(huán)境存在困難，同時提出一些促進新生入學適應的經(jīng)驗與建議。謝鋼、劉娜[4]提出利用學校個案工作與社會支持網(wǎng)絡相結合、學校小組工作與朋輩輔導相結合、社區(qū)式學校社會工作與學生社團相結合的方法來使大學新生更好地適應變化的環(huán)境。

針對同輩群體的研究，胡文靖[5]主要論述了大學生同輩群體的特征與類型，提出大學生同輩群體的功能的雙重性。而唐忠林[6]則以國內(nèi)外研究現(xiàn)狀為著眼點，提出了朋輩輔導提高大學生人際交往能力的路徑。在社會工作層面上，鄧娜[7]先對同輩群體對青少年作用進行簡單概括，然后提出社會工作介入的思路和可行性策略。

二、研究設計

（一）研究對象

研究對象為T市L大學新生，對160人進行團體施測。共發(fā)放問卷160份，回收率為100%。剔除無效問卷9份，有效問卷共151份，總有效率94.375%。樣本中從性別來看，男生72人，女生79人，男女比例相差不大。

（二）研究工具

1.同輩支持量表

根據(jù)大學生人際互動的具體實際，對肖水源[8]編制的社會支持評定量表加以改編，編制成同輩支持量表。

從性質(zhì)上來說，社會支持一般可分為客觀支持和主觀支持兩類。除此之外，對于社會支持的研究還應包括個體對支持的利用情況[9]。本量表共設置12個小題，均為正向計分題，分數(shù)越大則說明其同輩支持情況越好。本研究考慮到大學生的實際情況，對量表中的一些項目進行了修訂，經(jīng)檢驗，該問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.942，三個維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.854、0.831、0.867，表明此量表有較高的內(nèi)部一致性信度。

2.大學新生群體融入量表

該量表是根據(jù)目前已經(jīng)成熟的由國家教育部專家制定出的大學生心理適應量表（CCSAS）進行改編的，原量表共計60道題目，以標準分值反映受測者的適應狀況，分值越高則其適應狀況越佳[10]。考慮到本研究的主要方向，選取其中的有關校園適應、情緒適應與人際關系適應的題目，改編成20道題。在本問卷中，13題為大學生情緒適應量表、14題為大學生校園適應量表、15題為大學生人際關系量表，問卷采用的是李克特五級量表，5代表非常符合，1代表很不符合，分值越高說明心理適應情況越好，即代表大學新生的群體融入情況越好。

（三）信度與效度檢驗

對問卷數(shù)據(jù)進行信度效度的檢驗，其中大學新生校園適應量表里的問題分為正向計分題和負向計分題，通過對兩種類型的量表的統(tǒng)計分析，得出正向計分題的總信度為0.901。同輩支持量表全部為正向積分題目，信度為0.942。檢驗結果可以說明問卷的信度結構良好。根據(jù)對大學新生群體融入量表的相關性檢驗，量表各因素間具有中等程度的相關，表明量表的結構效度較好。效度檢驗結果如表1所示。

表1 大學新生群體融入的效度檢驗結果

檢驗值0.955大于0.6且其顯著性小于0.05，可以說明問卷結構效度良好。

三、大學新生同輩支持與群體融入關系分析

筆者將對同輩支持與群體融入進行相關分析和回歸分析，探討這兩個變量之間的關系。

（一）同輩支持與群體融入相關檢驗結果與分析

本研究選取了同輩支持的三個維度分別與大學生心理適應的三個維度依次進行雙變量相關分析與描述性統(tǒng)計，其分析統(tǒng)計結果如附表1所示。

附表1 情緒適應、校園適應和人際關系適應與同輩支持的相關分析

由附表1可知，顯著性（雙尾）均為0.000小于0.05，說明情緒適應、校園適應以及人際關系適應與同輩支持的三個維度呈現(xiàn)出顯著的正的線性相關關系，而且其相關性較強。這也說明同輩支持中的主觀支持、客觀支持以及支持利用度與大學新生的情緒適應、校園適應及人際關系適應有關系。

