給“笑”加點“鹽”

王亞敏

“笑有顏色，有大小，有聲音……你們相信嗎？”那天下午，社團課時，我故作神秘，問小朋友們。

孩子們搖頭，表示不信。

“那，我們今天就來見證一下。”于是我們開始了今天的詩歌課。

教學前，我考慮一年級小朋友上課容易分神，講小話，便將寒楓的《輕輕》送給他們。我帶他們讀了一遍，然后合作讀一遍，孩子們讀懂了詩歌的意思，聲音變得輕柔起來。我微笑著告訴他們，我們今天課堂的口令是——“輕輕是我，我是輕輕。”

接著，我從小篆“笑”字開始，讓孩子們猜可能是什么字，當他們猜出時，我說：“你們看，笑上面是竹字頭，底下是夭，大笑時前俯后仰，像不像風吹竹子搖動的樣子？”他們饒有興趣地聽著，并點頭表示認同。

“那我們就來聽金子美鈴的一首詩《笑》。仔細聽，看看你有什么發現。”我說。我開始為孩子們讀詩——

它是美麗的薔薇色，

它比罌粟籽還細小，

當它散落地上時，

就像焰火噼啪綻放，

開出大朵的花兒。

就像眼淚簌簌滑落，

如果微笑也會這樣落下來，

會是多么多么美啊！

我讀完了，孩子們心領神會地笑了。

“笑有顏色——”

“薔薇色！”

“我們看過薔薇花，有白色的，也有紅色的。那你們猜猜這里的薔薇該是什么顏色？不急著回答。”我邊說邊將手指放在嘴邊，示意學生不要急著猜。

“笑有大小——”

“比罌粟籽還小。”

“罌粟是什么？罌粟籽是什么樣？”

我向孩子們展示圖片，文希看到美麗的罌粟花，說：“這花這么大，這么漂亮，可是籽為什么小小的呢？”

我笑了，植物就是這樣神奇啊。

“笑有聲音——”

“就像焰火噼啪綻放。”

“你們見過焰火噼啪綻放的樣子嗎？”

“有。過年的時候，放過焰火。”“我們沒有放過。”孩子們七嘴八舌。

“你們看春節晚會的時候，一定在電視上看過放焰火的情景。”

“看過，看過！”

“那你們猜猜這里的薔薇該是什么顏色？前后聯系起來，想一想。”我又回到前面的問題。

“是紅色。像焰火的顏色。”泊睿小聲說。

我請他站起來，大聲告訴同學們。同學們都為膽小但聰明的泊睿鼓掌。

“笑有樣子——”

“像開出的大花朵，又像眼淚簌簌落下來。”

……

“笑有顏色，有大小，有聲音，有樣子。你們看，詩人的想象多么神奇！笑可能還有香味呢，小詩人們，你們想象一下。”我笑吟吟地說。

“笑有香味——”

“它是美麗的橙花香。”有人脫口而出。看來，前面兩節課他們用心了。我曾跟他們說過：橙花是金子美鈴心中秘密的光明和溫暖。

“它是美麗的茉莉花香。”

“它是潔白的梔子花香。”

“它是美麗的洋紫荊花香。”

……

學生是有靈性的。不僅發現了這是一首特別的詩，而且還有了“靈感”了。欣喜。

隨后，我讓他們同桌合作讀、展示讀。展示讀的小朋友不僅聲音洪亮而且很有感情。聽課的慧雯老師趕緊拿出手機拍攝。

“小朋友都坐好哦，你們看你們都在老師的手機里哦。”這一招，真有效。最后一排坐得七扭八歪的學生立刻就坐好。我不禁笑了，年輕的慧雯老師如此機靈。

詩讀好后，我出示一組圖片，給學生做“支架”，讓他們仿創。在我的指導下，子淇即興創作了這樣的小詩——

它是美麗的向日葵色，

它比太陽還大，

當它散落地上時，

就像花兒一樣綻放。

就像小鳥一樣飛翔，

如果微笑也會這樣飛起來，

會是多么多么美啊！

孩子們都寫出了屬于自己的《笑》，每個人都很興奮。我趁機請他們上臺讀自己寫的詩，個個讀得笑靨如花。我心里也笑開了花。聽課老師慧雯也及時拍下了精彩的瞬間。

快下課了，大家仍意猶未盡。我趁熱打鐵：“同學們今天晚上回家觀察一下爸爸、媽媽的笑，再寫一首《笑》。”

“我寫奶奶的笑，可以嗎？”俊廷問。

“可以。要發揮你們的想象寫，笑有——”

“顏色，有香味，有聲音，有樣子。”孩子們齊聲說道。

“金子美鈴筆下的‘笑’，有時是直接就寫出來的，比如《笑》。有時，‘笑’是藏在詩歌里的。孩子們，你們課后讀讀《雨過天晴》《泥濘》，它們都有‘笑’，你們要用心找哦。”我說。

“老師，這首詩為什么既寫笑，又寫眼淚呢？”臨下課時，文希舉手問。他總愛問。

我一驚，繼而順水推舟：“是啊，為什么既寫笑，又寫眼淚呢？你們什么時候既笑又流淚呢？”

“老師，我知道。是不是高興得流眼淚啊？”文希像發現新大陸似的脫口而出。

“也許詩人內心是痛苦的，但她仍然微笑著面對。就像金子美鈴的《向著明亮那方》。”“小哲學家”啟鋒若有所思地說。

……

這一問，讓我不由得想起日本學者佐藤學所言：“要把課堂中的每一個學生裝進自己的身體意象。傾聽每一個學生的發言，就是發現教學的可能性。某種程度上，教師要相信學生能引領你如何教學。”學生這一問，仿佛給“笑”加了點“鹽”，讓“笑”教學有了“新境界”，也讓我不敢怠慢課堂上每一個細微的聲響。

（作者單位：廣州市花都區花城街石崗小學）

責任編輯 晁芳芳