六年級學生人物細節描寫訓練策略

戴曄慧

《新課標》要求處于五、六年級的學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”，在“發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”并“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。情感不真實，觀察不細致導致筆者所執教的六年級學生在寫作中普遍缺乏生動具體的人物細節描寫。因此，筆者嘗試通過片段型人物細節描寫訓練引導學生分析探究如何扣住主題進行人物細節描寫，在此過程中觀察他們寫作水平的變化，根據形勢的發展和變化來制定出新的細節描寫訓練方案，以期提高他們的寫作能力。

一、人物細節描寫訓練的意義

細節描寫具有細致性、細小性、和細部性的特征。它的作用主要是刻畫人物性格，塑造人物形象。文章中的細節描寫能使得文章具體生動、有血有肉，有聲有色。法國大文豪巴爾扎克曾經說過，唯有細節將組成作品的價值。著名美學家朱光潛先生在談寫作的時候也曾提到，對于初學寫文章的人最重要的是先學會模仿和描寫。美國南加利福尼亞大學的斯蒂芬·德·克拉森教授認為，增加作文訓練對初中一二年級學生的作文發展能力有益，作文技巧中表達方式是可以并且能夠教會的。而“描寫”正是五種表達方式之一。所以，對六年級學生進行人物細節描寫的強化訓練有重要而深遠的意義。

二、學生作文中描寫情況的現狀

筆者以六年級第一學期第一次期中課堂作業的作文作為調查樣板，按照中考作文評分標準，將描寫情況分為六個等級，“5”是描寫最生動具體的，逐次遞減，其中“0”指的是沒有出現此類描寫。整理出的調查情況如下：

由表格可見，學生作文中的人物描寫的大多集中在語言描寫和動作描寫上，其次是肖像描寫，文章中用到心理描寫的學生非常少。而且他們的描寫并不生動具體，四種人物描寫能水平達到中等以上的學生人數均未能超過半數。

三、學生作文中人物描寫不生動的原因分析

1.六年級學生缺乏生活經歷和自主創作意識

剛進入初中的六年級學生正處于小升初的轉型期，中學里學科學習難度提高，學業壓力增加，大多數學生的日常生活是學校和家兩點一線。學生平時疏于觀察生活，和思考生活。并且，很多學生在小學階段都曾經有過背誦默寫范例作文的經歷。相較于自己觀察、思考、并創作出一篇作文，他們覺得通過背誦默寫的方式來“寫”作文更簡單快捷。但這樣死記硬背的寫作訓練方式會使學生缺乏情感體悟和自主創作意識。這些直接造成了學生習作中的人物語言動作千篇一律，情感虛假空洞，無法表現出人物的個性特點。

2.六年級學生缺乏創造性的語言積累和搭建良好的事件序列能力

不少學生拿到作文題第一時間會想到去翻找作文書或者查找網絡，尋覓和作文命題相同或者相似的文章來應付老師。而他們自主描寫人物的時候大多寫得十分簡單，粗略，不懂得運用細致描摹和修辭來為文章添彩。并且學生在進行大段人物描寫的時候往往會為了湊字數，擠牙膏似的想到一點寫一點，從而忽略了描寫的順序，主次不分明。

四、人物描寫訓練策略

六年級學生缺乏生活經歷，對于日常發生的事情都習以為常，缺乏創作意識。由此，我決定為學生創造機會，引導他們仔細觀察生活，先從觀察身邊的人開始，體會人物的情感，創造寫作題材，從而帶動寫作意愿，并通過修改，提升學生寫作語言。

1.貼身細描法

為學生創設情境，以表現人物情感作為主體，引導學生近距離觀察寫作對象（即被觀察者）的肖像和動作，記錄對象的語言，最后進行細致地人物細節描寫。

中國作協副主席李準說過： 沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。期中考試之后，分數尚未公布，我請學生回家對父母說這樣一句話：“爸爸媽媽，我這次可能考得不太好”，觀察父母的反應然后整理、記錄下來，寫成一個片段。在學生進行描寫之前，我引導他們先明確觀察的主體是爸爸或者媽媽的肖像、動作、語言，然后進行再進行實際觀察。在收回學生習作并進行批改之后，正如我原先的設想，絕大多數學生筆下的家長都表現得十分生氣或者失望。但是很多學生卻描寫得很簡單。如“爸爸氣得臉都紅了”、“媽媽眼睛瞪得好大，滿臉怒氣”、“媽媽嘆了口氣”等。我將作文本發還給學生后，將學生分為四人一組，請學生討論那時觀察到父母身體哪些部位的表現。學生討論的結果包括：眼睛、眉毛、眉頭、頭發、臉頰、鼻子、耳朵、脖子、胸部、手、腳等等。我請大家就這些身體部位進行描寫，要求學生的描寫能體現出父母當時的情緒，并引導學生關注描寫時要按照一定的順序，也可以加入修辭和想象。經過一節課的熱烈討論和資料匯總，學生們都非常積極地修改自己的描寫片段。

