一名幼兒園教師對(duì)“雙減”的思考

王溪

“雙減”政策一出引起全社會(huì)的反響，然而“幾家歡喜幾家愁”，作業(yè)量減少、作業(yè)布置科學(xué)化學(xué)生們歡喜。對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格要求，很多機(jī)構(gòu)紛紛解散，老板們哀愁。延長(zhǎng)課外輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)于本就工作量不小的老師來(lái)說(shuō)有苦不能說(shuō)......各地方為落實(shí)雙減有不同的舉措，“雙減”根本目的是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的環(huán)境中習(xí)得各項(xiàng)技能、能力，同時(shí)減輕家長(zhǎng)焦慮，為家庭減少不必要的培訓(xùn)開(kāi)支。政策出臺(tái)一部分家長(zhǎng)非常歡喜，一部分家長(zhǎng)卻陷入了更深的“內(nèi)卷”。那么，“雙減”和幼兒園有關(guān)系嗎？乍一聽(tīng)，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，看標(biāo)題和內(nèi)容雙減是針對(duì)義務(wù)教育階段的政策，政策中明確指出全面壓減作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作業(yè)總量？作業(yè)時(shí)長(zhǎng)？這些貌似和幼兒園無(wú)關(guān)，然而我們刨根問(wèn)底，發(fā)現(xiàn)“雙減”和我們息息相關(guān)。

一、幼兒家長(zhǎng)焦慮中的“內(nèi)卷”

七八年前我剛參加工作，園里請(qǐng)來(lái)一位講營(yíng)養(yǎng)的老師，可能是孩子配合度高，也可能是老師想展現(xiàn)自己的外語(yǔ)能力，講著講著竟然和孩子純英語(yǔ)互動(dòng)起來(lái)，我很驚訝，畢竟我們不是英語(yǔ)課堂，當(dāng)我剛要上前提醒老師用中文時(shí)，更令我驚訝的事情發(fā)生了，大班的孩子竟然毫無(wú)壓力的和老師英語(yǔ)對(duì)話。活動(dòng)過(guò)后我?guī)е唤鈫?wèn)孩子，你們都在上英語(yǔ)課嗎？全班40個(gè)孩子竟然全部舉手表示已經(jīng)上過(guò)很久的英語(yǔ)課外班了，這對(duì)于80末從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)任何補(bǔ)習(xí)班的我來(lái)說(shuō)多少有點(diǎn)難以置信，6歲的孩子已經(jīng)上好幾年英語(yǔ)課外班了！之后的不久我在班里組織“令你高興和不高興的事”談話活動(dòng)，高興的事孩子大體上說(shuō)的都是出去玩、買(mǎi)玩具等等，而有一半的孩子不高興的事是父母讓我上拼音課、寫(xiě)算術(shù)題，有一個(gè)男孩子的回答令我久久不能忘懷，他說(shuō)“我看見(jiàn)英語(yǔ)書(shū)就不高興，我再也不想看見(jiàn)英語(yǔ)書(shū)，因?yàn)槲覌寢尷献屛疑嫌⒄Z(yǔ)課，回家還要背單詞，還要錄音”，他說(shuō)了一串他厭惡英語(yǔ)的話語(yǔ)。去年發(fā)生一件事情，班里一個(gè)小姑娘突然有一天早上上學(xué)哭鬧，鬧情緒，連續(xù)2-3天都如此，這對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)屬實(shí)不應(yīng)該。于是我和她溝通，她告訴我因?yàn)橥砩纤奶砹耍艑W(xué)后先去上拼音課，回家還要寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)不完媽媽不讓睡覺(jué)，因?yàn)槊刻焖奶砹耍栽缟纤恍巡幌肷嫌變簣@。放學(xué)我趕緊和孩子?jì)寢寽贤ǎ瑡寢屨f(shuō)我們認(rèn)識(shí)的人都給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，我們已經(jīng)是培訓(xùn)班比較少的了，而且報(bào)拼音班也是比較晚的，現(xiàn)在有點(diǎn)著急了，因?yàn)楹⒆玉R上上一年級(jí)了，別人都報(bào)班，怕她跟不上，所以可能給孩子的任務(wù)有點(diǎn)重了，每天都要寫(xiě)到10點(diǎn)多才能完成任務(wù)。我陷入沉思，要知道他們不過(guò)是6歲的小朋友啊！

