微課在初中語文課堂教學中的運用

福建省莆田秀嶼區毓英中學 黃立山

語文一直以來都是基礎教育的重點，隨著年級的提高，教育部門在修訂語文教材時選擇的文章無論在情感還是內容方面，都越來越豐富，這無疑加大了教師的教學難度，也為學生的高效學習帶來挑戰。尤其是在新課改的影響下，初中階段語文學科整體教學目標出現質的變化，與傳統僅向學生講授文本知識的刻板狀態不同，這不僅要求學生對知識展開更系統、深刻的學習，更要求教師在教的過程中不斷尋找更合適的方法。因此，將現代化教學工具和信息技術利用起來成為了必然，研究微課與初中語文教學的結合具有極高價值。

一、明確學科目標，做好準備工作

無論是在學習活動中還是在日常生活的其他工作中，目標承擔著指明方向的責任。對于初中階段的語文學科來說，從科學的角度出發確立目標，不僅可以幫助教師更好地控制教學節奏，還能發揮學生的主觀能動性，促進學生高效學習。因此，將微課融入語文課堂，教師需要明確學科教學目標以及微課運用目標，在目標的支持下做好準備工作，以充足的準備促進教學活動的高效展開。

對于學科教學目標而言，在微課與初中語文融合教學過程中，教師需要先對教材和教育大綱進行深入研究，再對班級內部的學生情況展開系統調查，進而在明確教學要求和學生需要的基礎上，制定合理的教學計劃，最終將該計劃與微課結合起來，向學生提出更加明確的要求和具有針對性的指導。對此，最需要注意的一個問題是，語文是一個綜合性和復雜性的學科，是對中華民族悠久文化和民族精神的傳承，集聽、說、讀、寫為一身。因此，在制定目標時，一定要走出傳統應試教育只關注文本的誤區，將目光同時放在閱讀能力的培養、理解能力的培養、表達能力的培養上，真正實現促進學生全面發展的人才培養總目標。通過進行課堂學習目標的分解，在每一個主題學習任務中逐漸落實，借助微課幫助學生鞏固課堂所學知識，發散學生的思維視野，提升學生的整體學習質量和效果，促使學生不斷在學習活動過程中提升學習的積極性，滿足學生的整體學習需求。

二、合理創設情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，無論做任何一件事情，只有對事情本身有著濃厚的興趣，才能堅持不懈地投入時間和精力，并在解決問題的過程中勇往直前。因此，將微課應用到教學過程當中，教師應將其生動、形象的優勢充分利用起來，構建一個與語文相關、與教材文本相關、與學生需要相符合的教學情境，借助情境讓學生產生身處知識之中之感，激發他們探究知識本質、挖掘語文情感內涵的興趣。良好的課堂教學情境可以引導學生投入到課堂學習活動中來，微課可以吸引學生的課堂注意力，提升學生的整體學習質量和水平，幫助學生養成良好的學習態度。

以《濟南的冬天》為例（部編版七年級下冊第一單元文章），教師在網絡中搜集與“濟南的冬天”有關的風景圖片、視頻動畫，并以此為素材制作微課。這樣一來，在新課導入環節，就可以直接利用多媒體工具，將微課展示在學生面前，讓他們透過圖片和視頻感受濟南冬季的獨特風景，使其對“作者筆下的濟南之冬有何不同？又包含了怎樣特別的情感？”產生好奇。如此，學生對文本的閱讀和深層次探究興趣在情境的支持下、在好奇心的驅使下被充分激發，其學習態度更加積極，自然能夠較以往得到更多收獲。尤其是在這一過程中，學生對知識的探究是自發的、是以興趣為基礎的，可以為他們帶來更加良好的學習體驗，認識語文的獨特魅力。如此，良性循環逐漸形成，學生的學習態度和興趣會在正確的認識和良好的體驗影響下變得更加積極，后續其他教學活動更容易展開。

