小學生繪本讀寫結合教學的實踐策略探索

黃斌強

摘要：繪本可以應用在教學當中，繪本中包含了圖畫和語言，學生在進行繪本學習的時候有利于思維能力的發展和語言表達能力的提高。在小學生繪本讀寫結合教學中，繪本中的故事情節可以很好地引起學生對繪本的興趣，同時也對教材中的內容進行了拓展。繪本讀寫結合教學是一種非常有效的教學方式，教師要積極應用在課堂當中，充分運用繪本中豐富的內容，利用繪本上的圖畫促進學生的思考，開發學生的思維。學生還可以學習繪本中語言文字的表述，為學生開辟習作創意路徑，促進學生產生寫作的欲望，從而提高學生閱讀和寫作的能力。

關鍵詞：小學階段;繪本讀寫結合;實踐策略。

因為小學階段的學生對色彩鮮明的圖片比較感興趣，所以教師可以利用繪本進行讀寫結合教學，在讀寫結合教學的過程中培養學生閱讀和寫作的興趣，讓學生在閱讀的過程中感受閱讀的快樂并進行思考，能夠提高學生的想象力，從而讓學生產生寫作的欲望，在這種學習方式中，學生不會產生抵觸的情緒。同時教師可以引導學生學會觀察生活，積累一些寫作的素材，從而促進學生的發展。

一、小學生繪本讀寫結合的意義

根據新課程的要求，教師要重視學生的閱讀和寫作，要注重讀與寫的結合，閱讀和寫作是相互促進，相輔相成的關系，閱讀離不開寫作，寫作也離不開閱讀，所以教師要進行繪本讀寫結合教學，從而提高學生的語文學習能力。繪本是一種圖文結合的讀物，大部分中高年級的學生對一些色彩豐富的圖片比較感興趣，所以很多學生喜歡進行繪本閱讀，這樣有利于讓學生養成閱讀的良好習慣，有利于學生身心健康的發展。學生在閱讀過程中可以學習繪本中人物的一些行為習慣，在平時的學習生活中會有意識的模仿，這樣有利于促進學生形成良好的人生觀念，加強自身的道德品質修養。學生在閱讀的過程中會不自覺地進行思考，有了思考就會想要表達，所以繪本閱讀也可以在一定程度上激勵學生進行寫作，促進學生的全面發展。學生在繪本讀寫結合教學的過程中可以發揮自己的想象力，給學生更廣闊的寫作空間，學生可以進行自由創作，讓學生樂于寫作，教師要激勵學生進行寫作，可以采用不同的方式，這樣有利于提高學生語言組織表達的能力，在組詞、造句上都可以得到鍛煉，在交流討論中不斷發現新的事物，所以教師加強學生繪本讀寫結合教學，對學生以后的學習很有幫助。

二、小學生繪本讀寫結合的現狀

在我國的教育中，對繪本應用還在初步階段，近年來，我國對繪本越來越重視，繪本也逐漸應用在課堂當中。雖然有一些教師認識到了繪本的重要性，但是利用繪本教學的比例卻很少，繪本并未發揮出真正的作用。在繪本讀寫結合教學中，很多教師對繪本的認識不足，一般都是選用傳統的讀物，很少選擇圖畫類的讀物，很多教師也沒有接觸過繪本，認為繪本就是將圖畫與文字結合起來的書，常常和漫畫等書視作一類，所以能正確運用繪本讀寫結合教學的教師很少。

繪本的應用越來越廣泛，有些教師也嘗試將繪本應用在課堂教學當中，但是在應用時還存在一些不足，會將繪本與讀寫分離，認為繪本教學就是繪本教學，讀寫結合就是讀寫結合，沒有將繪本與讀寫結合融合在一起，這樣不僅降低了繪本的積極作用，還會讓學生對繪本失去興趣。還有一些教師在課堂中雖然進行繪本讀寫結合教學，但是并沒有在繪本讀寫結合教學的過程中給學生正確的指導，學生不能很好地運用繪本，教師也沒有精心的選擇繪本，對于繪本內容、書目的選擇沒有什么觀念，通常都是選擇一些機構或出版社推薦的繪本，一般都是憑感覺進行選擇，對繪本沒有進行充分的解讀。

