德國“雙元制”教育在中國的本土化

蔡敬民 洪藝敏 李德才

摘 要：“雙元制”高等教育是德國“雙元制”教育在應用科學大學的發展。極強的實踐性和應用導向性是德國“雙元制”高等教育的突出特征，與德國應用科學大學的辦學理念相吻合。近年來，在德國應用科學大學快速發展。合肥學院從2016年開始，借鑒德國“雙元制”高等教育的成功經驗，與德國埃姆登/里爾應用科學大學和德國大陸集團合作開設機械設計制造及其自動化“雙元制”高等教育專業，探索開展產教融合背景下的應用型人才培養模式改革，構建國際間?！蟆f作育人平臺，創新了校企雙元融合的國際化應用型人才培養新模式，為我國地方應用型高校走出一條產教融合國際化協作育人之路起到了示范和引領作用。

關鍵詞：德國“雙元制”高等教育;合肥學院;實踐探索

2016年，合肥學院基于中德良好合作35年的基礎，在充分研究和借鑒德國“雙元制”高等教育的成功經驗基礎上，根據新時代國家對應用型高等教育的新要求和教育部新工科建設要求，結合合肥學院機械設計制造及其自動化專業國際化人才培養要求，與德國埃姆登/里爾應用科學大學和德國大陸集團三方共同簽署合作框架協議，合作開設了中國第一個真正意義上的“雙元制”高等教育專業——機械設計制造及其自動化專業（以下簡稱試點班）[1]。試點班2016年9月首屆開班至今，共招收了六屆學生，合計132名學生。到2021年7月，共有46名學生畢業。在六年合作培養過程中，合肥學院試點班不斷增強?！蟆Ｈ降暮献鳎粩嗤晟坪蜕罨Ｆ箅p元應用型專業人才培養模式，走出了一條具有中國特色的國際產教融合協同育人之路。

一、研究與借鑒：德國“雙元制”高等教育的內涵和突出特征

1.德國“雙元制”高等教育的內涵

德國“雙元制”高等教育在20世紀70年代從職業教育延伸到高等教育領域，根據高等教育對人才培養的要求，對“雙元制”職業教育進行改造，突出學術性，使之適合高等教育的要求。德國“雙元制”是一種國家通過職業學校、經濟界通過私人企業、雙方緊密合作、相互協調并各自遵循相應的政府立法來培養職業人才的一種辦學方式[2]。德國“雙元制”高等教育延續了“雙元制”職業教育的成功原則，緊密聯結高校和企業這兩個場所，使傳授理論學習的高校和提供實踐訓練的企業這兩個場所有效地聯結起來，為培養學生服務。

2.德國“雙元制”高等教育的突出特點

德國“雙元制”高等教育位于學術教育和職業教育的交叉地帶，是一種兼具學術性和職業實踐性的人才培養。它具有極強的實踐性和應用導向性。德國“雙元制”高等教育的特色是學術性高等教育和在職業環境中進行的應用型實踐學習自始至終持續性地相互交融[3]，理論和實踐在課程設計和教學上實現了深度融合。通過在一家企業的實踐培訓和在一所高校理論學習進行相互結合，使學生在畢業時不僅獲取學術能力，而且培養出職業實踐能力[4]。德國“雙元制”高等教育的學術性和職業實踐性與德國應用科學大學的辦學理念相同，近年來，在應用科學大學得到了快速的發展，2016年，德國應用科學大學開設“雙元制”專業達1 600個。2018年，德國應用科學大學“雙元制”專業的新生比例達94.2%[3]。

3.德國“雙元制”高等教育的成功經驗

德國“雙元制”高等教育的成功實施，關鍵是要實現高校和企業兩個學習場所在結構、體制和課程設置上的相互聯結，以及學術性得到保障。

德國政府通過立法來確保企業與高校的合作關系。德國高校通過與企業合作伙伴簽訂協議來保障他們之間穩固長期的合作關系。德國高校與企業合作伙伴通過共同建立相關的委員會（如專家咨詢委員會、專業工作組等）來形成校企人才培養共同體。課程設置是“雙元制”專業實施的核心?！半p元制”專業通過課程設置使大學的理論學習和在企業的實踐培訓相互協調并緊密聯系在一起，并在學習模塊之間建立理論與實踐的交互關系。“雙元制”專業圍繞學生能力素質發展目標進行課程設置，理論課程和實踐教學同步設計，同時要求理論課程的教學內容都可以應用并轉化到實踐中，實踐項目也要能實現轉化，能促使學生對所實踐的內容進行分析和反思。

