淺談革命傳統教育題材課文教學策略

福建省浦城縣光明中心小學 李翠琴

小學語文教材中有豐富的革命傳統教育類課文，這些內容都是難得的德育素材，教師組織學生閱讀學習時，要從多個角度進行設計，為學生帶來更多閱讀學習機會，在鍛煉閱讀思維的同時滋養思想品質。語文學科與德育有很多融合點，教師要對教材內容做優化處理，針對學生學習思想實際，推出更多閱讀學習活動，以激發學生的學習熱情，在個性化閱讀中建立學科核心素養。

一、在輔學整合中激發閱讀興趣

閱讀是學生個性學習行為，教師在輔學手段應用時，要做好創新設計，及時提出問題，利用媒體展示，講述故事內容，引導學生順利啟動學習思維，在深度閱讀和思考中建立學科認知。

（一）問題設計，激發閱讀思維

革命傳統教育不能靠教師的說教，在閱讀教學環節滲透德育內容時，教師需要精選輔學手段。問題調動是最常用的教學方法，學生習慣教師設計問題，在問題探究中走進文本。為此，教師要有理性思考，對問題做科學設計，提升問題的趣味性、思考性和開放性，如果有可能，教師要發動學生參與問題的設計活動，學生會積極回饋，其助學效果更為顯著。比如，教學《橋》這篇課文時，教師可先與學生做梳理性閱讀，讓學生重點分析小說核心人物，并設計閱讀思考問題：老支書將危險留給自己，還將自己的兒子也搭進去，這樣操作是不是有些不妥？村民面臨危險，需要黨員站出來，老支書帶頭組織村民轉移，為什么沒有看到其他黨員的身影？學生面對這些問題展開深度思考，給出自己的解讀：老支書以身作則，體現共產黨員的高風亮節，因為他的兒子也是黨員，自然要留下來。小說重點介紹老支書這個人物，其他黨員肯定也是積極表現的，只是沒有必要都寫出來，所以只看到老支書父子兩個。教師利用問題展開調動，為學生提供深度思考的機會，在問題研討過程中接受思想教育。

（二）媒體展示，觸動閱讀心理

教師利用媒體展示圖片、視頻和音頻，借助影視片段進行助學設計，都能夠對學生的感官帶來沖擊，讓學生在主動觀看閱讀中進入閱讀核心。革命題材的課文大多帶有戰爭屬性，非常適合利用多媒體做調度，教師要合理運用媒體手段做展示設計，讓學生主動展開閱讀學習，在信息交互中啟動閱讀思維。《青山不老》介紹一位植樹造林的老人，其故事很簡單，卻給我們帶來很多啟示。教師在閱讀引導時利用多媒體展示一組圖片，要求學生細致觀察，說說這位老人身上有哪些可貴的品質。學生進入閱讀研學環節，很快就有了信息回饋。有學生認為老人將自己的畢生都獻給了青山，這是值得人們敬佩的奉獻精神。也有學生說，這座青山就是老人的化身，那翠綠的顏色象征老人的崇高品格，青山不老，是說老人精神永存。教師鼓勵學生大膽構思，利用插圖形式，將老人的形象展現出來，學生都能夠積極行動，閱讀學習進入良性互動環節。教師推出插圖創作任務，為學生帶來更多學習啟示，其助學效果更為突出。

（三）故事講述，提升閱讀效率

教師組織學生講述革命故事，能夠對學生形成更多心理觸動。革命題材課文大多帶有故事性，教師對這些課文內容做合理處理，要求學生先閱讀內容，自行講述故事，準備在課堂中展示交流，學生會積極響應，其激發效果會自然呈現出來。學習《三黑與土地》這首詩歌時，教師先與學生一起閱讀，對文本內容進行梳理，然后組織學生講述這個故事，用自己的話講解，要凸顯人物的特點。學生開始醞釀和討論，教師深入到學生之中，指導講述方法。在學生展示環節，教師利用評價作為指導，為其他學生提供啟示。雖然只是一個簡單的故事陳述活動，卻給學生帶來更多學習體驗的機會。詩歌分不同時段，給讀者帶來明晰的時代感，也能夠讓人感受到歷史的變革，教師從這個角度組織學生講述故事，給學生帶來受教育的機會。學生在故事講述過程中獲得不少心理啟迪，這本身就是一種思想歷練。

