淺談小學高年級學生語文閱讀理解能力的培養

徐少銀

摘要：對于小學高年級學生來說，閱讀已經由簡單的識字邁向了理解情感，甚至應用的階段。部分學生受此影響，出現了理解不透徹、閱讀知識應用不靈活等問題，陷入了閱讀的泥淖中，難以脫身。小學語文教師培養學生的閱讀理解能力，可以幫助學生閱讀，減少學生在閱讀中出現的一些問題。教師在閱讀課堂上發現，聯系學生的現實生活、將問題融入到閱讀課堂中、為學生創設閱讀創新的環節，可以有效促進學生閱讀，讓學生走進閱讀世界，進而理解閱讀。

關鍵詞：小學語文;高年級;學生;閱讀理解能力;培養

新課標的實行經過了多年的實踐，小學語文教學也逐漸在探索中實行課程教育的理念改革，作為語文教學中必不可少的閱讀，正在靈活的、有效的進行改革，以提高學生的閱讀能力。語文閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，能幫助學生融合所學知識，擴大知識攝取范圍，促進小學高年級學生綜合素質的提高。在新課程背景下，小學高年級語文閱讀教學應以學生為中心，逐步培養學生的理解能力。小學語文教師在教學中培養學生的閱讀理解能力，從高年級學生閱讀的特點出發，為學生設置了不同的教學策略，從不同的方向引導學生閱讀，使學生看待閱讀更加全面和客觀，發展了學生的閱讀能力，增進了學生對閱讀的思考。

一、聯系學生的現實生活——吸引學生參與閱讀理解的興趣

生活，讓學生有了閱讀理解的方向，可以喚起學生的熟悉感，使學生結合自己的親身經歷來感受閱讀的內涵。學生在生活基礎上把握閱讀，能夠發現閱讀與現實生活之間的聯系，轉變自己參與閱讀的態度，變得主動起來，走進閱讀中感受文字的力量。小學語文教師在教學中培養學生的閱讀理解能力，可以通過聯系學生的現實生活來吸引學生參與閱讀理解的興趣。教師向學生提供生活元素，能夠調動學生表達的念頭，讓學生通過聯系自己的生活來豐富閱讀情感，獲得閱讀理解的基礎，抓住學生的眼球。但是，部分教師在生活教學中，脫離了學生的實際，沒能喚起學生的生活意識，反而加重了學生心中的迷惑。由此，教師應立足學生現實情況展開生活教學，吸引學生參與閱讀理解的興趣。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師為了使學生了解圓明園毀滅的原因，培養學生牢記歷史，努力奮斗的民族精神，在教學中利用多媒體為學生展示了圓明園的歷史資料和遺跡圖片，使學生結合自己對圓明園毀滅的歷史的了解，談一談自己的感想。學生在了解圓明園的歷史資料后，知道了圓明園經歷了怎樣的磨難，表達了自己內心的憤懣。接著，教師讓學生說一說自己應該怎樣做，才能避免歷史重演。學生表示會珍惜學習機會，努力奮斗，等將來長大為祖國的繁榮昌盛做貢獻。

二、將問題融入閱讀課堂中——引領學生理解文章的主旨和情感

問題，將學生在閱讀過程中可能會遇到的障礙指了出來，讓學生有了探索的方向，促進學生在思考問題的過程中形成了語文思維，有了解決問題的意識，有助于學生梳理文章的內容和情感。小學語文教師在教學中培養學生的閱讀理解能力，可以通過將問題融入閱讀課堂中來引領學生理解文章的主旨和情感。教師向學生提問，將學生擺在問題的對立面，激發了學生的探索意識，促使學生開啟了探索問題的大門，走進了閱讀世界。但是，部分教師在提問的時候，沒有對問題進行篩選，使得問題出現了繁雜的問題，影響了學生的閱讀興趣。由此，教師在教學中設計問題的時候，要優化問題課堂，帶領學生分析文章的主旨和情感。

例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師為了使學生了解草船借箭的故事，讓學生分析諸葛亮和周瑜的性格特點，在教學中結合課文內容對學生進行了提問：草船借箭的歷史背景是什么？故事圍繞什么人展開？你能用自己的語言將故事敘述下來嗎？你認為周瑜是一個怎樣的人？諸葛亮又是一個怎樣的人呢？他們身上有哪些值得你學習的品質？學生圍繞課堂提問，對課文進行了剖析，了解了周瑜是因為嫉妒并刁難諸葛亮，諸葛亮又是如何利用曹操多疑的性格借箭的……學生熟悉了課文的內容后，表示會學習諸葛亮從容不迫、機智靈活的優秀品質。

三、為學生設置閱讀創新的機會——加深學生閱讀時間的程度

學生是閱讀課堂的主體，學生在閱讀中的表現，體現著學生的閱讀情況，對學生有著積極的指導意義。教師要幫助學生樹立這一主人翁意識，讓學生在課堂上大膽展示自己，發現學生的優勢，使學生成為創新的引領者。小學語文教師在教學中培養學生的閱讀理解能力，可以通過為學生設置閱讀創新的機會加深學生閱讀實踐的程度。但是，部分教師在組織學生實踐的時候，沒有端正自己的態度，而是強迫學生按照自己的想法來，使得教學流于形式，打擊了學生的創新自信心。由此，教師在學生創新的時候，要以鼓勵的方式對學生進行教育，使學生順利發散思維，給閱讀課堂帶來新的活力。

例如，在學習《牛郎織女》（二）這篇課文時，基于課標要求及本篇課文的特點，教師在教學設計中注重訓練學生默讀的速度，采用快速瀏覽、默讀、有感情地朗讀等多種閱讀方法使學生了解故事的曲折情節。提倡創造性地復述課文，引導學生嘗試用連環畫的方式來表現牛郎織女的故事，并給每幅畫配上合適的文字，提高學生概括事件的能力。注重拓展，融入了與這個民間故事相關的詩詞，擴展了閱讀面，深入理解這個故事所表達的情感。教師對學生的表現進行了肯定，喚起了學生參與實踐創新的動力，活躍了學生的頭腦。

綜上所述，本文通過聯系學生的現實生活、將問題融入閱讀課堂中、為學生設置閱讀創新的機會，吸引學生參與閱讀理解的興趣，引領了學生理解文章的主旨和情感，加深了學生閱讀實踐的程度。學生在參與語文閱讀的過程中，了解了豐富的閱讀類型，知道了閱讀存在的價值，能夠轉變成自己的學習心態，積極地融入到閱讀課堂中，用自己積累的知識來應對閱讀的難題，掌握閱讀的技巧。教師在指引學生閱讀的過程中，發現了學生閱讀的問題，針對學生的情況制定了合理的教學計劃，增加了對學生的了解，與學生建立了良好的溝通關系，提高了課堂教學的效率。因此，在小學高年級進行語文閱讀教學時，要體現學生的主體地位，以讀為主，讓學生感受體驗讀書的樂趣，熏陶學生的情感，培育學生的語感，提高學生閱讀理解的能力。閱讀能力的提高不僅可以提高語文成績，還有利于其他科目的學習，為小學高年級學生以后的發展奠定基礎。

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