在對校園適應的相關分析中，可以看出校園適應與同輩支持的三個維度的皮爾遜相關系數(shù)均大于0.8，可以認為兩個變量高度相關，也可以認為同輩支持對于大學新生的校園適應相關性最大。這表明良好的同輩支持能夠提高大學新生的校園適應能力。

大學新生的情緒適應和人際關系適應與同輩支持也呈現(xiàn)出顯著的正的線性相關關系，其皮爾遜相關系數(shù)大于0.5小于0.8，可以認為兩兩變量呈中度相關，這表明擁有良好同輩支持的大學新生，在進入大學校園后的情緒適應和人際關系適應狀況可能會更好。

由此可見，大學生群體融入問題與同輩支持有著非常顯著的相關關系，因此對兩者進一步做以下回歸分析。

（二）同輩支持與群體融入回歸檢驗結果與分析

以同輩支持的三個維度作為自變量，以大學生群體融入的三個維度分別作為因變量進行回歸分析，回歸分析結果如附表2所示。

附表2 情緒適應、校園適應和人際關系適應與同輩支持回歸分析

在分別以主觀支持、客觀支持和支持利用度作為自變量時，有三個模型，分別為情緒適應、校園適應和人際關系適應，其中兩組（校園適應和人際關系適應）的回歸模型對應P＜0.05，具有顯著的線性相關關系，說明選擇線性模型具有合理性。

由附表2可以看出，在情緒適應的回歸分析中，筆者在開始時假設同輩支持的三個因素與群體融入之間沒有關系，將情緒適應作為因變量，支持利用度作為自變量，對其進行回歸分析，得到Sig=0.00，其中a=0.05，Sig＜a，所以否定原假設，得到支持利用度與情緒適應之間存在正相關性。而主觀支持、客觀支持與情緒適應的顯著性小。

在對校園適應的回歸分析中，可以看到，同輩支持的三個因素為自變量，其Sig值均為0.00，我們可以得出同輩支持與校園適應之間存在顯著的正相關關系。其中，R為0.883a，可以說明模型中的同輩支持與校園適應的相關性較高。根據(jù)上述分析，可以得出同輩支持與校園適應之間存在正相關關系，即隨著同輩支持狀況的逐漸變好，大學新生的校園適應能力也在不斷提高。

在人際關系適應的回歸分析中，通過數(shù)據(jù)分析后的結果可以得出，當把支持利用度作為自變量、人際關系適應作為因變量時，其回歸分析的a=0.05，而Sig=0.00，Sig＞a，所以應接受原假設，得出支持利用度與人際關系適應之間存在相關性，模型中支持利用度與人際關系適應的相關性為0.76 a。同理可以得出，主觀支持、客觀支持與人際關系支持之間不存在顯著的相關性。

綜上所述，支持利用度與情緒適應和人際關系適應之間，同輩支持與校園適應之間存在正相關關系，而主觀支持和客觀支持與情緒適應和人際關系適應之間不存在顯性相關關系。

四、改善大學新生群體融入的專業(yè)性建議

針對大學新生群體融入的狀況分析以及影響大學新生心理健康因素的研究分析，筆者主要從個人、學校和社會工作三個方面提出具有社會工作專業(yè)性的建議。

（一）個人方面

根據(jù)對大學新生同輩支持量表以及群體融入量表的數(shù)據(jù)分析，可以得出同輩支持對于大學新生在情緒適應、校園適應以及人際關系適應方面有重要的影響。

1.提高自身主觀支持能力

對于大學新生而言，如何迅速適應大學生活、快速融入新環(huán)境、結交新朋友是他們所要考慮的首要問題。大學新生在面對新環(huán)境時，可以敞開心懷，盡量主動地與新同學交流溝通,在交流中與新同學結交成為朋友，以便在日后的校園生活中有同伴。

2.提高自身客觀支持能力

通過調(diào)查問卷可以看到，部分大學新生不喜好參加集體活動，同時對學校的作息也不適應，這些也影響著大學新生能否良好地融入大學生活。基于此，大學新生可以在開學之際積極參與學校組織的集體活動或者加某個社團，培養(yǎng)興趣，與自己志同道合的伙伴交流相處，提高自己的客觀支持。