我所在的幼兒園大班的退園率遠(yuǎn)高于小中班，詢問(wèn)同是幼師的朋友，每個(gè)園所都有類(lèi)似的情況。家長(zhǎng)退園的原因不過(guò)幾個(gè)：比較直接的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“老師我們上學(xué)前班，公立幼兒園不教?hào)|西”，委婉一些的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)幾句不太明確的原因，但實(shí)際也是怕孩子上小學(xué)跟不上，去“另謀高就”。總結(jié)來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為小、中班孩子還小，幼兒園老師可以給哄一哄、帶一帶，教育談不上。到了大班孩子該學(xué)知識(shí)了，幼兒園老師不行，得去學(xué)前班或者得去能教“1+1=2、a、o、e”的地方。每每孩子退園，家長(zhǎng)說(shuō)的公立幼兒園不教?hào)|西都讓我覺(jué)得有苦說(shuō)不出來(lái)，小刀扎心的感覺(jué)。

二、提高園內(nèi)活動(dòng)的質(zhì)量和效率

幼兒期是為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的時(shí)期，幼兒園嚴(yán)格貫徹國(guó)家教育方針，尊重幼兒的身心特點(diǎn)，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性和個(gè)體差異性，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，同時(shí)注重幼兒在學(xué)習(xí)與生活中的積極態(tài)度和良好行為傾向的學(xué)習(xí)品質(zhì)。園所應(yīng)努力提高幼兒在園活動(dòng)的質(zhì)量和效率，注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，挖掘教師的潛能，根據(jù)教師不同背景，為教師提供豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力教師教育教學(xué)研究能力、實(shí)踐能力高效發(fā)展。充分挖掘各種時(shí)間、空間、人員的資源，為師幼發(fā)展提供保障。園所及教師齊努力，園內(nèi)活動(dòng)才能提質(zhì)增效。

三、家園合作共力“雙減”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出要幫助家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。開(kāi)篇提到，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的焦慮，入園之前上早教，入園之后上各種培訓(xùn)班，包括繪畫(huà)、鋼琴、主持、拼音、英語(yǔ)數(shù)不勝數(shù)，到了大班開(kāi)始出現(xiàn)退園潮，幼兒要去上一年的學(xué)前班，專(zhuān)門(mén)提前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)。在與家長(zhǎng)的溝通中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)了解新的教育觀念，知道越小的孩子越應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，減少對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注，然而受到各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)們之間攀比造成的焦慮，家長(zhǎng)們跟風(fēng)報(bào)各種輔導(dǎo)班，生怕孩子“輸在起跑線上”，無(wú)論老師如何溝通，家長(zhǎng)表面認(rèn)可教師的想法最終還是選擇堅(jiān)持自己的做法。思索其中原因大致有三，第一是上文提到的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繁多、身邊家長(zhǎng)攀比造成焦慮，跟風(fēng)報(bào)培訓(xùn)班，“雙減”政策出臺(tái)，對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立和培訓(xùn)內(nèi)容的要求更加嚴(yán)格，相信這個(gè)原因會(huì)逐漸消失在歷史長(zhǎng)河里。第二是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解的不深入，教育觀念的轉(zhuǎn)變只停留在表面，難以應(yīng)用在實(shí)踐層面。第三是家長(zhǎng)不了解幼兒教師一日工作以及幼兒在園一日接受到的教育。幼兒園老師每天負(fù)責(zé)孩子的吃喝等生活外，同樣重要的是帶著他們感知、探索、發(fā)現(xiàn)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)發(fā)展能力。這就要充分利用家園合作的多種途徑，例如家長(zhǎng)學(xué)校、園內(nèi)組織的各種開(kāi)放活動(dòng)、家長(zhǎng)座談、家園聯(lián)系手冊(cè)、以及疫情特殊時(shí)期的多種線上活動(dòng)，宣傳最前沿的教育理念，解讀“雙減”背后的原因，幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，減輕幼兒的負(fù)擔(dān)，讓幼兒擁有快樂(lè)的童年，家長(zhǎng)真正享受與幼兒相處的快樂(lè)，而不是在繁忙的工作之余面對(duì)孩子便是“雞飛狗跳”。除此之外，借用豐富的家園合作途徑向家長(zhǎng)宣傳幼兒在園的一日生活與學(xué)習(xí)，將一日生活背后蘊(yùn)含的教育傳遞給家長(zhǎng)，將教師精心設(shè)計(jì)的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解到幼兒教師不是只哄哄孩子那么簡(jiǎn)單，幼兒園不是“不教?hào)|西”，幼兒教師是在尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的前提下通過(guò)創(chuàng)造愉快的生活學(xué)習(xí)氛圍，將幼兒應(yīng)掌握的知識(shí)及過(guò)程性能力設(shè)計(jì)到一日當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲得發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

站在幼兒的角度理解他們，為幼兒提供他們喜歡的活動(dòng)！園內(nèi)活動(dòng)提質(zhì)增效，家園合作共力“雙減”！