基于兒童立場，巧用民俗游戲推動幼兒主體性發展

凌詠梅

摘要：我園位于上海東海之濱的新農村地區，有豐富的民俗游戲資源。孩子們在這些常見游戲的過程中獲得快樂的感受。當前課改中，注重以幼兒發展為先，關注孩子個性的發展，提倡基于兒童立場開展各類活動。民俗游戲是幼兒生活中常見的活動，有較強的趣味性、娛樂性、靈活多變、競爭性強等特點，比較容易掌握，也便于接受和流傳。通過研究發現，在民俗游戲中觀察并關注幼兒的發展，及時評價反思、調整活動內容，有利于推動孩子的主體性發展，提高主動性，提升能動性。教師在觀察幼兒實踐過程中，探索和巧用民俗游戲，滿足幼兒的興趣和成長需求，促進幼兒的體格全面健康發展，對幼兒的社會性發展、語言發展，以及心理情感性健康發展等都具有相當的研究價值。在巧用民俗游戲推動幼兒主體性發展方面積累了一定的經驗。

關鍵詞：兒童立場? 民俗游戲? 主體性

兒童立場：站在兒童的視角，體驗兒童的內心世界，滿足兒童的興趣和成長需求。

民俗游戲：是在傳統文化的基礎上經過不斷加工并在民間廣泛流傳的喜聞樂見的活動。具有鮮明的地方特點和民族特點，有較強的趣味性、娛樂性、簡便性，具有易學、易傳、靈活多變、競爭性強等特點。

主體性：是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。

前言：

蘇霍姆林斯基說過：要培養孩子的能力，就讓他多思考。陶行知說過：我們必須重生為小孩，不失赤子之心。陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”我們要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。

基于兒童立場，實踐研究發現，巧用民俗游戲能讓幼兒主體性發展取得很大的收獲。我們發現生活中常見的“跳皮筋”、“金鎖銀鎖”等民間游戲，上海特色的“討小狗”、“阿拉都是木頭人”等弄堂游戲，都具有較強的趣味性、娛樂性、靈活多變、競爭性強等特點，比較容易掌握，也便于接受和流傳。民俗游戲的多樣性，能讓幼兒自主體驗快樂;民俗游戲的趣味性，能激發幼兒積極參與;合理運用民俗游戲的規則性，能強化幼兒自我約束的能力;運用民俗游戲的合作性，能促進幼兒互動體驗。

通過實踐證明，民俗游戲在把中國傳統文化建設與孩子的現實生活狀態密切銜接，讓孩子們更加熟悉生活、體驗生活、關注生活、回歸生活狀態的同時，利用其獨有的在材料、玩法、規則上所呈現的全方位的“可變異性”、隨意性與不確定性，為孩子們在游玩過程中的自主選擇、自主創造、自主學習、自主探索、自主建構，真正創造了可交互、可調節、可控制的廣闊的空間，對于孩子們主體性發揮具有巨大的實用價值。

一、基于兒童立場，巧用民俗游戲的多樣性，引導幼兒自主體驗

民俗游戲是伴隨著人類社會發展的一種社會現象，是一項根據個體內在需要的自發自主性的社會行為，是幼兒的基本活動。它比較容易掌握，也便于接受和流傳。民俗游戲的玩法形式豐富多樣，表現出了其多樣化的特色。每一個民俗游戲都有它自身的特殊功能，都可以使幼兒在游戲的過程中實現自由感受和享受，得到快樂。

從兒童立場來釋放幼兒對游戲的自主權，有利于幼兒把民俗游戲靈活地、創造性地融入在活動中，有利于幼兒按照自身的愿望來和玩具材料進行交流，有利于幼兒自主地形成興趣和產生真正自主感體驗。

1.關注多樣，合理分類

按照現代教學理念和幼兒園活動課程特點，把民俗游戲加以細分，如運動類有剪刀石頭布、跳皮筋、跳房子、抽賤骨頭、“荷花荷花幾月開”、斗雞、踢毽子、舞龍、貓捉老鼠幾更天、腳尖腳跟踢、城門城門幾丈高、抬花轎、推推箍、阿拉都是木頭人、老鷹捉小雞、外婆橋、夾沙包等;生活類有金鎖銀鎖、拍大麥、挑線、扯紐扣、討小狗、彈蠶豆、抓沙包、吹羽毛、夾彈珠等;語言類有兩只小蜜蜂、摸箱子、傳話等;藝術類有網小魚、找朋友、擊鼓傳花等等。

