反射概念教學(xué)實(shí)踐

王翠翠

摘 要：反射一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)眾多且較為抽象，筆者在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知和分析問(wèn)題，注重理論和實(shí)際的結(jié)合，從而有助于理解概念的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：反射;反射弧;反射類(lèi)型

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》點(diǎn)明了生物學(xué)課程的四大基本理念，其中之一"教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐"，這就暗示生物學(xué)某些概念需要理論聯(lián)系實(shí)際，會(huì)運(yùn)用生物學(xué)概念到生活中，真正理解概念的本質(zhì)。

反射、反射弧和反射類(lèi)型是"神經(jīng)調(diào)節(jié)"的核心內(nèi)容，為興奮的傳導(dǎo)和傳遞的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。學(xué)生雖已學(xué)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成，但對(duì)反射的理解仍有一定困難。因此，本節(jié)內(nèi)容我建議理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)真實(shí)情境來(lái)進(jìn)行概念性教學(xué)。

一、新課導(dǎo)入

以應(yīng)激性的概念為基礎(chǔ)，生物對(duì)外界刺激都有反應(yīng)，這屬于應(yīng)激性。那不同生物的應(yīng)激性的相同點(diǎn)和區(qū)別在哪呢？引出人、植物和低等動(dòng)物應(yīng)激性的不同。以此方式抽取出反射的概念，真正達(dá)到溫故知新，過(guò)渡自然。接著反射案例導(dǎo)入，提問(wèn)："剛才大課間眼保健操音樂(lè)響起，你們要做什么？"學(xué)生會(huì)說(shuō)："做眼保健操。"教師追問(wèn)："那這種現(xiàn)象是反射嗎？"學(xué)生思考。接著另一個(gè)反射案例追問(wèn)"上課鈴聲響了，你們?yōu)槭裁醋杂X(jué)會(huì)拿出生物課本？"學(xué)生回答："因?yàn)橐仙镎n"。教師追問(wèn)："那這種現(xiàn)象是反射嗎？"學(xué)生回答："是"。引出本節(jié)課的主題。這種學(xué)生親身經(jīng)歷的生活案例導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)反射。

二、充分利用膝跳反射案例

該演示實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。演示時(shí)會(huì)讓學(xué)生思考：①叩擊小腿膝蓋下方有何反應(yīng)？②有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，原因何在？③被實(shí)驗(yàn)者能否感覺(jué)到小腿的突然跳起？是先有感覺(jué)還是先有反應(yīng)？第②和第③個(gè)問(wèn)題看似不同，實(shí)則內(nèi)在原因相似。教師要引導(dǎo)感覺(jué)的產(chǎn)生部位是大腦皮層，控制軀體運(yùn)動(dòng)的低級(jí)中樞是脊髓。當(dāng)叩擊發(fā)出時(shí)，只有脊髓參與時(shí)不自主的彈起小腿的現(xiàn)象屬于是非條件反射。但是，被叩擊者可以有意識(shí)的控制不抬腿，這說(shuō)明了高級(jí)中樞大腦可以控制低級(jí)中樞。通過(guò)體驗(yàn)和分析現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠明確反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：反射弧。

進(jìn)一步讓學(xué)生思考：①如果脊髓與大腦連接的功能區(qū)域受損，對(duì)膝跳反射有沒(méi)有影響？能否產(chǎn)生感覺(jué)？②如果患了肌肉萎縮癥（提示肌肉不能自主運(yùn)動(dòng)），膝跳反射能否完成？運(yùn)用事例張海迪和霍金膝，可以借助多媒體資源，讓學(xué)生理解張海迪可完成膝跳反射，但因脊髓的某功能區(qū)受損，導(dǎo)致大腦失去了與脊髓聯(lián)系的部位，從而無(wú)法產(chǎn)生痛覺(jué);而霍金因肌肉萎縮（效應(yīng)器受損）無(wú)法完成膝跳反射互動(dòng)，但是有叩擊感。據(jù)此學(xué)生認(rèn)識(shí)到反射弧是完成反射的先決條件。而對(duì)于反應(yīng)或感覺(jué)的判斷，只需要學(xué)生按照反射弧中興奮的傳遞方向進(jìn)行分析即可。

