新時代高校思政課教學改革：問題與思路

李巧針

摘 要：高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。近年來，在黨和政府的大力倡導和支持下，高校越來越重視馬克思主義學院以及思政課的建設與發展，思政課教學改革也隨之備受青睞。目前，諸如案例式、探究式、互動式等多樣化的思政課教學改革模式日漸成熟并取得了積極成效，與此同時，思政課教學改革也出現了重形式輕內容、重形態輕質量、重宣傳輕評價、重成果輕反思等問題。對于高校來說，需要及時扭轉教學改革的不良傾向，積極采取措施解決教學改革中的問題，在守正的前提下基于人才培養進行改革創新。

關鍵詞：高校思政課;教學改革;問題;思路

思想政治工作是高校各項工作的生命線，思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校開展思想政治工作、傳播馬克思主義理論、強化價值引領和維護國家意識形態安全的主戰場。因此，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不斷推動思政課教學提質增效，是高校面臨的一項重大而緊迫的時代課題。目前，不存在單一的、權威的思政課教學模式，很多高校在思政課上采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂，取得了積極成效[1]。但高校的思政課教學改革也出現了重形式輕內容、重形態輕質量、重宣傳輕評價、重成果輕反思等問題，對此，需要在實踐中加以重視，并及時扭轉不良傾向，在守正的前提下基于人才培養進行改革創新。

一、新時代高校思政課教學改革的問題

近年來，在黨和政府的大力倡導和推動下，各高校都按著上級要求和部署，制定傾斜性的政策，大力推動思政課教學改革，不斷提升思政課的教學質量和水平。與此同時，高校思政課教學改革實踐中也出現了一些問題，主要表現為以下幾點。

1.重視教學組織形式的改革，對教學內容等的研究不夠

教學改革是一個系統性的概念。它是在一定的教育教學理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗的基礎上，為著特定的教學目標而開展的系統的、具有可操作性的實踐活動，包括教學理念、教學內容、教學組織形式、教學方法、教學手段等的改革。目前高校多集中于思政課教學組織形式、教學手段的改革，而對教學理念、教學內容則關注和研究得不夠。

教學組織形式，是教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式[2]。教學組織形式同教學方法及教學手段有密切的關系，因為課程、教學方法和教學手段等只有綜合、集結到一定的組織形式之中，形成一定的人員、時空和程序結構，才會構成動態的教學活動。因此，教學組織形式的研究及改革，對于教學實踐的確具有重要意義。一般而言，教學組織形式受教學內容的廣度和深度、課程的結構及其復雜程度、科學技術發展而出現的教學手段和設備提供的可能性的影響[3]。隨著網絡信息技術及多媒體的發展，思政課的教學組織形式、教學手段等不斷推陳出新及組合發展，比如：線上教學和線下教學相結合的混合式教學，集軟硬件智能設施、技術于一體的智慧課堂教學，“授課小組制”教學，“互聯網+小組”教學等等。這樣的思政課教學改革易于上手、可操作性強，所以高校也熱衷于進行此類教學改革。

思政課教學內容具有鮮明的政治性、科學性和系統性的特征，是思想政治教育理論與實踐發展的必然要求。思想政治理論的發展具有深刻的現實根據，它呈現出全球化、現代性、科學技術等相互交織的時代圖景，同時，它又是我國社會主義改革實踐在思想政治理論中的反映，因此，盡管思政課教學內容具有相對穩定性，但它必須隨著時代的發展、社會實踐的豐富以及國內外形勢的變化做出相應的改變。辯證唯物主義認為，內容決定形式，形式又反作用于內容。思政課教學組織形式、教學手段的改革，有利于吸引學生的目光，提高他們對思政課學習的興趣，反過來會促使教師關注教學內容，以便更好地引導同學們樹立正確的價值觀，提升其思想素質。但教學內容的性質決定了采用什么教學形式，因此，思政課教學改革不能只盯著教學組織形式、教學手段和方式，而應隨著時代的發展、社會形勢的變化主動調整結構、更新內容，根據課程的結構、教學內容的變化采用不同的教學組織形式和教學方法。