教師在進行繪本讀寫結合教學的過程中，方法比較單一，而且進行繪本讀寫結合課的時間不固定，只是偶爾上一次繪本課，實施的時候也沒有計劃性、系統性，在教學上的作用并不大。在開展時，教師一般是帶領學生從頭到尾的讀，這樣的教學方法存在局限性，學生的思維得不到開發，學生閱讀和寫作的能力不會有明顯的提高。雖然有的教師布置了繪本學習任務，但是沒有及時進行檢查和跟進，對于學生在繪本讀寫過程中遇到的問題以及閱讀寫作的感受和體驗，教師并沒有進行關注，學生會因為教師不檢查任務在閱讀時態度不夠端正，繪本讀寫結合的形式化嚴重，學生在繪本讀寫結合的過程中感受不到樂趣。

三、小學生繪本讀寫結合的教學策略

（一）以圖畫為媒介，培養觀察想象能力

繪本中豐富的圖畫是學生進行想象的依據，圖畫會為學生的無限想象提供材料，為寫作提供素材。有人曾說，小學生之所以喜歡圖畫書是因為圖畫具有生動性，這也是圖畫的魅力所在，這些圖畫更是一種內心深處的表達，可以通過圖畫看出一些特別的東西，用智慧的雙眼去發現和探索。每個學生都是一個獨立的個體，興趣愛好也是不同的，關注的焦點、生活經驗都不一樣，不同的學生在閱讀不同的圖畫時得到的感悟也是不同的，學生會聯想到不同的畫面，表達出不同的感受，在進行寫作時，大部分學生都感覺沒有東西可寫，教師可以以圖畫為媒介，讓學生通過圖畫進行想象，增加了寫作的素材。

例如，教師可以選擇《獅子與老鼠》這本無字書，講的是一只獅子正在休息時被一只小老鼠吵醒了，但是獅子最后并沒有吃掉小老鼠，小老鼠逃過一劫并記住了獅子的恩情，在后來獅子不小心落入了圈套被小老鼠解救了，其中的圖畫細節非常豐富，可以帶給學生不一樣的視覺體驗。這一本書都是靠圖畫與圖畫來講述這個故事的，圖畫的角色、背景、氛圍等都刻畫得非常細膩，圖畫雖然是靜態的，但是在不斷翻頁閱讀的過程中可以讓學生沉浸在這個故事當中，認真感受書中的每一個畫面和每一個細節，由故事情節引導著向下閱讀。比如，圖畫中的獅子在看到小老鼠時的盛氣凌人、俯視眾生的神態以及在落入敵人圈套時的恐懼的神態會在腦海中生動起來。小老鼠解救獅子使得勇敢和機智都可腦海中有深刻的印象，學生通過這些畫面產生想象，在進行語言表達時也會更加自然順暢，教師還可以讓學生閱讀其他的無字書，利用圖畫開發學生的思維，培養學生觀察能力和想象能力，促進學生讀寫水平地提高。