學生能力素質發展是“雙元制”專業教學的重要目標，也是“雙元制”高等教育學術性的體現。達成學生能力素質發展的關鍵是在高校和企業學習場所實現聯結，使學生在兩個學習場所建立起知識間的聯系并產生交互作用，形成能力和技能，包括方法運用能力、學術思維和學術行為能力，能夠自主和廣泛地整合和運用。知識在實踐中的轉化和應用是“雙元制”專業教學的首要目標，要求通過“雙元制”教學使學生能夠把在大學獲得的學術能力直接應用到企業中，在企業里能科學、主動、不間斷地實現轉化和應用[5]。

二、協作與融合：合肥學院“雙元制”高等教育探索成果

合肥學院試點班面向理工科本科新生招生，以機械、電子等專業為主。招收通過專業知識、數學基礎知識、通識知識和語文能力等科目組成的資格考試和由企業組織的AC面試的學生。試點班學生第一、二學年分別在合肥學院和德國大陸集團中國工廠進行專業理論知識學習和實踐培訓。同期開設德語語言課程。學生在第二學年結束前參加德國語言水平測試，達到了B2等級，參加埃姆登/里爾應用科學大學組織的專業基礎知識和技能、語言能力以及社會和跨文化能力的資格考試。考試合格者，獲取到德國埃姆登/里爾應用科學大學學習資格。第三學年在德國埃姆登/里爾應用科學大學進行為期一年的專業學習。學生可根據自身的興趣和發展規劃，選擇“生產技術”或“設備制造”兩個專業方向學習。寒暑假，學生到德國漢諾威大陸集團總部實訓中心接受機械、電機和電工領域等實踐培訓。德國埃姆登/里爾應用科學大學全程向學生提供德語強化課程;未能通過赴德資格考試的學生，分成不同小組同步進入德國大陸集團合肥工廠進行為期一年的企業實訓和專業理論課程學習。學生在企業工程師（企業導師）的指導下開展“裁裂成型、硫化終檢、密煉和熱準備”四個一線生產工段的實訓操作，專業理論課程同步在德國大陸集團合肥工廠進行，開設專業英語、先進制造技術、控制系統在Matlab應用和有限分析基礎和應用等四門課程。第七、第八學期學生返回合肥學院，結合企業實踐在合肥學院完成專業課程學習，在德國大陸集團合肥工廠完成畢業設計。學生完成所有的理論和實踐教學環節，達到畢業所要求的學分，可獲取合肥學院的本科學歷和學士學位、德國大陸集團的培訓證書以及德國埃姆登/里爾應用科學大學的考試合格證書。試點班學生畢業后，可申請到埃姆登/里爾應用科學大學繼續攻讀碩士學位[5]。

從2016年開始至今，合肥學院試點班中德校企三方緊密協作與融合，構建了國際間校—企—校協作育人新平臺、創新了校企雙元融合的應用型人才培養新模式、開拓了合肥學院校企合作發展新前景。

1.構建了國際間校—企—校協作育人平臺

為了確保“雙元制”專業的有效實施，在試點班開班之初，合肥學院與德國大陸集團、德國埃姆登/里爾應用科學大學三方共同簽署合作框架協議，組建“專業及協調委員會”，負責專業建設指導、組織及管理工作，委員會成員由合肥學院項目負責人、德國大陸集團項目負責人和工程師及德國埃姆登/里爾應用科學大學教授共同組成。合作框架協議的簽訂和“專業及協調委員會”的組建，為試點班搭建了人才培養共同體，確保了中德校企三方協同，全過程參與試點班的人才培養工作。

（1）融合現代國際工程技術發展新要求，中德校企三方協同確定專業人才培養目標。根據合肥學院人才培養目標和人才培養要求，中德校企三方共同協作開展深入的調查研究，了解現代國際工程技術發展情況，國內外相關產業發展態勢和產業走向，現代國際工程行業企業專業人才需求狀況和現代國際工程行業企業對人才的素質和能力要求，共同確定試點班人才的知識、能力、素質要求，共同確立專業人才培養目標。

