聽課有感：《問題的解決》能解決很多問題

朱瑞霞

本學期，學校根據(jù)上級精神著力打造“五會課堂”。 即：培養(yǎng)學生課堂上會看、會聽、會想、會說、會問的好習慣。于是，我們學校教研室組織了全體數(shù)學老師進行學習，觀摩了名師課堂教學。

此次觀摩聽課給我最深刻的要屬于萍老師執(zhí)教的《問題的解決》這一節(jié)課。早就耳聞于老師在教育界是一位非常有名的專家型的數(shù)學教師。我很慶幸能聽到于老師的課，她對“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”，對“五會課堂”有自己獨到的深刻的認知和見解。于是，我懷著十分敬佩的心情，非常認真的聽完了這節(jié)課。

于老師的教學向來以輕松幽默而出名，在這節(jié)《解決問題的策略》一課中，這個優(yōu)點被繼續(xù)發(fā)揚。在整節(jié)課中，教師教學的語言和語氣都非常風趣、詼諧、輕松、幽默，一下子拉近了老師與學生之間的距離，使課堂氣氛顯得活躍而有序。

本節(jié)課的亮點如下：

本課的教學過程設計合理，張弛有度。在新課導入部分，教師采用了師生比賽的方法引入新課的學習，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情。

聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設問題情景。在一個平行四邊形水池里，根據(jù)需要挖一塊菜地。菜地的長是20米，寬10米。將這塊菜地平均分成兩份，分別種植西紅柿和黃瓜，問種黃瓜的面積是多少平方米？

幾乎所有的數(shù)學問題都是來源于生活，又應用于生活，服務于我們的生活。要提高小學數(shù)學生活化和藝術化，故要尋求多樣化的尋求解決問題的策略，這一點體現(xiàn)在一個過程中。于老師先是出示一個長方形圖片，進行平均分，讓學生感知平均分一個長方形是有多種方法的。這是為學生創(chuàng)設的第一個情景。就是想讓學生身臨其境的感知問題，這樣更激發(fā)學生解決問題的得迫切性，老師并不急于讓學生得出答案，目的在于以情景為主線，誘導啟發(fā)了學生為解決生活中的問題欲望，并激發(fā)了解決問題的欲望。同時，注重了三維空間目標的凸顯。

學生從情境圖中的信息出發(fā)，用一雙“會看”的眼睛尋找隱藏的數(shù)學信息，從而學會解決問題。

本節(jié)課教師的講解設計，由淺人深展示數(shù)學的應用價值，注意開展小組學習，培養(yǎng)學生的合作精神。

提前預設與課堂生成的矛盾。把握了一條線，以生為本，通過讓學生觀察發(fā)現(xiàn)整理信息，使學生能合理利用自己已有的知識，經(jīng)驗來探究新知。此環(huán)節(jié)的設計注重的了學生的“會看”，讓學生整理出解決問題是有法可循的。在學習完例題1后，適時的加以總結，點明了本課的重、難點，明確了學習目標，使學生及時掌握了解題要點，更利于下面課程中進一步的學習。

本節(jié)課于師始終注意讓學生自己思考。通過精細的設比如讓學生“想一想”、“看一看”、“畫一畫”、“說一說”、“找一找"、“做一做”、和“填一填”等小環(huán)節(jié)，讓學生的學習得了充分的鍛煉并及時的鞏固，注意發(fā)揮小組互動的作用。

老師的語言準確到位，非常簡潔，有思考性，有啟發(fā)和激勵性，給了學生一定的思維空間。對學生人文知識的教育非常好。要求學生“會說”，首先要求老師“會說”，比如老師說“我先一步，不能顧此失彼啊，有點兒困難，但不能紙上談兵，沒關系勇敢些吧，要付諸現(xiàn)實，試著畫一畫”，這些有趣味的語言時時刻刻地激勵鼓勵這孩子們，最后告訴學生，不要是看眼前這一點，善于給自己提問題。把“會問”的教學目標于潛移默化中滲透著。告訴學生只有自己心里始終著有問題要解決，這樣才能多方位發(fā)散自己的思維。這是我，也是很多老師在設計教學時容易忽視的環(huán)節(jié)。

化繁為簡，分步來解決問題，循序漸進的滲透新知。解決問題的策略里重點的是變化過程這一項，這個課比較有研究價值，很新穎，課題比較好，產(chǎn)生了數(shù)學思維魅力，直擊問題的本質，數(shù)學思維和數(shù)學魅力、課堂的設計，到困難的所在，數(shù)學研究的方向，聯(lián)系生活實際，再將整理的復雜方法簡單化，將新知和舊知聯(lián)系起來使教學更加的清晰，學生在嚴格要自己的同時更容易接受。

眾所周知，課堂上還有一個最大的忌諱就是“老師滿堂灌”，這樣會讓學生感到疲勞和厭煩。真正的課堂精彩是學生的精彩，我們培養(yǎng)孩子的思維品質，讓孩子學會用數(shù)學的眼光看世界，用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界。于老師在這幾方面做的很到位。她不時地讓孩子們勇敢地站起來，來表達自己的想法，這樣更有利于學生“會說”的好習慣的養(yǎng)成，又及時糾正講題者存在的問題、引導講題的孩子作適當補充或言語的表達，既鍛煉了孩子的語言組織能力有鍛煉了他們的表達能力。于老師時刻注意觀察其他孩子的動態(tài)，及時關注所有的孩子，做到不放棄任何一個孩子。所有到會聽課的老師都認為讓學生講題的方式，更能促使學生積極地投入課堂，充分發(fā)揮學生的能動性，真正的讓學生成為課堂的主人。學生“會說”，看似只是說，實則是“五會的結晶”。要會說，首先會看，會想、會聽、會問，最后才能表達出來。

于老師致力于課堂評價，課堂上每個學習任務都有活動要求及評級標準，都是針對“五會”能力提升精心設計的。基于綜合評價，創(chuàng)新現(xiàn)實情況，借助觀察，從學生的視角滋生出目標點和生長點。從教研的視覺抓住本質的特性，讓教師的理解，有效的轉化為學生的理解，使得《問題的解決》得到了很好的解決，解決了很多問題。

綜上所述，于老師的“五會”課堂通過形象的圖形結合，注重打通阻斷墻，找到連接點做到了教師聰明的教學，學生智慧的學習，處處彰顯了老師教得美麗和學生學得愉悅，值得我們學習。