2.重視教學改革的形態，對教學改革的質量關注不夠

改革是社會發展的強大動力，也是時代的主旋律。我們通常所說的改革，指的是改革的實踐活動。形態是形式或狀態，是事物存在的樣貌，或在一定條件下的表現形式。改革的形態就是改革這種實踐活動所呈現出的外在形式。目前，各行各業各領域都在進行改革和創新，高等教育領域自然也不例外。

鑒于思政課教學在高校思想政治教育工作的基礎和核心地位，各高校都非常重視并積極推進思政課教學改革。但就目前改革現狀而言，存在著重視思政課教學改革的形態，忽視教學改革的質量的問題。高校更關注的是思政課教學改革的外在表現形式，即有沒有開展教學改革，開展了多少項教學改革等。有的學校甚至會提前下達教學改革的指標。為完成指標任務，有些思政課教師開始在教學改革的形式上下功夫，從而使思政課教學呈現出一系列操作層面的改變。比如：把課前預習改為網上推送模式，課上采用各種軟件平臺輔助教學，課下作業尤其是實踐作業改為排練節目，或拍攝視頻，或繪畫展覽等各種形式……這些所謂改革固然也豐富了教學模式，某種程度上增強了思政課對學生的吸引力，但至于思政課教學改革的關鍵問題，諸如改革的理念是什么，改革的目的是什么，改革面臨的挑戰是什么，改革的可能成效怎樣，改革的質量如何等等，則鮮有人關注。作為關系立德樹人根本任務的思政課教學，更應該把著力點放在教學改革的質量上。高校如果只重視教學改革的外在形態，那么容易出現為了改革而改革的“形式主義”和“表面文章”。

3.重視教學改革過程的宣傳推廣，對教學質量評價關注不夠

目前高校思政課教學改革如火如荼，運用了多種教學方法和手段，引入了多種教學模式，學生的出勤率、抬頭率及參與率等都有明顯提升。在此過程中，高校非常重視思政課教學改革的宣傳工作，因此，各高校有關思政課教學改革的報道也時常見諸媒體。誠然，宣傳工作一方面是加強高校的意識形態格局，開展意識形態教育教學的重要手段，另一方面也有利于激發教師進行教學改革的積極性。但高校思政課教學改革的質量由誰來衡量、以什么標準衡量、怎么衡量等教學質量評價問題，則很少得到關注。如果教學質量評價標準不確定，那么提高教學改革質量則無從談起。

當然，教學質量評價是一項復雜而艱巨的工作。教學質量的好壞受教學內外部很多因素的影響，它不僅與教學目的、教學內容、教學環境、教學方式、教師教學水平等相關，還與學生的年齡特征、認知水平等相關。思政課教師的教學思想再先進、教學水平再高超、教學內容再飽滿，如果學生的認知水平達不到“最近發展區”，那么也沒有教學質量可言。另外，教學質量和教學效果是兩個不同的概念。教學效果是教學工作所達成的成效，是可見的、相對易于衡量的;教學質量是教學水平的高低和教學效果的優劣，是在一定時間內和一定的條件下，學生發展變化達到某一標準的程度，它是潛隱的、不易于衡量的。教學效果只是評判教學質量的其中一個因素。教學效果好，教學質量不一定高;教學效果不好，教學質量一定不高。因此，到目前為止，高校沒有統一的、公認的思政課教學質量評價標準和體系。但教學質量評價對于教學改革活動具有導向、診斷、激勵和管理的功能，是教師改進教學設計和教學組織實施方式的重要依據，也是深化教學改革的重要參考。因此，高校進行思政課教學改革，不能僅將精力放在改革形式和過程的宣傳推廣上，更要關注教學質量評價體系的建設。

4.重視教學改革的成果總結，對教學改革的反思關注不夠

目前高校非常重視思政課教學改革成果和教學改革經驗的總結，近幾年來，很多高校都出版了一部甚或數部思政課教學改革探索的論文集，集中了數量可觀的教學改革“成果”。確實，總結經驗，堅持真理，修正錯誤，是我們黨歷來的一個重要工作方法。但目前的情況是，有的思政課教學改革還未開展多長時間，相關負責部門尚未對改革進行實質性的評估，學校往往通過教師的自評總結就得出改革取得了一定成效的結論，然后便將改革經驗和改革成果結集出版，改革也隨之自動結束。