2.協調動作，和諧發展。

民俗游戲品種很多，對孩子身體起了多方面的影響?！疤そ睢薄昂苫ê苫◣自麻_”“城門城門幾丈高”等游戲能促進幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動作的發展;“扯紐扣”“彈蠶豆”“吹羽毛”“夾彈珠”等游戲能發展幼兒小肌肉群和手眼的配合協調;“踩高蹺”“抽七打八”等游戲，能鍛煉孩子的身體平衡能力。通過民俗游戲中的各種動作技能，促進了孩子身心健康和諧的發展，進而鍛煉了孩子的體魄。

3.自主交流，增加趣味

游戲的主體是幼兒，游戲的權利也在幼兒，我們要站在幼兒的視角，體驗幼兒的內心世界，滿足幼兒的興趣和成長需求，保證幼兒在游戲中有充分的自由度。如運動類民俗游戲“剪刀石頭布”，基于兒童立場，為了讓孩子們在游戲中都能成為主體，并且玩出新花式，我請幼兒自己制定游戲規則。孩子們從自身經驗和興趣出發，有的以“往前跳兩下”為玩法，有的以“跨一大步”為規則、有的訂立了用腳進行“剪刀石頭布”進行游戲的方法……這樣的自主體驗，即豐富了孩子們對游戲玩法的理解，也增加了游戲的主導性和趣味性。

4.積極參與，自主體驗

教師站在幼兒的視角，觀察幼兒實踐過程中能力、作用、地位變化過程，體驗幼兒的心理變化，及時評價反思、調整活動內容，鼓勵幼兒積極參與，自主體驗。

在開展生活類民俗游戲“彈蠶豆”時，按照季節的差異，和孩子們一起收集不同的豆類開展游戲，不但發展了孩子們的手指肌肉，認識了各種各樣的的豆子，同時引發了幼兒對什么季節有什么豆子的興趣，以此展開討論，進一步豐富了孩子們的知識。讓這項傳統的游戲常玩常新，增加了不少趣味，引來許多幼兒自主參加游玩。

二、基于兒童立場，巧用民俗游戲的趣味性，激發幼兒積極參與

游戲活動是孩子最基本的社會活動，是孩子們獨立且自愿的自主性社會活動，而自主性也是游戲活動的首要特點。民俗游戲有較強的趣味性和玩樂性，具有易學、易傳、靈活多變、競爭性強等特點。巧用民俗游戲的趣味性，鼓勵幼兒自主、積極地投入其中，從游戲中感受到自愿、自主、自由、快樂。自身認知意識的提高則要求孩子們對事情有更強的獨立感知意識，同時孩子們的社會活動量也就相應增強了。

1.巧用前期經驗

經過各種類型的調查可以了解到，父母們對自己小時候玩過的民俗游戲都記憶深刻，如“老鷹抓小雞”“打牌堡”“丟手絹”“捉迷藏”等。為何父母們對這種兒時的玩耍會有這樣深刻的記憶呢？究其原因，正是中國傳統民俗游戲特有的民俗情調。游戲中生動活潑風趣的兒歌和口令，以及簡明易懂的各種游戲規定，讓游戲者一直處在自主、積極參與的狀態當中，并充分感受到了游戲的快樂與趣味。

2.創設游戲情境

通過創設良好的情境，讓孩子在自主、輕松的活動氛圍中進行生活化、情境化的民俗游戲。如大家耳熟能詳的民間游戲“老鷹捉小雞”，我給孩子們提供了老鷹、雞媽媽和小雞的頭飾。游戲一開始，大家一起邊念兒歌邊做準備，當兒歌念完，老鷹開始去抓小雞。由于提供了頭飾，逼真的角色情境大大增加了游戲的趣味性，小朋友們也有了身臨其境的感覺，都將自己看作是老鷹、雞媽媽和小雞，完全融入到游戲之中。這個過程使孩子在興趣與需求獲得滿足的時候，天性自由地表達，積極性、主動性得以提升。就連好動的、頑皮的小孩子，都可以很自主地投入到游戲當中。

3.關注過程與反思

民俗游戲有其自身的趣味性，它對孩子的自控力和保持性都具有很好的促進作用。比如在開展“丟手帕”游戲時，活動中丟手帕的過程需要很多孩子都處在等待狀態，而有時整個游戲有的孩子甚至一次也沒有輪到，根據孩子的年齡特點以及部分孩子在平時的自控表現，孩子們早就熬不住了，而民俗游戲中獨特的趣味性則引起了孩子們從在游戲中的期待狀態轉化成自己內在的強烈需求，從而更能堅定并遵循游玩規則。再如：“阿拉都是木頭人”游戲中，當念完兒歌后，木頭人就維持一個動作不能有任何的變動，直至領頭人發出指令。這對于孩子們來說，尤其是自我約束能力不好的孩子無疑是一種嚴酷的考驗，因為孩子們需要在規定時限內維持某個動作不變，這對于兒童的堅持性、自覺性的培養都具有著重要的促進作用。教師在實踐過程中觀察幼兒能力、地位變化過程，體驗幼兒的心理變化?；舆^程的作用，滿足兒童的興趣和成長需求，推動幼兒主體性發展。

