教學觀念的守正和立新

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一、引言

教育的對象是人，幾個世紀之前的教育家早已提出了以人為本的教育觀念。

雅斯貝爾斯曾經說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。教育的過程首先是一種成長的過程，然后才是科學獲知的過程”。福祿培爾提出了兒童教育的四條基本原則：（1）適應的原則，“謹慎地遵循本能”。（2）發展的原則，教育的目的在于幫助兒童發展自己的天賦。（3）自動的原則，兒童創造力的發展只在他們的游戲、勞動、智力活動等自動過程中反映出來。（4）外力的原則，發展兒童的內部力量，必須有外部的影響[2]。

但是，知易行難，如何以人為本，如果理解學生的真實情況和需求，真正做到以人為本的教育，并不是一件容易的事情。任何一個從教多年的教師都明白，真正理解每一個學生，談何容易，人的大腦是宇宙之中最復雜的組織，兒童的心理處于快速發展和變化之中，如果教師加以科學和適當的引導，則會達到可喜的良好狀態，如果教師忽視并任其發展，則容易出現各種各樣的問題。教育的過程任重道遠，但是可喜的是，隨著現代心理學的快速發展，各種心理學細分研究領域均取得了豐碩的研究成果，其中的很多研究成果，對于小學教育十分有價值，這些心理學細分領域包括但不限于：認知心理學、發展心理學、兒童心理學、教育心理學、學習心理學。

這些豐碩的心理學研究成果，對于小學教學改革來說可謂是一個巨大的寶庫，從中我們可以找到很多日常教學中面臨的問題的成因和解決方案。為日常教學改革過程提供科學的指導和參考。如何將這些的研究成果應用于現代小學教學的守正和立新中，是值得廣大小學教育工作者思考的問題，下文對與小學教育有關的現代心理學細分領域做了梳理，希望對有志于應用最新現代心理學研究成果的小學教育工作者起到拋磚引玉的作用。

二、發展心理學

發育心理學是一門研究個體發展的學科。心理發展是指從動物到人類的心理進化過程。個體心理發展是指人類從出生，成熟，到衰老的心理發展和發展過程。發展心理學主要包括動物（比較）心理學，兒童心理學，中年心理學和老年心理學。其中，兒童（包括青少年）心理學是發展心理學的主要內容。發展心理學的狹義概念是指兒童心理學[3]。在該領域，與小學教學相關并值得推薦著作是《發展心理學：兒童與青少年》，目前已經出版第9版。《發展心理學：兒童和青少年》的作者是David R. Shaffer。該書描述了從嬰兒到青春期的心理發展過程，系統地闡述了各種理論觀點和重要發展領域的重要方面，例如生理學，認知，智力，語言，情感，個性，性別角色意識和社會性。 第九版側重于發展情境對家庭和社會中兒童心理的重要影響。 《發展心理學：兒童和青少年》以其生動而詳盡的內容，對讀者的問題和關注的準確把握以及供讀者測試學習效果和激發思維的練習而受到歡迎 [4]。

三、認知心理學

認知心理學是1950年代西方開始研究的一種心理學分支。廣義上是指對人類高級心理過程的研究，主要是認知過程，例如注意力，感知，表征，記憶，創造力，解決問題的能力，言語和思維。狹義感等同于當代信息處理心理學。也就是說，使用信息處理的觀點來研究認知過程。它的歷史背景可以追溯到兩千多年前的古希臘。當時，一些著名的哲學家和思想家，例如亞里斯多德和柏拉圖，都在研究認知過程。除了哲學思維的影響外，還可以從心理學本身的發展以及交叉滲透與一些相鄰學科的影響中進行考察。在該領域，與小學教學相關并值得推薦著作是《認知天性：讓學習輕而易舉的心理學規律》。《認知天性：讓學習輕而易舉的心理學規律》的作者 Rodig教授首次提出人類認知法與學習之間的密切關系，并徹底解釋學習的普遍規律。根據大腦神經科學研究的結果，得出了對大腦最有益的簡單學習規則。

四、學習心理學

學習心理學是教育心理學的重要分支。這是一門專門研究人，特別是學生群體的科學。關于人類學習的學習心理學的各種理論深刻地影響著課程理論的形成和發展。但是，關于人類學習的各種理論基本上都是基于成人學習的，這種學說被直接用作其理論基礎。課程理論傾向于脫離孩子。發展心理學的出現和發展使課程理論比學習心理學更為準確和豐富。發展心理學認為，兒童的學習并不是成人學習模式的簡化[7]。在該領域，與小學教學相關并值得推薦著作是《學習心理學：面向教學的取向》。《學習心理學：面向教學的取向》一書通過大量的教學案例，介紹了學習信息處理的理論，有意義的語音學習理論等新興的學習心理學理論，例如情境認知和建構主義。從發展的角度，它也討論了學習和學習的生物學機制。在討論了學習的各個方面的介紹之后，還討論了相應的教學含義，清楚地體現了學習心理作為教學的基礎。一個重要的想法。可以說，這本書具備了理論的全面性，前沿性，可讀性和現狀[8]。

五、兒童心理學

兒童心理學是心理學的一個分支。這是一門研究兒童和青少年心理發展的基本理論以及在發展過程或階段中各種心理特征和規律的科學。研究兒童的心理學對哲學認識論的研究具有重要意義[9]。兒童心理學通常以從出生到青年（14-15歲）的個體發生和發展為研究對象。在西方文學中，兒童心理學和“兒童發展”以及狹義的“發展心理學”在含義和范圍上基本相同。

六、教育心理學

教育心理學是對學校在教育環境中組織的人類學習，教育干預，教學心理學和社會心理學的影響的研究。教育心理學的重點是將心理學的理論或研究應用于教育。教育心理學可用于設計課程，改善教學方法，促進動力，并幫助學生面對成長過程中遇到的困難和挑戰。教育心理學從認知科學和學習科學中獲取營養，并反饋給這些學科。在大學中，教育心理學專業通常位于教育部門。原因可能是心理學的教材中經常缺少教育心理學的內容。在該領域，與小學教學相關并值得推薦著作是《兒童教育心理學：世界上沒有問題兒童》。

七、結束語

教育工作的守正和立新，對于我們廣大一線教師來說，就是必須堅持和發揚優良的教學觀念和教學理念，并不斷學習和實踐最新的教育知識和教學方法。隨著現代心理學的不斷發展。本文對與小學教育有關的現代心理學細分領域做了梳理，對每個領域，推薦了該領域中對小學教學觀念改革有益的代表性著作，希望對最新現代心理學研究成果在小學教學改革的應用起到促進作用。