事實上，教學內部各因素、成分或環節之間，如教學內容與教學目的之間、教學方法與教學組織形式之間、知識教學和發展能力之間、教師教的活動與學生學的活動之間等存在著錯綜復雜的聯系，而且每一具體的教學因素、成分或環節又有它自身內部的復雜聯系[4]。因此，教學改革的成果總結、對教學的規律性認識，是一項嚴肅而復雜的工作，它不能離開具體事實、具體矛盾問題、具體歷史條件而孤立地進行。因此，對于高校來說，更重要的是對思政課教學改革進行反思。改革本身是試驗和探索的過程。哪些地方做得不好，要及時糾偏，這是反思的過程。實際上，任何一項改革都不是一蹴而就、一揮而成的。在教學改革實踐中，需要一面總結，一面反思，有不妥當的地方，要及時剎車和糾偏。這也是我們黨各項事業成功取勝的關鍵。

二、新時代高校思政課教學改革的思路

對于目前高校思政課教學改革中的問題，如果不加以及時防范和解決，必然會影響思政課教學改革的整體生態，影響到立德樹人根本任務的落實。為此，需要轉變教育理念，提高思政課教學改革的準入門檻，注重思政課教學改革的系統性，并在守正的原則下打好創新“組合拳”。

首先，轉變教育觀念，將思政課教學改革的落腳點放在人才培養上來。在黨和國家政策的引導和推動下，現在所有高校都非常重視思政課教學。為提高教育教學水平和質量，各高校也不斷進行著思政課教學的改革與創新，并且現已總結出不少規律性認識。但思政課教學改革畢竟不是“任人打扮的小姑娘”。習近平總書記曾指出，“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。未來30年，我們培養的人要能夠完成‘兩個一百年’的偉業。這就是教育的歷史責任。”[5]思政課作為承擔立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著傳播真理、傳播思想、塑造靈魂、塑造新人的重任。因此，思政課的教學改革不能只停留于教學組織形式和教學手段上的改變。習近平總書記說：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[6]所以，高校思政課教學改革的出發點和落腳點必須也只能放在人才培養上。思政課教學改革必須嚴謹、科學，必須按著教育發展規律，人才培養發展規律以及思想政治教育發展規律及教學規律循序漸進地進行;必須按著學校的發展實際，鞏固、加強、深化、發展原有規律性的教學認識;必須堅持“內容為王”，不斷增強思政課的理性論和思想性。在此基礎上，逐步探索新的教學模式，使思政課成為學生們真心喜歡、終身受益的課程，為培養完成兩個一百年偉業的人才做貢獻。

其次，提高思政課教學改革的準入門檻，加強對思政課教學改革方案的科學論證。任何一項改革，如果不加以科學的論證，那便是盲目的嘗試。尤其是對于思政課教學改革而言，更需要建立在科學教育理論的基礎上，根據時代的特點、學生認知水平、思想狀況和接受特點、學校的發展需要等，制定科學合理、切實可行的方案，真正體現思想政治工作規律、教育教學規律以及人才培養規律的要求。為此，必須提高思政課教學改革的準入門檻，不斷加強對思政課教學改革方案科學性、合理性、可行性的論證，建立一套符合學校實際的規范標準。當然，如果教學改革門檻設置過高，也容易挫傷廣大教師進行教學改革的積極性，但不能因此而放棄改革方案的質量標準和要求。在開展教學改革前，教學改革的實施者——教師對教學改革方案，比如教學改革的緣由、所針對的問題以及教學改革的目的意義、具體內容、方法步驟、預期效果、可行性及有無普遍推廣的可能性等進行詳細論證還是非常必要的。思政課教學改革的最終目的是為培養適應社會需要的能完成兩個百年目標的人才服務，是使最廣大的學生受益。因此，同樣需要抓實思政課教學中的問題、開實改進教學問題的藥方，形成有價值的、切實可行的改革方案，才能為后續提高教學育人的質量奠定良好的基礎。

