神話故事教學的有效策略

福建省仙游縣龍華中心小學 張麗群

新編小學語文中年級教材選取了一些神話故事，雖然所占的比例較小，但由于體裁新穎、語言豐富、故事情節生動，很受學生的歡迎，對于訓練學生的想象力也具有重要的作用。在教學中，教師要帶領學生走進神話世界，以中年級學生的認知規律，借助詞句想象人物形象，體會人物特點，積累語言，從而學會講神話故事、寫神話故事。同時，要有針對性地選擇教學策略，有效把握神話故事教學的著力點，點燃語文課堂的趣味性。

一、以語言為支點，梳理情節

神話故事充滿神秘色彩，教師在教學過程中應該抓住神話中的提示性詞語和插圖，幫助學生理解故事。我國的古代神話擁有結構鮮明的敘事風格，一般會對故事的發生時間、發生地點予以介紹。學生在閱讀神話的過程中應該了解故事的開端、發展、高潮和結局，把握神話故事的主要精髓，如體現出神話故事人物的哪些精神、性格特點等。同時，也要落實語文教材單元教學要素，可以通過文中的插圖和關鍵詞理解神話人物的鮮明形象和生平事跡。例如，在統編版教材四年級上冊第四單元中，《盤古開天地》和《女媧補天》兩篇文章中的“盤古”和“女媧”在人物形象上有諸多相似之處。教學前，教師可利用預習卡中的提示性詞語，讓學生根據比較閱讀梳理故事情節。

預習卡內容：混沌、精疲力竭、劈、緩緩、踏、窟窿、塌。

以上詞語對人物描寫有何作用？

1.身體變化：盤古蘇醒、宇宙混沌、頂天踏地、大膽劈斧來悟盤古形象。

2.撿石→煉石→補天→殺龜→殺龍→堵縫，來感受女媧形象。

通過預習卡中的預習目標默讀這兩篇文章，說說“開天”“補天”的原因，幫助學生了解故事的開端、發展、高潮和結局，把握中心思想、故事脈絡和梗概，這是神話故事教學的核心要素，也是提高學生語言概括能力的關鍵。

二、對比細讀，感受形象

神話故事是中華優秀文化的重要組成部分，學生能在品讀與交流中感悟人物的言行，了解人物形象。可以引導學生對單元的不同文章進行對比細讀，感受人物形象的異同。例如，《女媧補天》是略讀課文，教師在教學前可以用《羿射九日》《大禹治水》兩個神話故事導入學習，并與《盤古開天地》對比銜接閱讀，讓學生感受人物形象。具體做法如下：

（一）復述想象

中年級學生的復述能力培養十分重要，教師可先出示各段落提示語，讓學生邊看提示語邊復述課文梗概，再引導他們認真觀察課文插圖，抓住文章的空白處進行想象，感受鮮明的人物形象，大膽復述神話故事。復述時可抓住以下重點：起因（為什么做）、經過（怎么做——神話人物用怎樣非凡的能力做出凡人不能做的事情）、結果（令人感嘆和驚訝的結果）。抓住了這些重點進行復述，能夠完整地領略神話人物的神奇之處，這是神話閱讀的第一步。

（二）朗讀想象

反復朗讀神話故事，能讓學生產生代入感，更好地感受人物形象。以《女媧補天》一文為例，故事開頭“自從女媧創造了人類，大地上到處歡歌笑語”，此時教師引導學生想象畫面，與自己的生活經驗相聯系，了解神話中描寫的太平、快樂的生活情景。教學“天漏洞”環節時，引導學生想象“天漏了洞，洪水泛濫成災”的慘景，再指導學生朗讀體會。在學生入情入境的朗讀中，既梳理了故事內容，又體會女媧補天的艱辛，學習她甘于奉獻的精神。