二、在語言鑒賞中發掘閱讀內涵

語言鑒賞是閱讀的核心任務，教師對學生語言鑒賞基礎做出理性判斷，推出更多鑒賞方法，組織學生展開多種形式的鑒賞探索活動，為學生帶來更多學習啟示，以提升其閱讀品質和效率。

（一）詞句賞析，傳授閱讀方法

革命傳統教育題材課文大多屬于人物傳記、英雄故事，其語言特點更為突出，教師組織學生做語言鑒賞時，要特別關注一些典型詞句的鑒賞。先確定鑒賞的角度，然后分析其語境意義，結合文本主題和情感做延伸分析，以提升鑒賞效率。教師適時做出方法指導，能夠給學生帶來更多學習啟示。

（二）修辭鑒賞，規劃閱讀路線

學生對修辭方法鑒賞最為熟悉，教師要在鑒賞程序設計方面做出指導，要求學生建立條理性思維，對修辭方法進行邏輯分析。不同修辭方法的表達作用呈現差異性，教師要注意做出強調，讓學生結合修辭表達作用進行個性分析，對作者情感做對接處理，以提升語言鑒賞的專業性。學生對修辭方法應用比較敏感，教師指導學生做修辭鑒賞時，要從鑒賞程序設計方向做出具體指導。

（三）寫法探索，升級閱讀思維

不管什么內容的課文，都關系到寫法的應用，學生對課文寫法分析存在一些認知短板，教師需要做出及時輔助，引導學生從更多角度展開思考，以提升學生閱讀感知品質。學生閱讀積累大多比較單薄，教師要適時做出展示，有針對性地進行指導，讓學生在實踐操作中建立寫法鑒賞意識。

三、在讀寫訓練中內化閱讀認知

讀寫結合是最常見的訓練方式，教師結合革命傳統教育課文做讀寫設計時，要做好篩選處理，引導學生進行仿寫、續寫、描寫等實踐操作，將學生帶入特定學習情境中，在創造性學習中建立學科認知基礎。

（一）合理仿寫，實現閱讀遷移

教師挑選一些精彩片段，組織學生做仿寫訓練，為學生提供讀寫內化的機會。學生進入仿寫訓練后，需要對原文做深入閱讀，對相關情節和人物做深度分析，為仿寫提供更多信息支持。在深度閱讀環節，學生從文本閱讀中接收更多信息，其思想得到有效歷練，德育在潛移默化中完成。

（二）巧妙續寫，打開閱讀想象

續寫需要拓寬思考，能夠訓練學生延伸學習思維，在故事創編和人物塑造過程中能夠接受更多教育和觸動，對提升其思想品質也有重要影響。教師做好續寫設計，適時進行方向引導，將德育滲透其中，讓學生在讀寫操作中接受思想教育。學生有主動想象的主觀意識，教師適時做出布設，組織學生展開豐富聯想，能夠打開閱讀思維空間

（三）延伸改寫，培養閱讀靈性

改寫屬于自主創作范疇，教師圍繞學生閱讀目標展開具體設計，組織學生進行個性創編活動，改編課本劇、撰寫讀后感、故事改寫、信息搜集應用等，都能夠為延伸改寫提供更多機會，教師應對具體要求做細化設計，為學生帶來更多學習啟示，讓學生在探索性學習中成長學科認知基礎。

小學語文教材中有豐富的革命傳統教育內容，教師要做好教學整合設計，科學應用輔學手段做展示，引導學生進行語言鑒賞學習，組織更多讀寫訓練活動，促使學生快速啟動學習思維，在創造性學習中建立學科核心素養。革命傳統教育屬于德育范疇，與語文學科教學高度契合，教師在教學中自然融合設計和組織，能夠促進學生思想的成長。