（2）融合新技術和多學科知識，中德校企三方協同制訂專業人才培養方案。根據教育部新工科交叉融合的新理念、新要求，從產業轉型、改造和升級對機械設計制造及其自動化專業人才的新需要出發，中德校企三方協作，研究確立了以能力培養為導向的人才培養方案構建原則、把職業技術和國際企業工作標準與專業能力融入專業課程體系的構建要求，重構機械設計制造及其自動化專業課程體系。設置新技術模塊，增加信息化、數字化和智能化等前沿知識;根據現代國際工程人才的素質和能力要求，融入管理學、經濟學等專業課程，設置“生產組織”“價值流設計開發”“ERP/PPS系統導論”等課程;強化德國語言能力和中德跨文化交流能力培養，開設德語語言課程，部分專業課程實施中德雙語教學;強化學生學術思維培養，保持專業對數學與自然科學類課程的學分要求。

（3）融合理論教學與實踐教學，中德校企三方共同實施教學。中德校企三方根據試點班人才培養目標和人才培養方案，協同制訂人才培養標準;共同協商制定實習相關要求，共同制定考核標準及其相應的評定辦法[6]。

中德校企三方共同組成教學團隊，共同實施教學。試點班的理論課程不僅由高校教師承擔，合作企業導師也提出課程在實踐中的應用;實踐教學不僅由合作企業導師承擔，高校教師參與講授實踐教學的理論內容;實踐項目由企業導師根據企業解決實際生產的問題提出，高校教師保持對實踐項目的跟進;畢業設計選題由企業根據生產管理服務中出現的問題或公司未來發展規劃提出，高校教師全程參與指導;中德雙語教學專業課程，由中德高校三方教師共同授課。

（4）融合學校與企業，中德校企三方共同實施教學評價。試點班對學生的學業，實行過程與結果相結合綜合的專業評價。校企教師根據共同制定的考核標準及其評定辦法，全過程、分階段共同完成考核過程，根據學生知識掌握情況、實踐期間工作表現、工作能力和行為習慣等進行綜合評價。畢業設計由中德校企雙導師共同制定規范、標準和要求，共同評定。

中德校企三方的協作，使試點班學生不僅掌握了專業的理論知識，還體驗了在一項特定職業或者行業中的日常工作情境，培養了在這些情境下所需的實際流程操作能力和應用能力，并具備較強的跨文化能力。試點班首屆學生有17人百分之百通過課程考試。赴德學生在德所修課程均為全優。學生參加國家級“挑戰杯”、成圖大賽、力學競賽等多項競賽，獲得多項獎項及表彰。2020屆、2021屆兩屆試點班46名學生全部順利畢業，其中5名畢業生繼續攻讀研究生（2名到德國埃姆登/里爾應用科學大學就讀），24名畢業生均在德國大陸馬牌輪胎（中國）有限公司等相關產業就業，占到了畢業生總數的52%。畢業生得到了用人單位的認同[1]。

2.創新了校企雙元融合的國際化應用型人才培養新模式

合肥學院試點班根據德國“雙元制”高等教育的核心理念設計人才培養模式。在中德校企三方協作下，在學習場所上實現了校企兩個學習場所的有效轉換，在學習內容上實現理論與實踐的有機融合，解決了應用型人才培養高校與企業難以真正融合，理論與實踐相互脫節的問題，創新了校企雙元融合的國際化應用型人才培養新模式。

（1）工學交替，在學習場所上實現了校企兩個學習場所的有效轉換。所謂的“雙元制”，一元在學校，一元在企業。合肥學院試點班學生在四年的學習生涯中有兩個學習場所，一是合肥學院或德國/埃姆登里爾應用科學大學，二是德國大陸集團合肥工廠或德國漢諾威大陸集團總部實訓中心。學生在合肥學院或德國/埃姆登里爾應用科學大學完成專業理論基礎的學習;在德國大陸集團合肥工廠或德國漢諾威大陸集團總部實訓中心進行實踐培訓。前第一至第四個學期學習地點是學校，在學校學習理論知識，夯實理論基礎，訓練學術思維;第五、第六學期的學習地點轉換到企業，在企業進行實踐培訓，強化工程實踐能力和職業能力;第七、第八學期學生回到學校，結合企業實踐完成專業課程學習，以真題真做的方式完成畢業設計，加深對理論的認識，提升理論應用能力和工程實踐能力。試點班通過學校與企業兩個學習場所的交替，在學習場所上實現了校企兩個學習場所的有效轉換，使校企雙元在結構上保證有效聯結。

（2）校企教師協同，在學習內容上實現理論與實踐的有機融合。合肥學院試點班實行高校和企業的雙導師制，高校教師和企業導師組成團隊協同實施教學。在教學中，高校教師和企業導師或技術人員共同完成理論課程和實踐課程的教學，保證理論教學的實踐性和實踐教學的理論性;實踐項目的選擇由校企雙導師共同商定，共同分析項目內容的難度和廣度，保證前后續實踐項目的延續性和提高性;畢業設計選題由企業導師結合企業實際情況提出，高校教師全程參與指導，保證畢業設計的學術性[1]。試點班通過校企教師的協同，在學習內容上實現理論與實踐的有機融合，實現了校企雙元在課程設置上的有效聯結。