三、反射弧的運(yùn)用和提升

（一）檸檬的故事——區(qū)分條件反射和非條件反射

"吃檸檬"、"望檸檬"和"談檸檬"不僅要讓學(xué)生知道"吃"是非條件反射（先天就會(huì)），"望"和"談"是條件反射（需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要大腦皮層參與）;"望"和"談"的神經(jīng)中樞分別位于大腦皮層的視覺(jué)中樞和語(yǔ)言中樞，后者是人類(lèi)特有的。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出反射的類(lèi)型，非條件反射是與生俱來(lái)的，一般不會(huì)消退，不需要大腦皮層參與的反射活動(dòng)。條件反射是生來(lái)不具有，通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化形成的反射活動(dòng)，如果日后不加以鞏固是會(huì)消退的，是需要大腦皮層特定中樞參與的反射活動(dòng)。進(jìn)一步?？碱}分析：膝跳反射、縮手反射、排尿反射、小狗聽(tīng)到鈴聲分泌唾液等反射中哪些是條件反射？哪些是非條件反射？其中哪些是人類(lèi)特有的反射？大腦皮層可以控制和調(diào)節(jié)低級(jí)中樞，例如排尿反射，有尿時(shí)可以在人腦的調(diào)節(jié)下暫時(shí)不排出，但是嬰兒的大腦發(fā)育尚未完善所以嬰兒不會(huì)憋尿。條件反射和非條件反射相互配合共同幫助動(dòng)物體對(duì)外界作出準(zhǔn)確反應(yīng)。

（二）小狗的故事——復(fù)雜反射建立基礎(chǔ)

巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解條件反射和非條件反射的關(guān)系，同時(shí)突破無(wú)關(guān)刺激、條件刺激和非條件刺激的概念理解。情境分析：①狗咀嚼食物時(shí)為什么分泌唾液？神經(jīng)中樞是什么？②只有鈴聲時(shí)，狗為什么不分泌唾液？③每次搖鈴時(shí)給食物，反復(fù)結(jié)合訓(xùn)練后，只給鈴聲，狗為何也分泌唾液？④假如長(zhǎng)時(shí)間只給鈴聲不給食物，狗會(huì)怎么樣？教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出兩條反射?。孩儆惺澄锎碳r(shí)味覺(jué)感受器——傳入神經(jīng)——延髓——傳出神經(jīng)——唾液腺，引起唾液分泌。由此可見(jiàn)非條件刺激（食物）引起非條件反射（唾液分泌），不需大腦皮層參與。②鈴聲刺激時(shí)鈴聲——傳入神經(jīng)——>大腦皮層聽(tīng)覺(jué)中樞——傳出神經(jīng)——唾液腺，引起唾液分泌。條件刺激和非條件刺激多次結(jié)合之后，大腦皮層中的兩個(gè)功能區(qū)之間在功能上暫時(shí)接通形成了新突觸，于是引起了鈴聲刺激（由無(wú)關(guān)刺激變成了條件刺激）也會(huì)分泌唾液。這種分析之后第四個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。將生活真實(shí)體驗(yàn)應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，注重知識(shí)實(shí)踐價(jià)值和學(xué)生思維的提升，解決實(shí)際難題的同時(shí)知識(shí)得到靈活運(yùn)用。

生物教學(xué)過(guò)程中，善于運(yùn)用真實(shí)情境教學(xué)有助于學(xué)生用所學(xué)理論解釋和解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力有很大幫助，也有助于學(xué)生對(duì)于生物學(xué)概念本質(zhì)的理解。

【本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育科學(xué)2021年度小課題“基于情境式的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模型研究”（課題編號(hào)：SDX2021038）】

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