修改后例文1：媽媽聽了我的話，眉頭立刻皺了起來，眉角微微上揚，眼睛里射出的光仿佛兩道利劍，要刺穿我的身體了，鼻孔一張一翕，喘著粗氣，臉一下子漲得通紅。她雙手叉著腰，胸口不斷地起伏，生氣地說：“你怎么回事啊？補課都白補了！”

修改后例文2：媽媽聽了我的話，眉頭擰成了“川”字形，眼睛里滿滿的都是失落，眼皮下垂，好像要有淚水溢出來了。她用手按著胸口，長長地嘆了口氣，勉強的擠出一個笑容：“這次沒考好沒關系，下次努力就行。餓了嗎？媽媽給你燒飯去。”

修改后例文3：爸爸聽了我的話，愣了一秒鐘，突然狠狠地一拍桌子，瞪大了眼睛，眼睛里充滿了血絲，眼珠似乎就要彈出來了。嘴卻緊緊閉著，我好像聽到了牙齒咬得“咯吱咯吱”的聲音。他把手里還沒吸完的香煙丟在地上，用鞋尖使勁地蹍，然后握緊了拳頭，手上青筋暴起，看著就像馬上就要揮上來的樣子。突然，他把拳頭重重地敲在桌子上，發出很響的一聲“咚”！腳一跺，頭也不回地離開了房間。

通過這次人物細節描寫訓練，我將這三個例文放在一起比較。例1和例2讓同學們意識到了，不同性格的人，在面對同一事件的時候，神態和動作應有所區別。例1和例3讓同學們意識到了，不同性別的人，在表現出同一種情緒的時候，神態和動作也應有所區別。

2.比較觀察法

針對同一事件，請學生們觀察、比較不同身份、年齡的對象對此的反應，并進行人物細節描寫，力求突出人物細節描寫上的區別。

在同學們修改了前一次的人物細節描寫后，成果是可喜的。幾乎所有的同學都能在原有基礎上描寫得更詳細，運用各類修辭后語言也更生動具體。但是修改后有不少雷同的語段出現。據我分析，首先這是由于大多數學生的父母對孩子成績的態度很類似，也有不少家長性格脾氣相近，于是造成了學生描寫的內容相近。其次是我們課堂分析討論的時候，大家都是根據同樣的描寫方式在寫人物細節描寫的片段，都抓住人物的五官表情、手腳部的動作在寫，所以難免有相似的語段出現。于是，在六年級第二次課堂作業練習之后，我布置了如下的作業：我請學生回家對鄰居家的老人、自己的祖輩和同齡的好朋友說這樣一句話：“誒，我這次可能考得不太好”，觀察他們的反應然后進行比較，并記錄下來，寫成一個片段。

學生例文（領居家的老人）：張大爺聽了我的話，爽朗地笑著，眼睛瞇成了一條線，摸摸我的頭說：“一次沒考好不要緊，下次努力就行。”

學生例文（自家的祖輩）：爺爺聽了我的話，重重地放下了手中的報紙，把老花眼鏡拿了下來，擱在桌上，表情凝重地站起來，用食指關節敲著桌子，說：“你爸媽讓你待在上海讀書，你怎么這么不爭氣？”奶奶急忙從廚房跑過來，按著爺爺坐下說：“老王，看你把孩子嚇的。你先消消氣，分數不是還沒出來嗎？說不定分數出來還挺好的。”一邊說著一邊把我拉進房間。

學生例文（同齡的好友）：她聽了我的話，狠命地拍了一下我的后背：“你就吹吧你！”眉毛向上挑著，滿臉不相信的樣子。但是她看著我的表情，仿佛有點猶豫了，“是真的？沒騙我？誒，我這次也沒考好……你估計這次你大概幾分啊？”