三、基于兒童立場，巧用民俗游戲的規則性，強化幼兒自我約束

游戲規則是游戲開展安全有序的關鍵保障。只有孩子們在游戲活動中遵循約定俗成的游戲規則，增強自我約束能力，才能讓孩子們在游戲活動中自主發展。而民俗游戲主要以鍛煉身體活動為主，利用游戲鍛煉走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基礎動作，以提高身體動作的協調能力。

如民俗游戲“夾沙包”，游戲活動目標為：發展幼兒手腕小肌肉群;發展幼兒走、平衡等基本動作。為了使游戲更有趣，先由孩子們分組商量玩法，在此基礎上匯總孩子的意見，然后師生一起商量在場地上創設游戲場景：用障礙物擺成了一條彩色樹林，平衡木和拱橋當做小橋。最初的游戲規則是：必須要雙手手腕夾住“沙包”，從起點回到終點。但在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務，就會不遵守游戲規則，“沙包”夾不住了就用雙手托，孩子們常常會為此而爭吵，從而使得整個游戲無法開展下去。因此，在“如何遵守游戲規則”這個問題我引領著孩子們一起探討。

師：說說這個游戲的規則是什么？

幼1：用手腕夾住沙包往前再回來。

師：為什么游戲要有規則？

幼1：公平唄！

幼2：有了規則才能更好地游戲。

師：有的小朋友在游戲中并不能很好地遵守游戲規則，怎么辦？

幼1：可能不是故意的，他只是想要勝利吧。

幼2：我們的游戲就是夾沙包，不夾怎么玩？

幼3：如果不遵守規則，也讓他暫停一次。

討論的結果，大家產生了新增一條游戲規則的共識：在游戲中，所有落下了“沙包”的幼兒都將暫停一次游戲。

從兒童立場出發，“孩子在前，教師在后”，這是我始終堅持的教育宗旨。從開始的游戲規則確立、碰到困難時集體商討并在最終解決問題，我一直讓孩子們積極參與其中，讓孩子們自始至終保持著積極的主體地位。游戲規則是孩子們按照游戲需要而建立的，孩子們自我制約的能力明顯增強，都愿意自覺地遵守游戲規則。觸犯游戲規則的現象減少了，孩子間的糾紛也就減少了，游戲就能很好地進行下去了。

四、基于兒童立場，巧用民俗游戲的合作性，促進幼兒互動體驗

民俗游戲創造了幼兒語言表達的環境以及與同伴之間情感溝通的良好時機與條件。如在游戲“炒黃豆”中，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”，肢體動作配合語言得到了統一和協調，同時也促進了同伴間的互動，提升了情感。在玩“老鷹捉小雞”的游戲中，孩子們在跑動過程中能夠更有效的鍛煉小腿肌群，并培養自身的反應能力和自主思維能力，在跑動的同時也要考慮如何回避才可以確保自己不會被老鷹抓到或者如何抓到小雞，并通過對方的行動表達做出解析與措施，這讓幼兒積累了經驗，提高了主動性，同伴間的互動行為更加密切，提升了幼兒能動性，對于孩子之間的團隊合作能力發展也具有一定的促進作用。

合作涵蓋著自制力，與人熱忱相處的能力。而民俗游戲的合作性在尊重孩子的意愿，培養幼兒自主性發展的同時，培養幼兒合作玩的能力。游戲對孩子們的吸引力，會讓孩子們控制自己的行為而并堅守規則。孩子們在和伙伴的游戲活動中學會了遵守規則，建立和諧的合作關系。比如“城門幾丈高”，游玩規定是每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“城門”下鉆過，想再次參加游玩只能遵循規矩。再如：“跳竹桿”的游戲活動，兩個人用手抬竹竿、一個人跳，游戲要求抬手的動作要統一，抬跳動作要和諧，抬跳節奏也要統一，兩個一致和一個協調，充分訓練了小朋友動作的協調能力和與伙伴間的合作能力。這些游戲為幼兒提供合作機會，鍛煉合作能力，讓他們在與同伴的交流、協作中獲得全面、主動、生動的發展。在活動中，慢慢懂得使用禮貌用語，學會尊重他人，和同伴團結友愛，充分體驗合作的快樂。

參考文獻：

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