（三）導向啟思

教師要引導學生構建神話故事的畫面感，增強神話故事的文學魅力，提高審美情趣。

以《女媧補天》教學中的一個片斷為例：

師：文中插圖是誰？她在做什么？

學生：潑……用力潑，把五彩石液體往天上潑。

師：石水那么燙，靠的是什么？

生：靠技巧，靠毅力。

師：從中看出補天多么危險，多么艱辛。

生：為了人類，不再在水深火熱之中，她豁出去了。

師：對，女媧不但創造了人，還救了人。

通過對神話故事的關鍵語言進行探析、思辨，領略到神話的神奇之處，把握其中深刻的文化內涵。

三、認知沖突，磨礪思維

神話故事本來就是一種想象力的拓展和文學創作的夸張，其閱讀的重點不在于全盤接受神化，是讓學生在閱讀中建立認知沖突，通過思維的磨礪進行思辨。例如，在教授《盤古開天辟地》時，教師可以通過“世界從哪里來”這一問題進行哲學思考，深刻領悟神話故事。對于世界起源論，從人類誕生之時就產生各種想象和疑問。我國古代人民對世界的起源也很好奇，創造了“盤古開天辟地”這一神話故事。從文學領域上升到哲學高度，是對神話故事深化的體現。又如，教授《女媧補天》時，教師不但要引導學生閱讀女媧補天的技術，也要讓學生體會到女媧補天的精神，應該多鼓勵學生對這種偉大的奉獻精神進行思辨。同時，教師要善于引發認知沖突。例如，初讀文本引導學生思考女媧為什么要補天，女媧是怎么利用自己的超能力補天，有什么令人震驚的結果。在一個個問題的碰撞下，引導學生理清故事的脈絡。接著引導學生細讀文本精彩處——女媧從各地撿來五彩石的經過，引導學生思考，該片段中有哪些地方打動了你，進一步啟發學生思維，感受鮮明的人物形象。再如，在教學《普羅米修斯》時，教師啟發學生思考故事中有兩個慘不忍睹的場面在哪兒？學生細讀并交流，再引導學生體會人物品質：如果你是普羅米修斯，你有何感受？讓學生在一次次思維碰撞中感受人物形象。這樣的教學以教材為引子，在單元教學中不斷引導學生進行思維碰撞，豐富了學習神話的內涵和韻味。

四、編寫故事，放飛想象

豐富的想象是神話的精髓，在編寫中想象更顯創造力。在神話教學過程中，教師要靜下心來，引導學生將同類神話故事橫向、縱向比較，了解編寫意圖，給予學生提示和方法指導，為學生提供豐富的閱讀材料和習作機會。可以把中年級與高年的神話課文串起來，一組一組，一部一部；也可以銜接課外的神話閱讀學習，并與寓言、童話區別開來，再練筆寫作，提升學生的寫作能力。

（一）空白處練筆

補充神話故事的空白之處能激發學生的想象力，對神話故事進行重新組織和填充，拓展學生的思維。例如，在《女媧補天》一文中，沒有涉及到女媧向雨神求助的情節，針對這個情節可以讓學生進行空白點補充；還可以引導學生想象寫作——如果女媧出現在今天，假如天真的破了個窟窿，她會怎么做？我們要怎樣幫助她？

（二）講編故事

講故事是培養學生想象力的熱身運動，再對照原文、比較閱讀，說出自己的想法、寫法，接著加上人物對話，講編故事。編故事是原創寫作能力的一種體現。神話在神，神在想象，指導學生在講編故事時不但要想象合理，還要富有神秘色彩。

五、拓展內涵，課外延伸

神話故事包含著豐富的文化內涵，它是古人智慧的結晶。神話故事教學是為了讓學生感受中華民族的優秀傳統文化。之所以遠古時代會產生眾多神話故事，是因為古代的科技不夠發達，祖先們只好用神話的方式給出“世界的解釋”，并且通過口口相傳的形式，使這些文學形式得以流傳下來。同時，神話故事表現出古代人民的智慧和對美好生活的追求，是他們精神寄托的一種反映，其中蘊含著豐富的人文元素，這些都為神話閱讀教學拓展內涵與課外延伸奠定了良好的基礎。此外，神話故事中有很多空白處，通過延展故事內涵的方式讓學生對其作適當補充和想象，能提高學生的閱讀能力。例如，學完《盤古開天地》后，引導學生課后搜集中國的神話故事，做好分享交流。單元中的《快樂讀書吧》，通過閱讀醫藥之神炎帝與《本草經》的故事，進一步引導學生閱讀更多的中國神話故事，感受神話的永恒魅力。外國神話也有無窮的魅力，可以通過外國神話拓展教學。例如，在教《普羅米修斯》時，將其與中國的同期神話對比，讓學生了解外國神話故事，豐富閱讀素材，拓寬學習視野。除了閱讀神話故事片段外，還要引導學生進行整本書閱讀，拓展學生對神話的認知范圍。

總之，神話故事是古人智慧的集大成者，是寶貴的精神財富。每篇神話故事中都蘊含著豐富的哲學思想，是語文教學中優秀的教學資源。同時，神話是激發想象力的一扇窗，能讓學生感受到世界的神奇和美妙，拓展思維力和想象力。作為語文教師，應結合神話故事的體裁特點，對教學內容、教學方法進行創新，賦予學生更多想象和探索的空間，培養綜合素質。