淺談合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

丁怡

摘? 要：合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)工作中主要通過引導(dǎo)學(xué)生之間通過互助學(xué)習(xí)的方式，在發(fā)揮群體積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思維和理論探究能力。初中階段的英語課程在內(nèi)容上除了涉及音標(biāo)、時態(tài)、句式和作文寫作的學(xué)習(xí)以外，在學(xué)科素養(yǎng)方面也側(cè)重學(xué)生的跨文化素養(yǎng)培育，對于教學(xué)人員的教學(xué)要求較多。在以往的課堂教學(xué)工作中，部分教學(xué)人員對于學(xué)生的主體性沒有引起過多關(guān)注，僅按照模板化的教學(xué)計劃展開學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生在課堂環(huán)境中缺乏較好的教學(xué)引導(dǎo)和主體性調(diào)動，因而在一定程度上影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。對此，教學(xué)人員應(yīng)重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)模式，依托該種教學(xué)模式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的英語課程學(xué)習(xí)中具備較好的積極性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;教學(xué)

引言

學(xué)生在學(xué)科理論的學(xué)習(xí)過程中，其主體性的發(fā)揮程度影響到課堂教學(xué)工作的互動質(zhì)量，而互動質(zhì)量對于教師調(diào)整教學(xué)計劃具有重要的參考依據(jù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下，其英語發(fā)言、回答問題的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的差異性，都可以作為教師調(diào)整教學(xué)方針的依據(jù)，以此保障課堂教學(xué)工作的有效實施。另外，該種教學(xué)組織方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)科思維和理論探究能力等方面具有較好的鍛煉作用。因此，為使學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)科學(xué)習(xí)中可以具備較好的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)人員需進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的展開。

一、詞匯教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

詞匯屬于英語學(xué)科主要的教學(xué)內(nèi)容之一，初中階段就有學(xué)生應(yīng)掌握英語詞匯量的要求。在以往的詞匯教學(xué)工作中，部分教師所采用的教學(xué)方式主要在指導(dǎo)音標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)讀的方式使學(xué)生進(jìn)行詞匯的發(fā)音學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的模式下，教師可通過設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，使學(xué)生通過合作探究的方式進(jìn)行某章節(jié)的英語詞匯學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，初中生已經(jīng)具備一定自主學(xué)習(xí)能力，但部分學(xué)生可能還存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的情況。對此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，可基于能力補(bǔ)足原則，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，并向?qū)W生指明互助學(xué)習(xí)的重要性。一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者進(jìn)行講解時，也能夠進(jìn)一步鞏固理論知識的記憶，從而保障更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)，也可以在合作學(xué)習(xí)的過程中通過其他同學(xué)的幫助認(rèn)識科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對此，教師在合作學(xué)習(xí)組織之前應(yīng)合理進(jìn)行組員配置的管理，最大化合作學(xué)習(xí)模式的教育價值。其次，在詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)布置上，需要結(jié)合整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免難度過大的學(xué)習(xí)內(nèi)容影響正常的教學(xué)進(jìn)度，必要的知識點或者拼讀難度較大的詞匯，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。

比如，在《Unit6? I'm going to study computer science.》的詞匯教學(xué)工作中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生沒有接觸、拼讀困難的詞匯進(jìn)行提問，首先通過較難知識點的引用活躍教學(xué)氛圍。隨后，在分組的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)習(xí)剩余的詞匯、詞組。此時，教師可引入必要的詞匯訓(xùn)練題，使學(xué)習(xí)小組共同思考回答問題。如：

3. （? ? ? ）Where is Zang Hua？- She may be at home. But I'm not sure_____________it.

A. at

B. about

C. with

D. in

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過相應(yīng)的問題設(shè)置，可以進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

二、合作學(xué)習(xí)中滲透趣味性元素

趣味性元素的導(dǎo)入有助于學(xué)生具備高昂的學(xué)習(xí)興趣，若僅按照一成不變的詞匯教學(xué)模式，則容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效提高。對此，教學(xué)人員可在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)入學(xué)生感興趣的事物，并將結(jié)合當(dāng)前課程的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中具有較好的積極性。比如，在《Unit4? What's the best movie theater？》章節(jié)的詞匯教學(xué)工作中，教師就可導(dǎo)入多種電影詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)句式結(jié)構(gòu)與詞匯的基礎(chǔ)上，通過額外的詞匯導(dǎo)入進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。如，教師可設(shè)置小組成員通過對話的方式演繹不同的電影，使其余學(xué)生通過經(jīng)典的電影對話進(jìn)行猜謎。如：“That day at the cinema， you never know what the next chocolate is.”學(xué)生小組之間通過口語展示進(jìn)行詞匯訓(xùn)練的同時，可以使學(xué)生之間進(jìn)行較好學(xué)習(xí)互動。

三、基于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)平臺

生活化的學(xué)習(xí)平臺主要通過建立生活情景的方式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。隨著學(xué)生在初中階段所接觸的詞匯內(nèi)容增多，教師可在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生英語詞匯在實際應(yīng)用中的變化特點。比如，停車場的交通標(biāo)志“P”是“Parking lot”的縮寫。教師可通過引入現(xiàn)實生活中的英語詞匯應(yīng)用，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行舉例，以此訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和理論應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)模式對于教師而言，除了可以進(jìn)一步拓展教學(xué)工作的展開途徑以外，還可以對學(xué)生的理論實踐能力、團(tuán)隊觀念等方面實施教育培養(yǎng)。初中作為學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期，教師在學(xué)科理論知識的教學(xué)講解中，應(yīng)一方面重視學(xué)生的主體性，使其可以形成初步的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面通過學(xué)生之間的互動組織，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用、理論探究能力以及合作學(xué)習(xí)思維，以此保障學(xué)生較好的綜合素養(yǎng)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李有惠. 淺談初中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上）， 2019.

[2] 馬麗. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語， 2019（29）：1.