三、注意能力培養，鼓勵自主學習

新的初中語文課程標準強調：初中階段的語文教學活動應在講授基礎文化知識之外，將更多關注放在能力培養上，尤其是應該培養其良好的自主學習能力，以此為他們后續的個人長遠發展奠定堅實基礎。因此，教師將微課融合在語文課堂當中，將其應用在對學生自主能力的培養上，鼓勵學生圍繞微課展開自主學習，使其在自主探究知識的過程中提高相關能力素養。教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，引導學生主動在學習過程中提升自身的學習積極性，幫助學生提升綜合素養。

以《春望》為例（部編版八年級上冊第六單元詩詞），教師可以先制作介紹作者生平和時代背景的微課視頻，并在視頻中簡單講解詩詞內容，進而將視頻通過多媒體工具展示給學生，同時布置自學任務，要求他們獨立探究知識。這樣一來，圍繞微課提供的信息，結合自身搜集到的其他素材，從背景入手翻譯詩詞并對詩人想要表達的思想感情展開分析，學生不僅可以提前把握一定的知識，并在課堂后續學習活動中更迅速地進入狀態，還能提高自主學習能力，形成良好的自學習慣，對其現階段的語文學習大有裨益，對其個人更長遠的發展起促進作用。

四、重視拓展作用，豐富教學內容

教育部門在修訂教材時已經對文章素材進行了細致的篩選，但由于篇幅存在限制，教材能夠呈現出來的信息依然有限。如果師生只是圍繞教材展開學習，學生無論基礎知識水平的提高還是其他能力素養的深化都會是有限的。通過課堂教學內容的擴展和補充，可以拓寬學生的知識視野，幫助學生在學習中提升自身素養，有效促進學生的進步和成長，引導學生主動在學習過程中掌握所學知識，滿足學生的整體學習和發展需要。

以《最后一次演講》為例（部編版八年級下冊第四單元文章），教師可以將教學內容拓展到“學寫演講詞”和“了解抗日戰爭結束后的中國歷史”兩個方向上，借助微課呈現與文本時代背景相關的歷史信息，同時對“演講稿”的語言特征、文章結構展開講解。這樣一來，以微課為支持，觀察學生在學的過程中所流露出來的興趣指向，教師就可以根據他們感興趣的內容，分別布置“寫演講稿”和“講歷史故事”的實踐任務，讓他們或是結合課堂所學和微課學習所得書寫同主題演講稿，或是從自身興趣出發，了解更多同時代歷史故事，在課堂上分享。

五、著眼困境突破，精細講解難點

初中生在學習活動中積累了一定語文閱讀經驗，形成了比較良好的文化感知力、語言表達和理解能力，但面對內容陌生、情感復雜或時空跨度大的文章時，還是會出現一定認知困惑，難以憑借一己之力和教材提供的簡單信息對知識本質及內涵形成正確或更深刻的理解。此時，教師可以將微課利用起來，發揮其短小精悍、內容凝練的特點，將其用在精準講解重難點上，幫助學生走出困境、獲得提高。

以《范進中舉》為例（部編版九年級上冊第六單元文章），面對該篇語言既不完全屬于白話文、又不完全屬于文言文，且篇幅較長的文章，學生會出現一系列的理解問題，以“無法理解為何范進會在得知自己中舉后喜極而瘋”最為突出。此時，教師可以制作微課課件，在課件中將“范進中舉，喜極而瘋”的前因后果、關鍵過程以比較系統的方式完整地呈現在學生面前，幫助他們構建清晰的脈絡框架，精準把握“發瘋”和“中舉”之間的因果關系。

總之，在互聯網和信息技術不斷發展的社會背景之下，教育體系結構發生了翻天覆地的變化，教師在向學生講授知識時，應正視各種新型教學工具的積極作用并將其運用起來，提高教的效率和學的質量。在初中語文課堂，教師主動將微課教學理念融合到課堂教學中來，不斷優化教學方法、完善教育結構，最終發揮微課的最大價值，從而促進學生的綜合發展和全面提高。