淺談“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計之三“緊”

胡蓮云

如果把學習比作一個攀登高峰的過程，那么作業(yè)就是學生們前行路上的行囊。老師設(shè)計的作業(yè)既不能敷衍草率，又不能使學生負重前行。所幸恰逢黨的教育方針里刮起了一陣“雙減”的春風，給我們莘莘學子送來了福音，同時也給我們老師帶來了實實在在的考驗。

如何設(shè)計高效、有趣、有品、有味的作業(yè)，確實需要我們老師下一番功夫。最近我在語文作業(yè)設(shè)計上也做了很多的探索，也有幾點收獲。

一、緊隨單元目標——有方向

最近語文推行單元教學，那語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)以一個單元作為設(shè)計的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，形成一個不可分割的作業(yè)整體。教師應(yīng)遵循以主題為線索，重組和開發(fā)相關(guān)的作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計能體現(xiàn)學習領(lǐng)域水平，使學生的作業(yè)能有針對性、高效性，從而讓學生在運用知識和技能方面得到有效提升。

我以九年級語文上冊第四單元小說作業(yè)設(shè)計為例，有幾點感觸。本單元一共有有10個學習目標，我一共設(shè)計了9份作業(yè)。我在設(shè)計作業(yè)的時候，反復(fù)斟酌，緊緊扣住單元目標，有的放矢。

首先，著眼單元目標，精心設(shè)計了單元預(yù)習作業(yè)。我針對“積累本單元字、詞、名句和了解小說的特征、類別、要素以及與課文作者相關(guān)的文學常識”這幾條單元教學目標，我特意設(shè)計了“小說常識知多少”“作家作品連連看”“字音字形我來辨”三個部分的作業(yè)，這樣就能幫助學生提前熟悉小說的基本常識、作家作品，積累本單元生字詞，為閱讀課文掃清障礙。

其次，著眼于單元目標，突出重難點。這個單元分教讀課文兩篇和自讀課文一篇，我就緊扣小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨來設(shè)計，從而讓學生學會分析人物形象，會推斷故事發(fā)生的背景，推斷作者感情傾向與價值追求等。如《故鄉(xiāng)》一課，我挑選了“回故鄉(xiāng)”重要語段，設(shè)計了對三類“辛苦”人的社會地位的解讀，這樣就有助于解讀人物以及背后的深層次背景。

第三，著眼于單元設(shè)計，設(shè)計好綜合實踐題目。我設(shè)計了“動腦動手”“學以致用”“故事分享”“讀寫結(jié)合”幾個部分，這樣能有效地完成單元教學目標中“轉(zhuǎn)換視角敘述故事，掌握縮寫的方法，嘗試書寫方法”的要求。當你的作業(yè)設(shè)計緊隨單元目標，就能有的放矢，而不是讓學生的作業(yè)流于形式，而是要落到實處的有效訓練。一句話，有效的才是減負的。

另外，這幾個部分，著眼于單元，在作業(yè)設(shè)計的時候能夠避免重復(fù)、贅余、交叉等現(xiàn)象，避免讓學生做一些無用的訓練。整個單元作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)在各個教學目標，各個環(huán)節(jié)既獨立又能渾然一體，體現(xiàn)了科學性、高效性。

二、緊抓題干表述的嚴謹——有規(guī)范

題干是學生分析問題、解答作業(yè)的出發(fā)點，若表述不當，勢必影響學生的思考與作答，而且題干表述不規(guī)范，必然會導(dǎo)致答題的準確率低，作業(yè)的準確效率、優(yōu)秀率就不高，降低了同學們的興趣。

在此，我特列舉幾個問題題干：

例子一：

原句：? A廬劇舊稱倒七戲，解放后改名。

題干：? 文中A處劃線句子標點使用錯誤，提出修改意見。

問題分析 ： “使用錯誤”，那意味著上面的三個標點符號，有一處錯誤？這樣反而誤導(dǎo)了學生，很少有學生能夠在“倒七戲”上加雙引號。

修改建議：把題干改為“漏掉了一個標點符號，請修改”，我想同學們能迅速作答。

例子二：

原題：小高媽媽聽說中考體育分值要提高，要求他放棄心愛的乒乓球訓練，去培訓機構(gòu)參加體育考試項目培優(yōu)。小高認為沒有必要參加，請你結(jié)合材料幫助小高勸說他媽媽改變主意。

分析：題干中的表述有歧義，是作為小高的好朋友去勸說阿姨，還是教會小高怎么用技巧去勸會媽媽？我統(tǒng)計了一下班上同學多少做對，發(fā)現(xiàn)只有一半同學。所以，我認為題干可以改為“假如你是小高的好朋友，請勸說他媽媽改變主意”，這樣的表達就不會模棱兩可。

針對以上的兩個例子，我總結(jié)題干表述要做到：

首先，表述不能太長，要簡潔有力。其次，題干要有傾向性和指向性，切忌模棱兩可或者籠統(tǒng)抽象。

三、緊扣作業(yè)形式多樣化——有滋味

在傳統(tǒng)語文教學中，作業(yè)形式比較單調(diào)，降低了學生做作業(yè)的積極性。因此，雙減背景下的語文作業(yè)形式要力求多樣化，才能激發(fā)他們的興趣，才能開闊學生的視野，提高他們的各種能力。作業(yè)形式多樣化，既可以是書面作業(yè)、口頭作業(yè)，又可以是文字作業(yè)，也可以有圖畫式的作業(yè)、思維導(dǎo)圖式作業(yè)等等。這些豐富多彩的作業(yè)非常符合中學生的心理特點。但是，我們要把它在形式多樣化的基礎(chǔ)上做得有滋有味，還需要考慮一些細節(jié)。

首先，作業(yè)形式多樣化，還要力求考慮學生的不同層次。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)當考慮學生個體之間存在的差異，有針對性地設(shè)計多層次的彈性作業(yè)。如我在設(shè)計《我的叔叔于勒》作業(yè)時，我還設(shè)計了“作業(yè)超市”欄目，這是選做題，力爭讓那些學有余力、學有興趣的同學到其中挑選自己最喜歡的題目。這樣在減負的同時，又充分考慮了每個學生的個體差異性。

其次，作業(yè)形式多樣化，還要力求創(chuàng)新性。例如，在九上語文第四單元的“學會縮寫”專題作業(yè)設(shè)計，我創(chuàng)新了兩道試題：

試題1：根據(jù)藥品說明書向你奶奶介紹服用方法，并消除你奶奶的緊張心理。

試題2：請向你的家人講《我的叔叔于勒》的故事。我這樣創(chuàng)新設(shè)計的意圖在于通過創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學生關(guān)注生活，由身邊各種形式的縮寫，從而有效的訓練同學們的口頭表達能力，為下一步文本縮寫訓練做鋪墊。

當然作業(yè)形式多樣化設(shè)計還要結(jié)合同學們的生活實際，而不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而搞一些不切實際的花樣，而是要做一些務(wù)實的設(shè)計，設(shè)計出符合他們的身心特點的作業(yè)，就能夠讓所學與他們的生活完美結(jié)合，就能夠激起他們強勁有力的學習動機，感受語文學習的獨特魅力，愛上有滋有味的語文學科。

道阻且長，行則將至;行而不輟，未來可期。作業(yè)是連接課程、教學和評價的重要環(huán)節(jié)，對于學生的知識鞏固和能力提升至關(guān)重要。我將繼續(xù)落實“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學生的作業(yè)真正達到減負、提質(zhì)、提效的境界。我將努力陪伴著學生們輕裝上陣，攀登語文學科的最高峰。