（3）制度與管理協同，在機制上保證試點班教學質量和良性運行。為了確保試點班的人才培養始終能跟進經濟社會發展需要和產業變革要求，試點班構建了課程開發—審查—評估—實施—評估—整改—持續改進的教學質量保障閉環體系。在課程實施中，中德校企三方建立了良好的溝通協商機制，使該體系能夠有效運行。合肥學院對德國埃姆登/里爾應用科學大學和德國大陸集團提出的課程安排認真研究，按照“雙元制”專業人才培養要求和課程目標對教學內容進行細化，合理安排理論課程和實踐課程，做到有效衍接。發現教學運行中的問題，隨時與德國大陸集團及德國埃姆登/里爾應用科學大學溝通、及時尋求解決辦法。在課程進行中，及時聽取師生意見，了解課程教學情況，做好前后課程在教學內容上的銜接。

實施試點班的教學模式，需要建立實踐性強的高?！半p能型”教師隊伍和實訓教師隊伍，為此，合肥學院制定了“雙能型”高層次人才引進政策，積極培養和引進具有國際專業背景的“雙能型”教師。健全教師培養培訓制度，通過校企聯合培養“雙能型”教師，實施“雙聘”“雙掛”制度，已有20余名學校教師赴企業掛職鍛煉有30余名企業工程師參與到人才培養過程中。做好實習實訓教師的選拔和培養，滿足試點班高素質實習實訓指導教師的數量和質量要求。此外，學校還通過政府統籌協調，保證中德校企三方開展充分的中德教師交流互動，保持不斷的溝通融合，提升教師國際化

程度。

為了確保學生順利地到德國學習，學校與德國埃姆登/里爾應用科學大學建立學分互認制度。學校認可試點班學生在德國埃姆登/里爾應用科學大學交換學習的課程及學分，并合理地轉化為國內相應課程學分。試點班學生在德國埃姆登/里爾應用科學大學通過的課程考試成績全部予以認可，并可以轉換為德國埃姆登/里爾應用科學大學研究生課程學分。

試點班通過制度與管理，保證了試點班教學質量和良性運行，實現了校企雙元在機制上的有效聯結。

3.開拓了合肥學院校企合作產教融合發展新前景

合肥學院試點班六年的成功，得到了安徽省和合肥市政府的高度認可。對合肥學院其他專業校企合作產教融合起到了良好的示范效應，促進了合肥學院更多專業與德國更多企業、與中國更多企業在更高學歷層次更深方面的合作，開拓了合肥學院校企合作產教融合發展新前景。

2018年，合肥學院在合肥市政府的推動下，與德國歐綠保集團合作設立了首個“雙元制”碩士層次的環境工程專業人才培養項目，培養環保產業技術人才。2021年4月，合肥學院與合肥市軌道交通集團有限公司、中鐵二十一局集團軌道交通工程有限公司和中鐵二十四局集團安徽工程有限公司三家企業共建軌道交通現代產業學院，開啟了第二個“雙元制”專業。2021年，合肥學院參與了由安徽省政府主導的，大眾汽車與江淮汽車合資生產電動汽車的人才培養工作，正設立合肥學院大眾汽車學院，第三個“雙元制”專業正在啟動。

三、示范和引領：為我國地方應用型高校走出了一種國際化產教融合協作育人之路

合肥學院試點班的探索實踐，不僅在合肥學院起到了良好的示范和引領作用，也為我國地方應用型高校新工科建設提供了成功的范例，為我國地方應用型高校探索了國際化產教融合協作育人機制，為我國地方應用型高校深化應用型人才培養模式改革提供了借鑒。