這次人物細節描寫訓練中，例1和例2讓同學們意識到了，相同年齡不同身份的人，在面對同一事件時，因為立場和情感的不同，他們肖像和動作也不同。例2和例3讓同學們意識到了，不同年齡和身份的人，在面對同一事件的時候，盡管他們和主人公關系都比較密切，但肖像和動作也仍有所區別。

3.重演深描法

為學生重演事件，請學生們回顧并深入觀察寫作對象的肖像、動作、語言，將人物細節表現和人物當時的情感結合起來描寫。

六年級學生天真活潑，尤其是男生，大多比較好動。有一次，兩個小男孩因為瑣事而爭吵，其中一個男孩忍不住打了對方的肩膀。這時就有不少孩子來向老師告狀：“老師！某某和某某某打起來了！”還把他們吵架的樣子學給教師們看。我覺得這是一個很好的教育教學機會。于是馬上進班級，安撫并教育了兩位打架的男生后，我將這次事件取名為“怒火下的親密接觸”，請同學們回憶當時的情景。我找了兩個平時比較活潑的孩子到講臺上來，讓他們扮成吵架的兩個男孩，模擬他們當時的肖像、動作和語言。讓其他同學仔細觀察并做補充。最后請大家將兩個男孩“親密接觸”的過程記錄下來，并要求同學們的描寫能突出兩位男孩當時的心情。在這一表演過程中，兩個吵架的男孩也忍不住笑了，還自己發言做補充。在寫作的過程中，這兩個孩子寫得特別認真。

其實，寫作的素材就在學生的日常生活中。重演深描法的關鍵在于抓住契機，引導學生仔細地觀察，認真地回顧，有意識地記錄。

4.視頻復描法

為學生播放視頻，請學生們反復觀察寫作對象的肖像、動作、語言并描寫、比較。

日常生活中的突發事件往往稍縱即逝，有些學生因為觀察位置和觀察時間的關系，他們觀察的時候也會忽略一些細節。于是，我請學生回家為長輩洗腳或者捶背，同時用手機拍攝家人的神態和動作變化，先自己寫一段家人的描寫，然后仔細觀察視頻三遍以上，再對家人的表現進行描寫，并將兩個段落進行比較。

這次的觀看視頻寫作令學生們都很感興趣。視頻中錄下的事件可以反復觀看，讓學生多次觀察、分析，所以學生們通過觀看視頻所作的描寫會更具體細致。但由于家長們事先知道有手機在拍攝，所以大多數家長表情會比較僵硬，顯得不太自然，影響了學生的觀察。

5.游戲趣描法

（1）猜人物游戲——突出人物特征

為了引起學生寫作的興趣，我還設置了一些游戲型人物細節描寫訓練策略。請學生描寫班級中一位同學，要求不能出現名字、綽號、班級職務等能夠提示對方身份的詞。然后請老師和同學來猜描寫的人是哪位同學。

這個猜人物寫作游戲我們做過兩次。學生在第一次描寫同學的時候，只有不到15%的學生能突出描寫對象的特征，讓別人猜到自己描寫的人是誰。其余的同學在描寫的時候往往不能突出描寫對象的特征。所以在第二次進行這個游戲的時候，我請學生先花5到10分鐘仔細觀察描寫對象的外貌，將觀察所得全部記錄下來，然后把自己記錄內容中的非典型特征刪去，再回顧描寫對象令自己印象最深刻的一件事，最后將兩者結合起來形成一個片段描寫。在片段中描寫對象的肖像、動作、語言，要求能夠表現出他最大的最為人所熟悉的特征。

學生第一稿例文：他身材胖胖的，皮膚黑黑的，眼睛像兩顆黑珍珠，還有一張櫻桃小口。他最討厭數學，看到數學卷子就頭疼，不愿意寫，他最喜歡語文。

學生第二稿修改例文：胖胖的身材，圓圓的臉，黝黑的皮膚，怒發沖冠一般豎著的頭發。時常翹起的蘭花指會讓人忘記了原來他是一個男孩子。他只要一看到數學卷子，就會很痛苦，把頭埋在卷子里面，大聲喊著：“殺了我吧！我起得比雞還早，睡得比狗還玩，這日子沒法過了！”這時，兩行清淚從他眼里“唰”地流了下來，他身上的肉也一抖一抖的，好像也在替他難過。