（二）以文字為范本，探尋語言表達的奧秘

繪本中的文字主要是來講述圖畫中的故事，學生在看不懂圖畫的時候，可以根據文字的內容來解讀圖畫，這些文字對學生提高閱讀和寫作能力也非常重要，學生可以模仿一些優美的句子，加強語言表達的能力，學生也可以根據語言文字的表述在結局處進行續寫，創造新的結局。例如，在進行習作練習時，教師可以給學生選擇習作內容相關的繪本進行閱讀。比如進行部編版四年級上冊第二單元《小小“動物園”》習作練習時，教師可以讓學生閱讀繪本《我家是動物園》，一邊總結人和動物幾種主要相似特征，一邊引導學生將動物的一些習性遷移到家人的身上，根據繪本中描寫的人物語言和性格特點進行寫作，可以由繪本展開想象，這樣借助繪本的方式可以降低學生寫作的難度，解決學生在寫作中表達不具體、沒東西可寫的問題，從而提高學生寫作的樂趣。又如在進行部編版五年級上冊第六單元《我想對您說》習作練習時，要求學生用寫信的方式表達出對父母的愛，可以對父母說自己的心里話，通過這篇習作來增進學生與父母之間的感情。教師可以選擇繪本《媽媽對你好嗎？》，讓學生借助這本繪本來完成習作，學生可以參考繪本中描寫的方式來確定寫作的順序，可以先在作文中確定描寫的對象，再寫出自己的故事，最后寫心里話;或者先寫心里話，再寫故事，學生可以根據自己的習慣并參考繪本進行寫作，教師可以進行指導，讓習作練習變得更加簡單輕松。學生也可以利用繪本中關鍵點轉折的寫作方式，應用在自己的作文當中。在繪本中有一些圖畫是沒有文字描述的，學生可以在沒有文字描述的圖畫旁展開想象，書寫上屬于自己的故事，學生的寫作能力自然得到顯著地提高。

（三）以故事為載體，開辟習作創意路徑

學生喜歡看繪本不僅僅是因為其中有內容豐富的圖畫，還因為繪本中有精彩的故事，故事可以吸引學生進行閱讀。小學生的好奇心比較強，喜歡一些新奇的東西，教師在課堂中可以充分利用學生的這種心理，引導學生投入課堂。根據學生的心理特點，以故事為載體，為學生提供其他的寫作方式，提高學生的寫作興趣。很多學生喜歡讀故事是因為一些故事情節符合學生的心理，可以引起學生的共鳴，從而對故事情節展開想象，想象故事中可能還會發生的一些事情，所以繪本的選擇十分重要，只有適合學生的繪本才能發揮出良好的效果，教師要根據學生的實際情況來選擇繪本。這個階段的學生思維比較活躍，每個學生的想法都不一樣，如果只是想而不表達出來，這樣會影響學生語言表達能力的發展，所以教師就可以通過多種形式讓學生通過寫作來表達自己的想法，這樣既能讓學生鍛煉語言表達的能力，也能提高學生的寫作水平。例如，教師可以選擇《你害怕什么》這個繪本，學生在進行閱讀的過程中會不知不覺投入進去并聯想自己害怕的東西，會根據故事情節展開想象，學生就可以知道寫作可以從不同方面進行，并模仿繪本中的句式，從而引起學生的寫作欲望。有一些繪本在故事結尾給學生留下了無限想象的空間，比如《金銀島》這本繪本，教師可以在學生閱讀完之后，引導學生根據自己對故事的理解在結尾處進行續寫或者改寫，可以再寫一些在尋寶過程中可能發生的其他事情。學生在繪本的引領下進行創作，這種方式也給學生提供了更加廣闊的想象空間，并且繪本地中的故事有的是記敘文，有的是應用文，還有的是讀后感，學生可以通過閱讀繪本來了解不同的寫作格式，從而讓學生學會不同格式的寫作方法。

綜上所述，繪本中包含很多色彩鮮明的圖片和優美的語言文字，學生在學習的過程中可以將兩者結合起來，能夠更好地激發學生的興趣，開發學生的思維，促進學生進行想象與思考，培養學生閱讀和寫作的習慣。教師在繪本讀寫結合教學中要引導學生對繪本內容進行遷移應用，利用圖畫可以提供給學生充足的想象空間，利用文字可以加強學生對語言組織的能力，利用故事可以讓學生表達自己的想法，為學生的寫作路徑進行創新，從而提高自身閱讀與寫作的能力。

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