1.為我國地方應用型高校新工科建設提供了成功的范例

2017年，以“復旦共識”“天大行動”及“北京指南”為指導的新工科建設共識、建設行動路線和建設指南，要求“地方高校對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用，探索建立工科發展新范式，根據國際前沿立標準，增強工程教育國際競爭力，形成一批示范成果”。新工科具有開創性和創新性特點，是一項復雜的系統性工程，其主要目標是建立跨學科多專業融合的新工科教育體系[7]。合肥學院是一所以工科為主的地方高校，以工科見長。2016年，合肥學院試點班根據教育部新工科建設要求，借鑒德國“雙元制”高等教育的先進理念，與德國埃姆登/里爾應用科學大學和德國大陸集團合作開設機械設計制造及其自動化“雙元制”高等教育專業，對傳統機械設計制造及其自動化專業進行綜合改革。試點班根據中國本科專業質量標準、合肥學院本科人才培養要求，對接德國埃姆登/里爾應用科學大學工程機械類專業人才培養標準，制訂專業人才培養方案，突破原有的專業框架，推動多學科交叉融合的專業綜合改革，構建校企雙元融合的工科專業人才培養新模式。六年的實踐探索，取得了良好的成效。該專業學生不僅具備了專業能力，得到了工程技術人員的專業訓練，而且還養成科學的實踐工作方法，嚴謹的工作作風，實現了理論知識水平與實踐應用能力協同提升。2020屆、2021屆兩屆的畢業生高質量就業，得到了用人單位的高度認可。在試點班實踐探索的基礎上，2017年，合肥學院設置跨學科交叉專業——經濟工程專業，在經濟管理學院中開設經濟工程專業，把經濟學科與建筑、生物能源等工程學科交叉，培養工程領域的經濟管理復合型人才。合肥學院試點班及跨學科交叉經濟工程專業的設立，為我國地方應用型高校新工科建設提供了成功的范例。

2.為我國地方應用型高校探索了一種國際化產教融合協作育人機制

合肥學院針對中國應用型高校產教融合推進過程中企業主體難以確立，積極性不高，主動性不強的問題，借鑒德國“雙元制”高等教育的成功經驗，通過與德方企業、德方高校三方共同簽署合作框架協議，組建專業及協調委員會，以構建中德校企三方人才培養共同體的方式，保證產學結合、校企形成長期穩定的合作關系。通過組建教師團隊、管理團隊，共建國際間?！蟆f作育人平臺，中德校企建立共同確定的人才培養目標、共同確定人才培養方案、共同制訂人才培養標準、共同實施教學、共同評價教學等五共同的協作育人機制，確保校企雙方在人才培養的“雙主體”地位，推動產學結合和校企合作向深度融合。

3.為我國地方應用型高校深化應用型人才培養模式改革提供了借鑒

根據德國“雙元制”高等教育校企“雙元”的要求，設計專業人才培養方案，交替安排理論和實踐課程，使學生在校企兩個學習場所實現有效轉換。通過校企協同實施教學，高校教師和企業教師的有效銜接，在教學內容上實現理論和實踐相互融合，使學生在理論—實踐—再理論—再實踐的螺旋式循環學習中，提升理論應用能力和工程實踐能力。這一模式解決了中國應用型高校在應用型人才培養中理論與實踐脫節，相互難以融合的問題，為中國應用型高校深化應用型人才培養模式改革提供了

借鑒。

合肥學院秉承“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，扎根中國大地辦教育，全面對接國際化，基于與德國應用科學大學35年的合作基礎，借鑒德國應用科學大學辦學經驗和德國“雙元制”高等教育的先進理念，從破解我國地方應用型高校產教融合企業主體地位得不到確保，校企難以真正融合的問題出發，與德國埃姆登/里爾應用科學大學和德國大陸集團合作開辦機械設計制造及其自動化“雙元制”高等教育專業——合肥學院試點班，圍繞應用型人才培養實現理論與實踐融合的要求，進行了專業綜合改革和人才培養實踐，走出了一條我國地方應用型高校產教融合國際化協作育人之路，開啟了我國“雙元制”高等教育的先河，對我國地方應用型高校應用型人才培養模式改革提供了經驗，起到了示范和引領作用，使德國“雙元制”高等教育在中國實現了本土化。

參考文獻：

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[3] Hendrik Lackner.論德國“雙元制”高等教育的未來發展[J].應用型高等教育研究，2020（3）：33.

[4] Ernst Deuer.論“雙元制”高等教育的成功因素與發展機遇[J].應用型高等教育研究，2020（9）：26.

[5] Hendrik Lackner.論德國“雙元制”高等教育的未來發展[J].應用型高等教育研究，2020（3）：34.

[6] Wolfgang Arens—Fischer，Katrin Dinkelborg，Guido Grunwald .“雙元制”高等教育中理論與實踐的相互結合對大學生能力素質發展的重要意義[J].應用型高等教育研究，2017（3）：35-37.

[7]吳仁華，張積林. 地方應用型大學新工科教育體系建設與實踐[J]. 中國大學教學，2020（12）：11.

[責任編輯：楊裕南]