3.提高自身支持利用度

在遇到困難時，部分大學新生不愿麻煩身邊的同學朋友，這影響了其自身的支持利用度。大學新生在日常生活中可能會遇到心理、情感、甚至物質(zhì)上的問題，當大學新生面臨此種問題時，可以多向周圍的同學朋友詢問意見和建議，同時利用周圍同學朋友的力量來化解自己的問題，提高自身的支持利用度，以便在其面臨窘境時不至于情緒崩潰。

（二）學校方面

1.提高新生主觀支持能力

上述的相關分析表明主觀支持對于大學新生的群體融入有較強的影響，幫助大學新生提高主觀支持能力，學校可以通過講座的形式，介紹學校基本情況、各學院和學科專業(yè)的情況，增強學生的集體意識和組織紀律觀念。各個學院也可以開設講座等活動，介紹本專業(yè)目前的基本情況、就業(yè)前景，耐心傾聽學生們對于本專業(yè)的疑問，并認真耐心地為他們做出解答，讓學生們對自己的專業(yè)有認同感，同時也要對大學新生的生活起居相關問題予以回應，讓學生們感受到溫暖和關愛。

2.提高新生客觀支持能力

客觀支持是指大學新生實際得到的支持。學校在幫助提高新生們的客觀支持能力時，可以利用學校已有的資源，為新生提供互動溝通的平臺，如舉辦社團活動，讓新生們自行選擇自己感興趣的社團，在社團內(nèi)結交志同道合的朋友。學院也可以開展素質(zhì)拓展活動，在鍛煉大學新生的同時培養(yǎng)良好的人際關系，使新生們能在進入校園后更好更快地得到來自同輩的支持，從而更好地融入大學新生活。

3.提高新生支持利用度

文科生的支持利用程度比理科生要強一些，可能由于文科生心思更為細膩，更善于尋找來自同學朋友的支持。因此，學校在保證文科同學心理健康的同時，更要關注到理科同學的心理健康狀況。在工作日常設立心理咨詢室，同時聘請專業(yè)的心理輔導老師，并對心理咨詢室進行日常維護，購買相關的心理輔導輔助器械等。學校可以利用互聯(lián)網(wǎng)，采取線上預約的方式為廣大新生提供便利，利用社交媒體也能有效地跟蹤學生們的后續(xù)狀況。

（三）社會工作方面

1.開展小組工作

社會工作對于幫助大學新生群體融入具有重要意義，社會工作以其獨到的助人自助的理念幫助在群體融入中感到困難的大學新生更好地適應大學的新生活。作為社會工作三大方法之一的小組工作，聚集具有共同點的大學新生展開工作，由于小組成員都為年齡相仿的同學，通過成員在小組中的分享，可以幫助組員們更好地熟悉彼此，同時也能引發(fā)共鳴，從他人的經(jīng)驗中學習如何與他人交往以及如何更好地調(diào)適心理。

在小組的活動中，社會工作者通過專業(yè)的引領性技巧和影響性技巧，可以幫助小組成員們更好地掌握小組內(nèi)容，提高自身的人際交往能力，從而引導成員們能更好地與其他同學交往，提高其獲取同輩支持的能力，從而對其群體融入有重要影響。小組工作在介入新生適應性教育方面也有其獨特的優(yōu)勢，開展新生適應和成長發(fā)展小組工作，滿足新生的切實需要，能使新生在小組活動中逐漸學會如何與他人交往，認清自我，激發(fā)他們自身的可能性[11]。

2.開展個案工作

個案工作的特點在于其工作方法的科學性和技術性，與普通的心理咨詢不同，個案工作除了可以面對面地與案主進行溝通交流，了解其產(chǎn)生的問題及原因，還可以協(xié)助案主做出相應改變，同時利用其已有的資源構建社會支持網(wǎng)絡，這對于適應大學生活有困難的大學新生有重要的實踐意義[12]。尤其是對于同輩支持利用度低的大學新生，個案工作能找出案主問題的根源，幫助案主提高其尋求支持的能力。個案工作的另一個優(yōu)點是注重問題的內(nèi)外因素，在提高案主主觀支持能力和客觀支持能力方面有顯著的作用。