再次，注重思政課教學改革的系統性，加強對教學改革的總結反思及規律性認識。教學活動是以教師和教學組織為主的教學主體以實現教學目標為努力方向，在教學目標指導下對各種教學要素科學組合的過程。教學還是一個前后有機銜接、處于持續狀態的過程，多種教學要素之間既存在內在邏輯聯系，同時又是相互獨立的。任何一種教學模式都有明確的教學理論基礎、功能目標、實現條件和活動程序，是一個完整而確定的系統。通常情況下，一項思政課教學改革至少包括以下幾個環節：第一個階段，現狀調研。圍繞本門思政課開展全面調研，以了解其現狀、存在的問題及可能原因。第二個階段，確定教改模式。基于現狀分析，通過研究來確定改革的核心，尤其是所倡導的教學模式的理論基礎、實施條件和操作程序等。第三個階段，推進改革實施。學校可以先選擇特定專業和學科開展教學模式的改革實驗，基于實驗結果對教學模式進行調整，不斷豐富所倡導的教學模式內容。第四個階段，診斷評估。學校對教改情況進行診斷評估，教師基于改進意見進行調整。第五階段，教學模式推廣。不斷擴大模式應用范圍，直至實現全面推廣[7]。第六階段，總結與反思。對教學模式進行總結反思，最終形成規律性認識。當然，這六個階段不是直線形的簡單推進，而是循環往復的螺旋式上升。每一個階段對提高教學改革質量來講都是不可分割的一部分，其中，各高校對教學改革的診斷評估及總結反思尤其需要加強，它們是對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考過程[8]。這個過程對于避免教學改革項目一哄而上及教學改革的“形式主義”傾向有著理性的積極意義。

最后，堅持守正創新的根本原則，打好內容、教法、師資、管理等的“組合拳”。目前，黨中央對思想政治工作、意識形態工作高度重視，始終堅持馬克思主義指導地位，為思政課建設及教學改革提供了根本保證。改革創新是時代精神，高校中的青年學生是最活躍的群體之一，因此，思政課教學要向改革創新要活力。但同時，教育活動的復雜性意味著教學改革的艱巨性。為此，對于思政課教學改革，最根本的是在堅持“守正”基礎上打好創新“組合拳”。守正，就是要恪守正道，就是要牢牢把握住事物的本質與基礎。只有守住了“正”，根基才不會弱、方向才不會偏。創新是打破藩籬、激發活力，是解放思想、推陳出新。“守正”和“創新”是辨證統一的。“守正”是創新的前提，沒有“守正”的創新是無源之水、無本之木，是無視規律的瞎胡折騰;創新是“守正”的保障，沒有創新的“守正”是墨守成規，刻舟求劍，是毫無生機的一潭死水。所以，我們必須在守正的前提下進行創造和革新，在創新中不忘本來、恪守規律。唯有不忘初心，尊重規律，才有可能真正激發高校師生的內在活力，提升思政課教學效果和質量;唯有在不斷改革與創新中，遵循規律、依照規律辦事，它才不會僵化古板，了無生氣。鑒于思政課在高校的重要地位，思政課教學無論如何都不能為改革而改革，不能為“形式”而改革。高校必須運用系統思維，在長期以來形成的一系列規律性認識和成功經驗的基礎上，調動各方面力量打好教學內容、教學方法、教學師資、教學管理等的“組合拳”，實現整體設計、循序漸進、不斷反思、逐步深化，切實提升教學效果和教學質量，這樣才能把思政課建設得越來越好。

參考文獻：

[1] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2] 李秉德，李定仁. 教學論[M]. 北京：人民教育出版社，1991：229.

[3] 李秉德，李定仁. 教學論[M]. 北京：人民教育出版社，1991：231.

[4] 王策三. 教學論稿（第二版）[M]. 北京：人民教育出版社，324-325.

[5] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：8.

[6] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：8.

[7] 楊清. 后模式時代的學校課程教學變革：從標簽化到多樣化[J]. 中國教育學刊，2016，（09）：55.

[8] 王能東. 高校思想政治理論課教學論[M]. 北京：人民日報出版社，2017：169.

[本文為中國傳媒大學2021年“北京市重點建設馬院”科研培育項目“高校思政課教學質量評價體系研究”的階段性成果]

[責任編輯：楊裕南]