（2）抱一抱游戲——表現人物感受

我請自己所執教的兩個班級的同學，學號單數的學生去嘗試抱起一個看起來比自己高或者胖的隔壁班學生，學號雙數的學生去嘗試抱起一個看起來比自己矮或者瘦的隔壁班學生，要求被抱起來的必須是自己早先就認識的同性，然后把自己當時的感受寫下來。

（3）換位思考寫作——刻畫人物心理

葉圣陶于1978年3月北京語言學科規劃座談會上作的《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》講話中指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”部編版語文教材中有不少文質兼美，人物描寫生動的好范本。如《竹節人》中同學們觀戰的動作描寫、《橋》中老漢和群眾在橋即將倒塌時的語言描寫、《盼》中“我”盼望穿新雨衣的心理和動作描寫等。這些都是值得教師在課堂上詳細分析、學生模仿寫作的片段。在授課后，我請學生將自己想象成文中的一位人物，根據課文中的一個場景，以第一人稱來寫一段人物的心理描寫。如請學生設想自己是《橋》中的老漢或兒子，在面對洪水來臨，橋即將倒塌時，會有怎樣的心理活動。

（4）給爸爸媽媽寫字條——體會人物情感

我請學生在一張字條上寫上“爸爸媽媽，我愛你們！”，然后將字條藏在爸爸媽媽比較容易找到的地方，然后描寫父母看到字條時候的肖像、動作、語言。并請家長回一張字條給學生作為互動。這樣的家庭式寫作讓學生和家長都覺得很有新鮮感。

四、實施后的成果

一是片段式的描寫訓練字數少，學生構思起來較為容易，使學生對寫作的厭惡和害怕情緒有所減少，不再“談文色變”。

二是情境式的寫作訓練方式能帶動學生仔細觀察、深入體會別人的情感，讓學生心有所感，筆下有想寫、可寫的內容。

三是大多數學生描寫人物的水平在原有基礎上有所提高，他們的人物細節描寫由短句變成長句，由單句變成復句。接近25%的學生開始能夠在作文中運用一整段超過50字的人物細節描寫。接近10%的學生開始能夠在作文中運用一整段超過80字的人物細節描寫。

五、實施后的反思

1.學生描寫能力弱有一部分原因在于教師作文教學和教材的缺乏序列性

在日常教學中，筆者在研究人物細節描寫訓練策略的時候除了考慮到學生本身特點外，仍然是依據六年級語文教材的課文特點來研究對策，如采取了仿寫教材中經典人物細節描寫片段、擴寫詩歌中人物形象和心理活動等輔助策略。但這有很大的局限性。如果可以群策群力，教師集體編寫出一本有針對性的有關人物細節描寫訓練的校本教材，以表現人物情緒作為依托，進行強化描寫訓練，將使學生人物細節描寫訓練更有序列性。

2.調查情況表明，學生作文中出現的心理描寫較少

這是由學生文章的切實需要決定的。訓練策略中涉及到心理描寫訓練包括描寫自己的心理和揣摩他人的心理。而學生習作中往往只需要描寫學生自己的心理。策略中訓練學生揣摩他人的心理實質作用是引導學生體悟他人情感。

3.好文章是改出來的

教師面批和小組討論式的集體修改方式對提升學生人物細節描寫片段水平都有一定效果。通過修改，學生可以將人物細節描寫得非常具體詳細。而如何引導學生準確判斷自己所寫的人物細節描寫是否完全符合大作文中人物塑造需要這一問題值得繼續研究。

參考文獻：

[1] 王光祖、楊蔭滸主編.寫作[M].華東師范大學出版社.1999.

[2] 王愛娣.美國小學生怎樣寫作文[J] .語文教學通訊. 2006（3）.

[3] 丁義萃.中美日作文教學比較研究[J] .2010（5）.

[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社.2011.

[5] 翟國明.談作文教學中的細節描寫[J].學周刊.2012（2）.

[6] 李梅.中美作文教學的比較 [J].青少年日記（教育教學研究）.2013（8）.

[7] 馮麗.細節描寫：記敘文寫作的常見不足[J].語文教學通訊.2015（10）.

[8] 吳愛鈞.試論初中記敘文細節描寫的教學指導[J].語文學刊2016（8）

[9] 何浩.借助文本指導人物細節描寫的習作教學策略[J].新教育2020（1）